很多家長跟我說，他的孩子上課記筆記很認(rèn)真，可是一考試呢成績還趕不上那些上課不記筆記的孩子。

那些孩子平時(shí)看著吊兒郎當(dāng)?shù)?，但是一考試成績就在前面，?jīng)常被我們稱為別人家的孩子。

那這到底是什么原因呢？

今天就來說一下如何通過順應(yīng)孩子的天性，來提高孩子的學(xué)習(xí)能力。

提到天性，我們就想到了人類進(jìn)化的規(guī)律，人類經(jīng)過千百萬年的叢林生活再到現(xiàn)代生活，人類現(xiàn)在所有的天性都是為了適應(yīng)自然環(huán)境，在人類進(jìn)化過程當(dāng)中，不知道經(jīng)過多少次饑荒、多少次朝不保夕，所以人類對(duì)身體能量的使用是非常吝嗇的。

所以我們做事情的習(xí)慣總是只要我能讓這個(gè)事情保質(zhì)保量的完成，我能輕松、能偷懶盡量輕松偷懶。

交通工具使我們的雙腿變得更輕松，而計(jì)算器使我們大腦變得更輕松，絕大部分發(fā)明都是為了讓人們更省心、更省事兒，孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候也一定遵循著這個(gè)特點(diǎn)。

那這個(gè)特點(diǎn)所衍生出來的問題是什么呢？

就是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)東西經(jīng)常容易看到的，他就本能地不去記了，因?yàn)橛浺粋€(gè)東西要花時(shí)間、要花精力，還要占大腦的容量，既然這個(gè)東西我隨處都可以看到，我干嘛還會(huì)記呢？

這種想法并不是孩子刻意的，而是已經(jīng)寫在我們基因里面，長在我們大腦的最深處了，你想讓它改變，它是不可能改變的，也不需要，而且也不應(yīng)該去被改變，所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)了那些忙著記筆記的孩子，他們往往未必是對(duì)知識(shí)掌握最好的，因?yàn)樗臐撘庾R(shí)告訴他，知識(shí)就在本子上，我想看隨時(shí)都能看，我干嘛還要記在腦子里呢？

那些每天拿個(gè)單詞本在背單詞的孩子，往往未必是單詞量最大的，就是因?yàn)樗麄兛磫卧~本的次數(shù)太多了。

那至于怎么背單詞效果才更好，那些經(jīng)常翻書、看看知識(shí)點(diǎn)的孩子，往往未必是考試成績最好的，也是因?yàn)檫@些知識(shí)檢索對(duì)他來說太容易，他大腦發(fā)現(xiàn)我經(jīng)常能看到這些知識(shí)，那我就沒有必要去理解他、記住他了。

除此之外呢，大腦還有一個(gè)本能就是用不上的東西我不記，因?yàn)檫@個(gè)東西我用不上，我記它不是浪費(fèi)精力嗎？

那么與之相對(duì)應(yīng)的一個(gè)天性就是我如果在某次做事情的時(shí)候，因?yàn)橥浟嘶蛘卟恢酪患虑槎鴽]完成這個(gè)任務(wù)，我就會(huì)對(duì)這個(gè)事兒印象深刻，并且非常重視，這種重視也是大腦本能的重視。

所以凡是有同學(xué)問我，在復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該先看書還是先做題？

我一定告訴他先做題，因?yàn)樽鲱}最起碼是對(duì)這個(gè)知識(shí)的應(yīng)用。你要老是看書而老不做題，你一定學(xué)得非常糟糕。你不信去問問那些學(xué)習(xí)非常差的同學(xué)，他基本上都是天天拿個(gè)教材在那看，然后很少做題的。

一來這個(gè)時(shí)候大腦會(huì)本能的想，這個(gè)知識(shí)隨時(shí)我都能看到，那我就不記了。

二來這個(gè)知識(shí)沒有用，我從來都沒有拿它干過啥，那也不用學(xué)，我們用知識(shí)來做題，其實(shí)還只是抽象的用、初級(jí)的用，更好的使用是拿它來解決生活當(dāng)中實(shí)際的問題。

記得小學(xué)的時(shí)候，我陪我奶奶去買菜、陪我媽媽做生意，我都會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來算賬。然后我高中的時(shí)候健身，我就會(huì)去思考我這個(gè)動(dòng)作練哪塊肌肉，然后這個(gè)肌肉是怎么發(fā)力的？它跟骨頭之間形成怎樣的杠桿作用？我之所以理科學(xué)得好，是因?yàn)槲以谏町?dāng)中我能用上這些東西。

其實(shí)我們不能把所有課本上的知識(shí)點(diǎn)都跟生活上的場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng)，但至少我們可以讓孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活，一旦有機(jī)會(huì)，他就會(huì)本能地去使用它在書本上學(xué)到的知識(shí)來解決或者是解釋生活當(dāng)中的現(xiàn)象。

但如果他連接觸生活的機(jī)會(huì)都沒有的話，他書本上的知識(shí)最多也只能在紙上使用一下，那樣的理解也是非常有限的，你越在生活當(dāng)中使用這些知識(shí)，你對(duì)他的理解就是全方位的、靈活的。

