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1 這是上篇文章的續(xù)集。 在上周日的時候，我說，開學三天，各項常規(guī)大概落實不到40%。 特別是上課接嘴，晚自習隨意說話。 刺激到我了。 用一個周末的時間反思，想了一些招。 又下了一個狠心，本周包場！ 包場的意思就是，從早到晚，全天候。 早上六點十分到校，晚上九點二十回家。 實踐證明，包場是一件極其慘烈的事。 養(yǎng)了兩個月的腰，撐過了軍訓，沒撐過這次包場。 圖什么？ 圖看到學生點滴進步后的喜悅和安定。 這周結(jié)束，我可以自豪地說， 落實應該有70%了。 為自己點贊。 過程中，最難的是會懷疑和否定。 自己堅持的對嗎？ 學生反復犯同樣錯誤， 要不要責罵或懲罰？ 慶幸自己沒走上這條路。 始終堅信，幫助孩子成長的唯一辦法，就是幫助其建立歸屬感和價值感。 責罵和懲罰，恰恰是破壞歸屬感和價值感最快速的方式。 大方向定了，就好辦。 面對全新的問題，摸索著前進。 根據(jù)學生的反饋，每天做細微調(diào)整。 但總體思路不變， 那就是: 指導+訓練+核對。 循環(huán)反復。 實踐了一周的東西，下定決心做一個總結(jié)。 2 統(tǒng)一思想，正視問題，集體商討。 統(tǒng)一思想最好的方法就是開會。 利用周日回校的下午，召開了兩個會議。 班干部會議和全體同學會議。 班干部會議先開。 再開全體同學會議。 特意做了ppt，定了基本流程，規(guī)范講話內(nèi)容。 也顯莊重。 耀陽班，是我一直延續(xù)用的班級名字。 上屆是耀陽三班。 這屆，就是耀陽八班。 它代表了一種傳承。 神奇的是，當我說，上屆的哥哥姐姐用優(yōu)異的成績，將耀陽班的稱號傳到了我們的手上， 三年后，我又該如何向新一屆學生講述你們的傳奇呢。 此時，孩子們的眼神，堅定中透露出光芒，說: 老師，我們一定會做得比他們更好！ 為他們豎了大拇指。 目標樹立了以后，就開始解決問題了。 把目前班級還存在的問題擺在了同學們面前。 怎么辦？ 把解決問題的權(quán)利交還給學生。 頭腦風暴。 孩子們紛紛暢所欲言，提出了解決的辦法。 當然，也對幾個特別會擾亂紀律的同學提出了整改意見。 我想說的，同學們都代我說了。 真好。 當集體有了統(tǒng)一的意愿，就對個體行為形成了有效的約束。 這是比老師個人更強大的約束力。 3 第一步，指導 在學生進行頭腦風暴后，對各時間段的行為規(guī)范做了統(tǒng)一指導。 比如，早到早讀，統(tǒng)一拿書本的姿勢，規(guī)范坐姿，課代表和值周班長在講臺前進行檢查，將結(jié)果分為表揚和批評寫在黑板上，結(jié)束時轉(zhuǎn)換成行規(guī)分記錄到班干部檢查表上。 只記錄，不管理。 比如，課前一分鐘，學習委員搖鈴提醒同學們進行課前三有的準備，并站在講臺上記錄不及時準備的同學名單，將名字寫在黑板上。 比如，晚自修如何交作業(yè)。學習委員在課前三分鐘時，在講臺前搖鈴，發(fā)出“整理作業(yè)”的指令。 同學們將作業(yè)攤開，按照語數(shù)英科社的順序依次疊放。 學習委員接著發(fā)出“開始收作業(yè)”的指令。 第一排的語文小組長，從前往后依次收語文作業(yè)，并將作業(yè)放在教室后面。 第二排的數(shù)學小組長，從前往后依次收數(shù)學作業(yè)，并將作業(yè)放在教室后面。 不留不等。 依次類推。 最后，學習委員發(fā)出“整理課桌”的指令，同學們清空桌面，體育委員整隊回寢室。 在整個過程中，學習委員只負責發(fā)指令和記錄，不管理。 比如擦黑板，把濕抹布疊成小方塊，掃之字型擦黑板，做到黑板干凈透亮，粉筆槽無灰塵。 比如人離開位置，將凳子推回原位，桌面保持干凈無一物。 比如課桌的邊上掛兩個掛鉤，掛水杯和跳繩，不掛其他雜物。 比如講臺上的粉筆盒，左邊放兩盒粉筆，毛巾折三折，卷成條狀，放在右邊，中間放粉筆擦。 