“主問題”設計原則

      一、概括性。“主問題”克服了普通閱讀教學所出現(xiàn)的提問雜而亂的問題，力求提問少而精?！爸鲉栴}”要概括、清晰、有序地串起整篇文章的教學內容。正如余映潮老師所說：“要問到精妙之處，要問到關鍵之處?！?/span>

      二、時效性。一節(jié)課中可以有一個“主問題”，也可以有幾個“主問題”，它的內容角度、順序層級及輸出表達等都是為了提高課堂時效性。

      三、開放性。在設計“主問題”時，要充分考慮問題的開放度，要給學生預留提問的機會，讓學生在解決“主問題”的過程中衍生出新問題。

      四、生本性。課堂“主問題”的設計安排要面向全體學生，讓所有學生參與并受益。教師應在熟知學生學習能力的基礎上設計有層次性的“主問題”，從而真正提高學生的課堂參與度。

“主問題”設計角度

     在設計“主問題”時，教師可從整體著眼感知文章，也可從多角度理解文本，多側面進行設計問題，多板塊積累語言材料，多手法對課文進行“再表達”。

一、從課文標題入手設計“主問題”。

      標題是課文的眼睛，每一篇課文標題都是作者精心擬定的，一般情況下與課文的思想內容有著十分密切的關系。教師可以從文章標題入手設計，抓住標題與主題思想的聯(lián)系點。

二、從關鍵詞句入手設計“主問題”。

     一篇文章中，往往有一兩個關鍵詞句最能統(tǒng)攝文章內容，蘊含思想情感，揭示文章主旨?？赏ㄟ^抓住關鍵詞句設計，從而進一步深入閱讀文本，品析文章。

三、從人物形象入手設計“主問題”。

      小說、寫人記事的散文等體裁的文學作品往往會塑造栩栩如生的人物形象，在講解此類作品時，可從人物形象入手設計。

四、從文章結構入手設計“主問題”。

      任何一篇文章，都有自己的文脈，并通過文章的結構來表現(xiàn)出來。在進行教學設計時，可從結構入手設計，把握文脈，明確思路。

五、從表達技巧入手設計“主問題”。

     表達技巧是作者寫作時所運用的原則和方法，我們也可以從表達方式、表現(xiàn)手法、行文結構、意境創(chuàng)設、修辭手法等角度切入設計。

“主問題”課例賞析

 我們可通過余映潮對《孔乙己》這篇課文的三次執(zhí)教課例來分析小說教學的“主問題”設計選擇路徑。

     在2003年執(zhí)教的 《孔乙己》中，余映潮用三個“主問題”串聯(lián)，打破了小說教學中的逐層逐段的傳統(tǒng)教學模式。首先，余映潮通過孔乙己與“酒”的關系，讓學生對文章進行整體性感知，通過閱讀分享所得，推動學生更快地進入文本。接著，余映潮提出第二個“主問題——圍繞“孔乙己與'偷’”，任選一點進行品析，并寫一份簡短的發(fā)言稿。通過孔乙己與“偷”引出相關的故事，使學生理解文中“偷”的深刻含義。最后的設計“主問題”——討論孔乙己的人物形象， 做“一句話人物短評”。余映潮通過對孔乙己這個人物形象的討論促進學生對整篇文章的全面掌握與深層理解。這三個“主問題”層層遞進的設計，反映出余映潮對文章的學情和教學內容的充分把握，學生也在對“主問題”的思考中對文章主旨有了更深刻的理解。

      2013年執(zhí)教《孔乙己》時，余映潮從“場景設置”“兒童視角”來切入教學。在“概說人物”環(huán)節(jié)中設計了三個“主問題”，第一個“主問題”是“以一句話概說孔乙己人物形象”。第二個“主問題”的設計是引導學生對比文章的第4段和第11段，并各自分享見解。第三個“主問題”設計是讓學生分析開頭的細節(jié)描寫，并思考“四文大錢”的表達作用。

      在2015年執(zhí)教的 《孔乙己》中 ，余映潮同樣設計了三個主問題。第一個“主問題”是讓學生品析“傷痕”一詞。通過“傷痕”引出兩處伏筆，幫助學生理順小說情節(jié)。第二個“主問題”，余映潮將教學目光聚焦在第11自然段的品析上，讓學生深入體會細節(jié)描寫。第三個“主問題”是讓學生思考“為什么魯迅先生只給孔乙己四文大錢？”讓學生思考作者安排“四文錢”的巧妙，以“極端筆法”的設計凸顯小說主旨，幫助學生理解當時社會對底層人民的剝削。