所以在高中的時(shí)候，有一次我們物理提出一道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，那道題是完全跟以前的題型不一樣的，結(jié)果全班只有我一個(gè)人得了滿分。

可想而知，就是因?yàn)閺男〉酱笪医佑|的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的比較多，我喜歡用知識(shí)來解釋或者解決生活當(dāng)中的問題，所以我對(duì)知識(shí)的理解就比別人靈活，不會(huì)局限在紙上。

所以我在這里奉勸那種家長，你可能對(duì)孩子說過，你只要好好學(xué)習(xí)就行了，別的啥都不用你管。我告訴你，這種孩子是不可能學(xué)習(xí)好的，因?yàn)樗麤]有機(jī)會(huì)使用知識(shí)，他的大腦本能的就不想學(xué)這個(gè)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)了用不上的東西是浪費(fèi)大腦的精力。

你看到這篇文章可能就想我得改，那我明天就讓孩子去用知識(shí)解決這個(gè)生活當(dāng)中的問題吧。

我告訴你，這種解決問題是自然而然的，你如果刻意他一樣會(huì)反感，那到底應(yīng)該怎么做呢？

參看前面講的，你要給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，你要給他提供困難，最好的困難是你真正面臨的困難，也許是家庭生活或者工作的決策問題，或者是鄰里之間、親戚之間的這個(gè)人際關(guān)系的問題，這些問題雖然沒有用到物理、化學(xué)知識(shí)，但都要用到邏輯，都要用到思考。

只要你給他接觸這些問題的機(jī)會(huì)，你跟他談、聽他的建議，他的大腦都會(huì)得到鍛煉，一旦邏輯思維能力提高了，他整個(gè)人都會(huì)變得聰明，學(xué)什么都只有可能變得更好。

你可能認(rèn)為有些問題太難了跟孩子說根本就不可能解決，他什么都不懂，跟他說干嘛呀？

其實(shí)你要想你跟孩子說這些問題對(duì)他首先是一個(gè)肯定。

第二個(gè)，你怎么就知道他不能解決呢？

就算他不能解決，但他至少可以幫你分析啊，他解沒解決不重要，只要他有在思考，他的大腦就得到鍛煉。一旦抓住機(jī)會(huì)，他本能地就會(huì)把學(xué)校的知識(shí)往這里使用。

我們?yōu)槭裁匆敲磮?jiān)信孩子一旦得到機(jī)會(huì)，就會(huì)使用他在課本上學(xué)到的知識(shí)呢？這又是因?yàn)樘煨裕@跟經(jīng)濟(jì)賬一樣，我前面都投資了時(shí)間和精力學(xué)那東西了，我如果后邊沒用上，那我前面就沉沒成本了。

這是大腦的一種天性的算法，跟你做生意是一樣的道理，大腦不想讓之前花的時(shí)間精力打水漂，所以他一得到結(jié)果他就要使用，所以你根本就不用去刻意的提醒他要使用這些知識(shí)，你刻意的只能遭到反感。

說白了，孩子的成長就是不斷地解決問題，你要不斷地拋給他問題，學(xué)校課本的那些問題是虛擬的、是抽象的，對(duì)他大腦的刺激其實(shí)是不夠強(qiáng)烈的。

所以你不用想那么多，你就只管把他當(dāng)成大人去鍛煉他就行了。包括你對(duì)孩子的教育問題，你都直接可以跟孩子說出你的感受。

你說現(xiàn)在我希望你怎樣，但是我發(fā)現(xiàn)我這樣做了反而不行，我也不知道我到底錯(cuò)在哪兒了，你能不能幫我想想辦法，他就會(huì)去思考，不但會(huì)鍛煉他的大腦，還會(huì)緩和你們之間的關(guān)系。你不信你就試試。

我今天講這個(gè)天性的目的就是告訴各位家長和老師，現(xiàn)在很多我們認(rèn)為所謂的正確的學(xué)習(xí)方法其實(shí)都是反人性的。

就比如說有些孩子要做題，家長說：“你都沒看書，你做什么題你會(huì)做嗎？你就上來就瞎做"

這種就是反人性的，他學(xué)過這段知識(shí)了，即使學(xué)得不好。他也有個(gè)印象，他要是不做題，他怎么能夠知道自己哪兒不會(huì)，他看書哪能有目的性，他都不知道應(yīng)該重點(diǎn)看哪。

而所以我們家長真正應(yīng)該做的事情是盡量讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)。

那么具體怎么學(xué)由他自己來定。

為什么現(xiàn)在很多孩子他的學(xué)習(xí)方法是錯(cuò)的呢？

因?yàn)樗捎昧隋e(cuò)誤的觀念，因?yàn)樗牳改浮⑻犂蠋煹牧?，把自己本來擁有的一些正確的天性都改掉了，所以很多老師不得不去講學(xué)習(xí)方法。