比如值日時，洗拖把要拎著水桶，勞動工具按照一定的順序擺放，前一天晚上洗了拖把，第二天早上的值日生不用洗，直接拖，防止地面過濕，踩臟了。 比如發(fā)放資料，負責人在發(fā)完后要順手把雜物整理，丟進垃圾桶。 比如寫作業(yè)時，桌面上物品如何擺放，才能用最大空間，寫出最整齊的字。 比如，周日回校時，整理好物品后，將書包整整齊齊地疊放在后窗臺上，不能放在腳邊，影響坐姿。 …… 太多細節(jié)了。 記得麗水市教育研究院的田院有一次說，班級管理，就是細節(jié)，把細節(jié)做好了，班級，就管好了。 真的是至理名言。 4 第二步，訓練。 這么多細節(jié)，不可能一次性教完， 也不可能說一次，學生就做好。 只有一個辦法，抓住機會，反復訓練。 而且必須是我在場的訓練。 先一起復習步驟，再讓學生練習。 學生在練習時，我就觀察。 觀察班干部和同學們的表現(xiàn)。 訓練了三整天，確保每一件事都訓練了三次及以上后，周四，我開始放手了。 早上，故意晚點到教室，觀察早到早讀的組織情況。 晚自習，也沒跟，讓孩子們自主管理。 想檢驗一下成果。 效果若好，接下去可以適當放手。 效果若不好，就再用一周的時間。 不怕。 5 第三步 核對 核對，類似于項目管理中的復盤。 復盤一件事的每一個細節(jié)，找到優(yōu)點和需要改進的地方。 我認為，這是三個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。 因為，核對，能引導學生進行自我覺察，能幫助建立學生的歸屬感和價值感，從而產(chǎn)生我要做得更好的意愿。 我分別在兩個層面上進行進行: 集體層面和個人層面。 先說集體層面。 每天的晨會，是集體核對的時間。 班干部反饋昨日同學們的情況，就是一次核對。 班干部的工作要求決定了以反饋問題為主。 正向的反饋，就由我來做。 通常先表達我的感受，再詢問孩子們的感受。 比如周五晨會。 等班干部反饋結(jié)束，我笑著說: “昨晚十點鐘，收到胡老師的微信，說我們班的晚自習變化太大太大了，這么安靜，這么認真，交作業(yè)又這么快，排隊也這么迅速，她覺得太感動太感動了。我聽了超級開心，超級為你們自豪，這是最棒的教師節(jié)禮物，謝謝同學們”。 孩子們眼里有光。 我又問: “那你們呢，這么安靜的晚自習，你們的感覺怎么樣？” 笑容爬上孩子們的臉頰，他們爭先恐后地說: “可好了，寫作業(yè)認真了，效率提高了。” 我又問: “這種感覺好嗎？” 孩子們使勁點點頭，說: “好！” 我又問: “以后的晚自修，還想要這樣的環(huán)境嗎？” “還要！”同學們拖著長長的音齊聲回答。 還問了同學們一個問題: “為什么晚自習變安靜了，可紀律委員反饋昨天晚自習講話的同學變多了呢？” 同學們紛紛表達了自己的想法。 最后，無敵(哈哈，諧音)同學用響亮的聲音，回答出了答案: “以前大家都很吵的時候，紀律委員其實其實看不來哪里吵，但是，教室里變安靜后，同學們發(fā)出一點點聲音，都特別明顯，紀律委員一下子就能看見，所以就記得多了?！?/span> 同學們這才恍然大悟。 這觀察能力，這思維能力，這表達能力，真是杠杠滴。 我補充:“其實，我們耀陽八班，通過每個同學的努力，越來越好了，祝賀你們！” 一次核對，就是一次正強化。 強化歸屬感，植入價值感。 成功乃成功之母。 體會到好處，大家才愿意堅持。 另一個層面是跟個人核對。 集體形成共同意愿后，會對個體產(chǎn)生約束力。 大部分同學都能跟上班級節(jié)奏。 但也有部分同學，在行為上，在學習上，和其他同學有很大差距，還要給予特別的關(guān)注。 我用的方法也是核對。 常用的句式有以下兩句: 今天狀態(tài)怎么樣？ 零到十分打幾分？ 滿意嗎？ 和昨天相比呢？ 好(差)在什么地方？ 明天你想怎么做？ 抓住一切的機會和這些孩子聊。 比如課間，比如晚飯前，比如集會的空隙。 面對這些孩子，最重要的就是耐心。 改變他們可能會很困難，周期也可能會很長。 堅持到底，才有可能看到勝利。 