讀《高中英語課程標準》（2020修訂版）很多遍了。每一次都有新感悟，新收獲?？梢哉f，這是英語教學的根本指導思想，也是英語教育的基本遵循。

不過在研讀的過程中，也有一些新的想法。有些想法隨手批注了下來，有些想法一直在腦海里徘徊，想搞明白。

課標把主題解析為三類：人與自我；人與自然；人與社會。我曾問同一個辦公室的老師們，我去釣魚，這個事應該歸在哪一類主題？似乎歸在人與自然最合適。問題是，釣魚作為一種休閑活動，似乎更自我，甚至是自我身心調節(jié)的過程，和目的。但顯然這個活動也與自然相關。如果是和釣友一起活動，涉及到策劃、互助等行為，就到了人與社會的層面了。

所以，主題分類是為了研究的方便，但單純層面的主題是不存在的，人不是單純地去處理這幾個“與”的，同一個活動，涉及到的也許還不止這幾個層面，現實生活也比這個復雜的多。就如節(jié)日這一單元，涉及到的文化、社會、家庭、傳統(tǒng)、文學等諸多層面與因素，很難說它只是三大主題之一。

為了研究、說明與描述的方便所劃分的層面，直接拿來作為教學設計的主題劃分，可能是把應然與實然作了簡單的對應。春節(jié)這個事，可以從多個層面進行分析與設計，人與自我，人與自然，人與社會，人與文化，人與歷史，人與習俗，都可以理解，都可以切入，這些因素都有，都可以作為課堂教學設計的主題。而在實際理解與互動中，這些因素都是同時在作用，在交織在一起的。

在研讀中，我還發(fā)現課標中似乎失卻了某些東西。如在人與社會的主題中，只提公民義務，而對公民權利不著一字?？梢哉f，公民權利和義務是一體兩面，雙足而立，相輔相成的。沒有公民權利，公民義務就無從談起。他不享受權利，就沒有承擔義務的必要；他不承擔義務，就沒有享受權利的資格。課標只提公民義務而不提公民權利，是很不合適的。

一個合法公民，不能只承擔義務，而不享受公民權利。反之亦然。隨著國家《物權法》《民法典》等的頒布與實施，公民權利得到法律承認與保障，公民權利與義務對等應該成為全社會的共識。從學生自身發(fā)展與社會主義核心價值觀出發(fā)，課標應該把公民權利與公民義務提到同等的位置，兩者要作為價值等同體出現才合適。

還有譬如，科學精神，倫理道德，邏輯發(fā)展，獨立思考，領袖品格等的培養(yǎng)和發(fā)展，也是一字不提。在提到科學的時候，只說科學知識，而不提科學精神。實質上，科學精神才是科學知識的旨歸與皓的?？茖W知識是不斷變化的，而科學精神是相對穩(wěn)定的，只有通過科學知識的學習培養(yǎng)起的科學精神才能稱之為核心素養(yǎng)。

還如，質疑精神與獨立思考，這才是推動社會發(fā)展的核心素養(yǎng)與自我發(fā)展的核心動力，課標中沒有一處提到。只說思維能力，思維能力的解讀中，也并沒有提出邏輯思維能力、獨立思考能力與質疑精神。這對思維能力的解讀是不完全的，也沒說到核心上?？梢哉f，邏輯思維能力、獨立思考能力、質疑精神才是思維能力的核心素養(yǎng)。這在課標里體現的完全不夠，甚至缺失，不能不說是非常遺憾的。

不揣谫陋，遺笑方家，敬請指正！?