很多老師上課的時(shí)候讓孩子精心記筆記，有兩個(gè)目的，第一個(gè)目的就是擔(dān)心你課后萬一想不起來這個(gè)知識(shí)了，你有個(gè)地方去看，要不你老來問我，我也忙不過來，因?yàn)閹资畟€(gè)學(xué)生，老師也是沒辦法。

第二個(gè)也是因?yàn)槔蠋熡幸环N本能的想法，他辛辛苦苦的把課程上完，也不希望你那邊沒收到，雖然他知道你不可能完全用腦子記住。

但他總是希望你用某個(gè)方式把這個(gè)東西接過去，哪怕你記在本子上，大部分老師是沒有想到寫在本子上會(huì)妨礙你記到腦子里的。

所以這個(gè)筆記對(duì)我們學(xué)習(xí)到底有多大幫助，你自己去想。

我自己的經(jīng)驗(yàn)是，我情愿無法記住所有老師講的知識(shí)，我也不愿意把所有的知識(shí)都記在筆記上，而不是腦子里。

哪怕我腦子里只記住了一半，也比筆記本上記滿了但腦子里是空的那種狀態(tài)要強(qiáng)。

說到這里，也可能有些家長會(huì)擔(dān)心，你說的這個(gè)有沒有科學(xué)依據(jù)??？

咱們以前的人都是告訴我們要記筆記才行啊，這個(gè)事情它不僅是我親自去驗(yàn)證過，而且也是經(jīng)過科學(xué)家做大量實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證過的。

有一本書叫做認(rèn)知天性，這本書就提到了這些實(shí)驗(yàn)。另外我們這個(gè)大腦的天性還有一個(gè)應(yīng)用，就是對(duì)單詞意義的理解。

比如說你告訴孩子cat，然后你說貓cat，貓這樣子他不想記，為什么呢？

貓本身就是一個(gè)漢語，它是一個(gè)抽象的東西，他要把這個(gè)漢語經(jīng)過解析想象出來有一只真正的貓。

但相反，如果家中真的養(yǎng)一只貓，或者是有一個(gè)圖片上面有一個(gè)貓，然后你用手指這個(gè)貓，你說cat 而不提中文的這個(gè)貓字，讓他大腦就會(huì)直接把這個(gè)英文和這個(gè)圖片當(dāng)中實(shí)際的東西直接對(duì)應(yīng)起來，他理解開了這個(gè)單詞所花費(fèi)的精力就更少了。

所以這樣子的方式他更喜歡，他也就更愿意去記單詞。他如果把實(shí)際的東西跟英文直接建立連接，而不經(jīng)過中文轉(zhuǎn)錄的話，他大腦也會(huì)更節(jié)省時(shí)間。他以后再跟別人講英語、理解別人英語的意思的時(shí)候，他也會(huì)更快。

所以大家可能發(fā)現(xiàn)一些在外企待時(shí)間長的人，他經(jīng)常是講中文的時(shí)候里面夾雜著英文單詞，其實(shí)本質(zhì)上說它并不是為了秀他的英語有多好，而是在那個(gè)企業(yè)環(huán)境里面，他用英文交流習(xí)慣了。

當(dāng)他跟你講話要提到這個(gè)東西的時(shí)候，他大腦本能的就會(huì)把那個(gè)東西直接跟英文單詞聯(lián)系起來，而不會(huì)經(jīng)過中文的翻譯。

所以他要想跟你流暢的表達(dá)這個(gè)意思，他就必須得用英文說，用中文他還得想半天。

今天我舉的例子與學(xué)習(xí)方法相關(guān)的太多，所以容易讓家長誤解，以為我今天主要是講學(xué)習(xí)方法的。其實(shí)我今天的目的不是要說學(xué)習(xí)方法，而是要告訴大家我們要順應(yīng)孩子的天性，因?yàn)樘煨酝褪钦_的。

但有的家長可能就說了，我的孩子天性可不是這樣的，他的天性就是去先把作業(yè)答案抄完再說。我告訴你，這才不是孩子的天性，這是孩子在老師和家長的共同壓力下，天性變得扭曲了才表現(xiàn)出來的。

那我們又應(yīng)該怎樣分辨哪些是原始的天性，哪些是因?yàn)槲覀兘o他壓力而導(dǎo)致他天性扭曲之后的結(jié)果呢？

我們就要看一看他做這件事情的目的是不是要完成我們給定的目標(biāo)，或者為了某種帶有功利性質(zhì)的目的。

那難道所有的天性都是好的嗎？

當(dāng)然不是，因?yàn)樘煨噪m然是積累了千百萬年的經(jīng)驗(yàn)，很有價(jià)值，但它是滯后的，我們發(fā)展很快，所以也有一些天性是不好的。

只是說跟學(xué)習(xí)相關(guān)的天性它并沒有被淘汰，因?yàn)槿祟惔竽X學(xué)習(xí)的方式本質(zhì)上講千百萬年來沒有太大的變化。那至于哪些天性是滯后了，已經(jīng)不適應(yīng)我們現(xiàn)在時(shí)代的，