統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元

我的“長(zhǎng)生果”

重慶市巴南區(qū)融匯小學(xué) 潘非

《我的“長(zhǎng)生果”》選自五上8單元，本單元圍繞“讀書(shū)明智”這一主題，以“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”為語(yǔ)文要素，編排了三篇課文，介紹了從古至今人們的讀書(shū)態(tài)度、方法、經(jīng)歷與感悟?！案鶕?jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，是要引導(dǎo)學(xué)生，在更為復(fù)雜的語(yǔ)境中，根據(jù)需要綜合運(yùn)用已有方法提取、整合信息，并鏈接已學(xué)過(guò)的不同符號(hào)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、分條梳理、表格或結(jié)構(gòu)圖梳理等方式，可視化的呈現(xiàn)梳理信息，從而把握內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)而讀懂文章內(nèi)容。

《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇敘事散文。作者以時(shí)間順序，回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活，闡明了讀書(shū)的感受以及讀書(shū)對(duì)自己寫(xiě)作的影響。本文還是一篇略讀課文，學(xué)生能抓住時(shí)間順序這條顯性線(xiàn)索，遷移運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的梳理信息的方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)作者讀書(shū)的類(lèi)型及感受，借助圖表梳理作者悟出閱讀及作文的道理。梳理是為了理解，而本課最難理解的是“為什么書(shū)是我的'長(zhǎng)生果’”？我們可以根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“梳理讀書(shū)類(lèi)型及讀書(shū)感受——體會(huì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系——鏈接作者生平——回顧整個(gè)單元內(nèi)容”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體會(huì)到書(shū)不僅帶給了她愉悅，還豐富了她語(yǔ)言世界，同時(shí)也是她的精神支撐，最后回顧整個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生理解書(shū)是人類(lèi)文明的長(zhǎng)生果，進(jìn)而突破本課的難點(diǎn)。

1.認(rèn)識(shí)“喻、癮”等 13 個(gè)生字，讀準(zhǔn)“差、奔”3 個(gè)多音字。

2.能遷移運(yùn)用《憶讀書(shū)》 學(xué)到的梳理方法，梳理作者讀過(guò)的四大類(lèi)書(shū)、從讀書(shū)和寫(xiě)作中悟出的道理。

3.體會(huì)書(shū)帶來(lái)的愉悅、閱讀與作文的關(guān)系，進(jìn)而理解“長(zhǎng)生果”的特殊含義。

預(yù)習(xí)要求：

1.正確、流利讀兩遍課文。

2.識(shí)記生字條里的生字。

喻，差，癮，奔，籍，饑，償，甸，饋，磁，委，酵，皎，鑒，瀝

3.正確讀詞語(yǔ)。

一沓，美差，直奔，酵母，沉甸甸，花紋駁雜，如醉如癡，嘔心瀝血

4.讀課文過(guò)程中，哪些段落讀不通，可以多讀兩遍。

1.回顧單元學(xué)習(xí)收獲。

設(shè)計(jì)意圖：勾連單元已學(xué)內(nèi)容、梳理方法，為本文的遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)做好鋪墊。

借課題明確本課理解任務(wù)：為什么說(shuō)書(shū)是“我的長(zhǎng)生果”？

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

圈出讀書(shū)類(lèi)型，整體感知，體會(huì)書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)

一、梳理讀書(shū)類(lèi)型

1.遷移運(yùn)用《憶讀書(shū)》 “時(shí)間—書(shū)”的梳理方法：用較快的速度默讀課文，圈出作者讀了哪些類(lèi)型的書(shū)。

2.交流。

3.小結(jié)。

二、體會(huì)書(shū)帶來(lái)的愉悅之情

1.遷移運(yùn)用《憶讀書(shū)》 “時(shí)間—書(shū)—感受、方法”的梳理方法：勾出讀書(shū)感受或方法的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)為什么這些書(shū)能讓作者涌起愉悅之情。

2.交流（朗讀，并完善勾畫(huà)）。

3.小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：遷移運(yùn)用《憶讀書(shū)》 “時(shí)間—書(shū)—感受、方法”的梳理方法，快速   確定本課重要信息，并運(yùn)用已有方法體會(huì)書(shū)帶給作者的愉悅之情，以此理解“長(zhǎng)生果” 的第一層含義。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

梳理讀書(shū)、作文悟出的道理及關(guān)系，理解書(shū)豐富了語(yǔ)言

一、梳理悟出的道理

1.遷移運(yùn)用《憶讀書(shū)》表格梳理方法：同桌合作梳理作者從讀書(shū)和作文中悟出的道理。

2.交流。

3.小結(jié)。

二、體會(huì)閱讀和作文的關(guān)系

1.對(duì)比表格上下欄，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)閱讀和作文的關(guān)系。

2.小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：遷移運(yùn)用《憶讀書(shū)》 表格的梳理方法，快速確定本課重要信息，優(yōu) 化信息整合后，運(yùn)用聯(lián)系上下文、表格對(duì)比看等已有方法體會(huì)閱讀和作文的關(guān)系，以此 突破本課重難點(diǎn)，理解“長(zhǎng)生果”的第二層含義，達(dá)成工具、人文雙重升級(jí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

鏈接生平、單元內(nèi)外名家感受，理解書(shū)是人類(lèi)文明的永生

1.讀作者生平談體會(huì)。

2.回顧單元及其他名人獨(dú)特讀書(shū)感受談體會(huì)。

3.小結(jié)（朗讀）。

設(shè)計(jì)意圖：鏈接作者生平、回顧單元內(nèi)外古今中外名人讀書(shū)獨(dú)特感受，感受書(shū)是作者一生重要的精神支柱；書(shū)可以傳播知識(shí)、思想、文化,人類(lèi)文明皆可通過(guò)書(shū)傳播而 永不消逝,是人類(lèi)文明的長(zhǎng)生果，以此理解“長(zhǎng)生果”的第三層含義。

我的“長(zhǎng)生果”