 眾所周知,語文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品,一經(jīng)詳盡分解,頓失滋味了。肢解性講析課文,打破了文章的整體美感。學生心目中,有零碎的字詞,有割離的句子,有機械的段意,也有刻意總結(jié)出來的中心思想,卻沒有作品本身,沒有對作品中理趣與語言有機結(jié)合而生成的美的切實感覺,所有攝入的語言符號,不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解,而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學中,決不能拋開學生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀,都必須以把握文意為目標,從整體感知到細部體會,再從細部收獲回到領悟文意,使學生在一篇課文學習過后,留下的不是簡單機械的語言符號,而是鮮活的、靈動的、有機的篇章,不是喪失美感的知識點范例,而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們學習了余映潮老師的板塊式教學模式。 “板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立、由問題情境形成的結(jié)構大部件，“板塊式教學模式”就是在教師的引導下，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點撥，落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時，自然幫助學生進入審美的客體，以更好地領悟文章的意蘊，從而陶冶學生的思想道德情操。 余映潮老師板塊式教學設計課例。 例一：《論求知》教學簡案。 課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。 分層推進：有如下四個教學板塊。 1.識詞實踐?。s8分鐘） 學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語： 消遣 裝潢 運籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學 狡黠 掩飾 2.背讀實踐 （約8分鐘） 每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如： 人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。 3.析讀實踐?。s8分鐘） 講析課文中重要的一個段落：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識能塑造人的性格”。 請同學們自主解決如下問題：①這一段的結(jié)構模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結(jié)構寫段，總說句除了用“總之”領起外，還可以用哪些詞語 4.學用實踐 （約13分鐘） 重點學習、運用一種“三列式”的語言表達方式。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結(jié)構大致相同的并列成分構成。如： 求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。 狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。 學習之后，同學們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書”“時間”“學習”“讀書”）等，每人寫一個“三列式”的句子或者段落。  例二：《賣油翁》教學簡案。 教學板塊：四讀 四說——全課教學由“讀”與“說”兩個板塊“系列”相互交叉構成。 1.導入，初讀課文。（約6分鐘） ①介紹作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學家。 ②學生讀課文，老師檢查預習情況。解決字音的認讀與字義的理解問題。 2.第一個教學板塊：讀課文 說譯文?。s10分鐘） ①學生再讀課文，要求讀得順暢。 ②學生自讀自譯。 ③男生讀課文，女生說譯文。 ④女生讀課文，男生說譯文。 ⑤老師讀課文，學生說譯文。 ⑥學生再讀課文。 3.第二個教學板塊：讀課文 析文句。（約10分鐘） ①學生再讀課文，要求讀出語調(diào)的輕重。 ②教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發(fā)言。教師示范：“陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。”文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。 學生們發(fā)言，老師點撥。如： “嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去?！边@句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現(xiàn)在我們的面前。 “見其發(fā)矢十中八九，但微頷之”。這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設置了懸念。 4.第三個教學板塊：讀課文 品字詞。（約10分鐘） ①學生再讀課文，要求讀出情景。 ②請同學們用“……用得好……寫出了”這個句式談談對字詞的品味： “善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態(tài)。 “睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。 “忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。 賣油翁的“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”用得好——它們反復出現(xiàn)，借賣油翁之口點出了事物的真諦，也表現(xiàn)了賣油翁的謙遜與樸實。 5.第四個教學板塊：讀課文 說感受。（約8分鐘） ①學生再讀課文，要求讀出情感。 ②同學們就“感受”進行發(fā)言準備。③學生發(fā)言，老師評點。這個設計的特點是雙線結(jié)構，內(nèi)容精細?！白x”與“說”兩個“板塊系列”中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學的過程顯得嚴整而又細膩，表現(xiàn)出一定的結(jié)構之美和造型之美。由于需要“讀”與“說”，便充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。由于小板塊的細致劃分且學習要求與角度的變化，學生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教程同樣是“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”，為實現(xiàn)共同的教學目標而努力。  由上述教例，我們可以體會到： 由于板塊式教學結(jié)構中的每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學局面。 由上述教例，我們可以體會到： 板塊式的教學結(jié)構容易形成教學節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。 由上述教例，我們還可以體會到： 在運用板塊式教學思路進行教學的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學板塊”的設計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。這個問題的解決，主要有如下的兩種途徑： 第一，要因課文的不同而設計不同的思路。 課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學中的地位不同，我們應針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路有各自的特色與風采。如： 《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對其設計“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學思路。 《桃花源記》是奇美的文言散文，可設計“景美—人美—人情美—故事美”的教學思路。 海倫的《我的老師》是樸實的長篇散文，可設計“瀏覽—感悟—精讀—積累”的教學思路。 如此等等，都應該做到因“材”施教，不落窠臼。 第二，可嘗試對一篇課文設計幾種不同的思路。 就拿《賣油翁》來說，我們前面設計了四讀四說的“板塊交叉式思路”，其實我們還可以構想如下的教學藍圖： 1.三塊式：品析 積累 背讀 2.四塊式：正字音 明詞義 析文句 背全文（或：朗讀 譯讀 品讀 背讀） 3.五塊式：以讀課文為線——說詞義 譯文句 析內(nèi)容 演情景 背全文 如果能夠像這樣經(jīng)常學習研究，課文的閱讀教學一定會靈活多姿。 |
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