《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，要求學生在常見的語境中，較為熟練地整合性運用已有的英語語言知識，理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價值取向，提煉主題意義，分析語篇的組織結構、文體特征和語篇的連貫性，厘清主要觀點和事實之間的邏輯關系，了解語篇恰當表意所采用的手段。

如何教會學生從事實陳述中提煉主題意義，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價值去向，學會分析語篇的組織結構，弄清文章段落之間的邏輯關系，是閱讀理解的重頭戲。今天和老師們繼續(xù)以昨天的文本為例子，談談這個話題，如果能夠和更過的同行交流、碰撞，將甚為欣慰。尤其是，如果能夠得到大咖、名師們的指點，則不勝榮幸。

之所以繼續(xù)選擇昨天的文本來交流這個話題，是想讓大家看到，同一個文本，是可以作為不同角度的例子來使用的。教材就是個例子。所以我們可以做到，用教材教，而不是教教材。

譬如，在教師的引導下，學生可以找到第一段的關鍵詞：moved，然后可以引領學生在這個關鍵詞下整理本段的內容：concert：when(last night), who( one of my Chinese friends), what( took me to a concert; moved的原因：sad and beautiful; one of the most moving pieces of music; moved的程度及結果：so sad that I almost cried...

然后引導學生讀第二段，找出第二段的關鍵詞，history/ his life story（可以幽默地解讀history為his story）這里的關鍵是引導學生注意第一段和第二段的過渡句。在第一段的最后一句話，承上啟下。這種過渡句，能夠讓學生清晰地把握住文章的邏輯關系和段落結構，幫助學生弄清楚語篇的組織結構和語篇的連貫性。然后以關鍵詞history為中心，組織本段的事實信息，得出一個結論：Abing lived/led a sad and painful life.

然后進行第三段的閱讀理解。找到關鍵詞popularity，以這個關鍵詞，組織本段的信息：He was popupar; His popularity contiunes to this day; 暗含意義：He will be popular with the future world. 以及他為什么popular的原因：Its sad beauty makes people recall their deepest wounds from their owd sad or painful experieces.

當把每一段的關鍵詞和主旨意義弄清楚的時候，在引導學生提煉整篇文章的主題意義，就輕松自然多了。因為這個文章的標題是已經給出的，這時候如果讓學生提煉主題意義，就顯得可笑、無效、無聊了。但如果我們這樣問，為什么文章用sad but beautiful 來作標題，就會引發(fā)學生的思考。

這時候，教師教給學生提煉主題意義的方法：綜合概括每一段的主旨。學生會發(fā)現第一段的moved指向音樂的特征：sad and beautiful; 第二段history的特征：sad and painful;第三段之所以popular是因為和聽眾的共鳴：sad or painful experiences. 通過這樣的分析，學生懂得了主旨概括的方法與思路。本來人生不幸，是sad 而把sad的人生用beautiful的樂曲表達了出來，整篇文章就可以概括為sad but beautiful了。

我們知道，高考試題中，概括主旨大意是必考技能。但在實際的教學中，我們常見的做法，就是讓學生選擇完成主旨大意的選擇題，但很少真正把它作為一個技能從方法到思路進行深入地挖掘和深度教學，結果從高一到高三，這種練習也做了不少，但最后還是碰運氣一樣，是因為我們只是讓學生完成一些主旨大意的選擇題，就只會讓學生的學習一直停留在浪漫階段，而沒有走向精確階段，更遑論綜合階段。造成的結果就是學生似乎明白又似乎沒有徹底明白，這次做對了，下次又做錯了，自始至終沒有搞清楚這道題目實際需要的技能并熟練地掌握這種技能。

我們這樣設計，表面上看起來一節(jié)課就解決了一個問題：概括主旨大意。但因為是從技能發(fā)展的本質出發(fā)，并且引導學生一步一步來操練完成，把思路和方法滲透在整個教學過程中的，所以，我們可以相信，學生的這個閱讀技能通過這樣實打實的訓練之后，一定能夠得到提高，并且會遷移到類似的閱讀理解任務中去。