當然，也可能看不到所謂的勝利，因為，表面看來，考試的分數(shù)并沒有提高。 但一定會有看不見的改變。 比如情緒更穩(wěn)定，有了學習的欲望和動力，能控制自己的語言等等。 從笑容，從眼神，從語氣，從動作，我都能感受到他們的點滴變化。 他們的變化，會帶給我快樂。 這份快樂，讓我更加堅持去做。 也是一個正強化。 6 如何樹立班級正能量 班級氛圍，真的會決定一個班級的走向。 什么叫班級氛圍？ 我認為，學生以什么事為榮，以什么人為榜樣，就是班級氛圍。 若一個班級，認真讀書要被恥笑，善良溫和會被欺負，那這個班，就完了。 要建立良好的氛圍，七年級開學第一周，第一個月，是很重要的階段。 班主任要抓住這個窗口期，建立正確的良好的班級氛圍。 我用的方法，是正強化。 也是這幾天用的最多的教育手段。 很簡單，每天把我看到的一切讓人高興，感動，驕傲的事和全班同學分享。 表述事件+表達我的感受。 但絕不號召同學們向他們學習。 因為，氛圍，不能靠強迫，只能靠指引。 比如韜和宇，發(fā)完資料后，把滿地的包裝紙和包裝袋順手整理到垃圾桶。 比如妤，看到值日生在擦黑板，會主動幫忙。 比如斌，干活都是第一個舉手說我來。 比如桐，打球傷到了右手指頭，卻仍舊用端正的字完成了所有作業(yè)。 比如峻，胡老師在辦公室里因為他的英語聽寫進步而歡呼雀躍。 比如謙，值日生在擦黑板時，他很自然地說，我?guī)湍阆茨ú肌?/span> 比如米和吉，作為數(shù)學課代表，主動把測試成績進行了全面分析。 …… 用心用眼，做細致觀察。 每次晨會或數(shù)學課前，和同學們分享這些發(fā)生在我們身邊的，美的人和事。 讓愛和溫暖駐進孩子們的心間，生根發(fā)芽。 這股力量，會指引他們做得更好。 7 問題行為發(fā)生時 說實話，無論什么樣的班級，都會有問題行為發(fā)生。 而且，往往是同一批同學，犯同樣的錯誤。 無法避免。 當問題行為發(fā)生時，我們該怎么處理。 很多時候我們會存在一個誤區(qū)，或者說是一個奢望: 當問題行為發(fā)生時，我們要通過這一次處理，徹底改變學生。 錯了。 問題行為發(fā)生時，重要的事是立即讓錯誤行為停止， 并讓當事人知道這種行為對他的影響， 也讓其他同學知道這種行為對他們的影響。 三個目的。 僅此而已。 比如，數(shù)學課，我在上課，一同學在說話。 如何制止這種錯誤行為？ 我會停下講課，目光注視著那個說話的同學，靜靜地等待他安靜下來。 不說任何話。 其他同學的目光，自然會隨著我集中在那個同學身上。 或許是驟然安靜的課堂讓他注意到了，或者是周圍的同學動了動他的手。 他看到我在注視他，肯定停止講話，并坐端正。 這時才開始實施我的第二個目的和第三個目的。 用和善但堅定的語氣說以下的話: 請你站起來。剛才我們在上課的時候，你在說話，我很擔心，因為這樣肯定會影響你的學習，我不希望班里的任何一個人掉隊，而且，課堂上的每一分鐘都很寶貴，我不希望其他同學浪費時間來等待。所以，請—你—從—現(xiàn)—在—開—始—認—真—上—課，請坐。 最后一句正向愿景，一字一字慢慢說。 當然，課后時可以再單獨找他，用前面所說的目標核對法。 改變的過程會極其困難和緩慢。 我們要有足夠的耐心。 7 寫在最后 來說說成果。 從周二開始，科任老師就陸陸續(xù)續(xù)反饋，上課接嘴的人少了，課好上多了。 從周三開始，晚自習已經(jīng)基本能達到我原來重點班的要求。 后半周，寢室扣分基本沒有了。 周五英語單詞過關(guān)，從原來的多人不及格，變成大部分滿分。 還沒達到我要求的有兩件事: 課前三有和大課間跑操和跳繩。 這周重點訓練。 接下去，要穿插訓練時間的利用了。 特別是課間。 沒事，不急，慢慢來。 上周說不急，其實是安慰自己。 因為心里沒底。 但這次說不急，是真的不急。 因為心里有底了。 我覺得自己已經(jīng)找到了一條有效的路徑: 指導+訓練+核對。 相信自己，相信他人，也相信時間。 |
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