——薛法根《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片段品析

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第2課，作者陳醉云用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，向我們呈現(xiàn)出一幅幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。這篇課文所在的第一單元語(yǔ)文要素是：“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，如何在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文學(xué)習(xí)落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？特級(jí)教師薛法根從這篇課文詞句應(yīng)用的特點(diǎn)入手，圍繞情感表達(dá)的一“藏”一“露”做文章，教得生動(dòng)，教得智慧，體現(xiàn)了薛老師精湛的教學(xué)藝術(shù)。下面，摘錄這一課教學(xué)中的片段并做品析，和大家一起分享。

課文里說(shuō)鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道“獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，薛老師說(shuō)鄉(xiāng)下人家的生活其實(shí)是平常的、樸素的，作者是如何從平常和樸素當(dāng)中看到獨(dú)特迷人的風(fēng)景的呢？接著，進(jìn)行了以下教學(xué)——

師：說(shuō)鄉(xiāng)下人家吃飯是一道風(fēng)景，我們來(lái)看作者怎么發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家吃飯成為一道風(fēng)景的。

生讀：若是在夏天的傍晚出去散步，你常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情境。他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。 

師：哪有風(fēng)景呀？ 

生：在這里的“天高地闊”，因?yàn)樗麄儠?huì)把這個(gè)放到門(mén)前，天高地闊吃起來(lái)，而城里人都不會(huì)露天吃飯。 

師：城里人都是在屋子里吃飯，對(duì)吧？但是他們是在露天，他們是怎么吃的，用了這個(gè)詞（天高地闊）怎么吃，吃起來(lái)叫天高地闊，換一個(gè)詞？（學(xué)生回答：狼吞虎咽、津津有味、細(xì)嚼慢咽、滿心歡喜、慢條斯理、隨心所欲、隨遇而安、高高興興、開(kāi)開(kāi)心心、無(wú)法無(wú)天、心滿意足、爽快、有說(shuō)有笑、大聲喧嘩）

師：就是這個(gè)意思，你可以坐著吃，可以端著吃，可以站著吃，可以一邊走一邊吃，無(wú)拘無(wú)束，有說(shuō)有笑，心滿意足，這樣吃，叫——（天高地闊）。 

師：這樣吃開(kāi)心不開(kāi)心？這樣子就不僅是吃飯，吃得怎么樣？是不是有點(diǎn)浪漫，有點(diǎn)情調(diào)，有點(diǎn)情趣啊，對(duì)呀，鄉(xiāng)下人家天高地闊地吃晚飯，在露天吃晚飯，吃出了情調(diào)。一起讀，讀出那種情調(diào)，讀出那種情趣。（齊讀） 

師：天高地闊，把這個(gè)詞劃下來(lái)（師板書(shū)）他不用無(wú)拘無(wú)束，不用自由自在，不用歡天喜地，也不用津津有味，他卻用什么——天高地闊，這樣寫(xiě)就把吃飯寫(xiě)出了情調(diào)，寫(xiě)出了情趣，這樣就把吃飯寫(xiě)活了，寫(xiě)妙了，所以我們?cè)诿鑼?xiě)鄉(xiāng)下人家的時(shí)候，用詞不但要用的對(duì)，更要用的——妙！這個(gè)詞一寫(xiě)，就有情趣，就有情調(diào)，就有風(fēng)景。那么課文當(dāng)中還有哪些句子當(dāng)中的哪些詞也和天高地闊一樣，作者一寫(xiě)就很妙，就有情調(diào)，就讓你向往，用一分鐘時(shí)間，從課文當(dāng)中尋找，把它圈出來(lái)。

（學(xué)生抓住課文其他關(guān)鍵語(yǔ)句中的“踏步”“率領(lǐng)”“探”“攀”“寄住”等詞語(yǔ)，體會(huì)詞句背后的情趣，并相機(jī)練習(xí)朗讀。）

師：作者不但寫(xiě)了他們天高地闊地吃起來(lái)這個(gè)情景，作者還寫(xiě)了這樣一段話——（生讀：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。）

師：這句話你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才天高地闊，作者的那種情趣，那種情調(diào)，那種情感是藏在里面的對(duì)吧，但是這個(gè)句子里這種喜愛(ài)、這種向往和贊美的情感是藏著的還是露出來(lái)的？（生：露出來(lái)的情感） 

師：對(duì)，直接表達(dá)出來(lái)的，體現(xiàn)在哪一個(gè)詞上（生：繪成了）（聯(lián)系文本中所匯聚的景物再串讀這句話） 

師：剛才我們只看他們吃飯，現(xiàn)在看到的不僅僅吃飯，還有整個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就成了一幅田園風(fēng)景圖，這就是作者看到的獨(dú)特迷人的風(fēng)景，請(qǐng)你把“繪成了”這個(gè)詞圈出來(lái)。（師板書(shū)“繪成了”） 

師：這句話是直接抒發(fā)感情的，課文當(dāng)中還有哪些句子和這個(gè)句子一樣，也是直接抒發(fā)作者喜愛(ài)向往的感情，一眼就讓你看得見(jiàn)的。

（學(xué)生抓住文中其他關(guān)鍵語(yǔ)句中的“構(gòu)成”“顯出”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者直接表達(dá)出來(lái)的情感，并反復(fù)練習(xí)朗讀。）

師：從這里可以看到作者表達(dá)思想感情有兩種方法，一種用上像“天高地闊”這樣的詞，把感情藏在里面，還有用“繪成了”“構(gòu)成了”“顯出”，把感情直接表露出來(lái)，兩種方法都可以用好……

感情究竟是如何通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的，這其實(shí)是很難描述清楚的，很多時(shí)候只能靠意會(huì)才能琢磨。而在教學(xué)中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)出情感，這顯然是本課的教學(xué)難點(diǎn)——因?yàn)樯晕⒂昧^(guò)猛，或蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的情感體悟只會(huì)浮于表面、流于形式，或者只是抽象的、似是而非的“虛情假意”。薛老師的高明之處是“以四兩撥千斤”，就從作者在表達(dá)運(yùn)用上最令人?異的一個(gè)詞語(yǔ)“天高地闊”入手，這明明是一個(gè)形容天空、地域的詞語(yǔ)，怎么會(huì)用來(lái)形容吃飯？學(xué)生在品味之中，明白作者在詞語(yǔ)所隱藏著的情感，體會(huì)詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的情趣、情調(diào)。在一步步引導(dǎo)和體悟之中，學(xué)生意識(shí)到，課文作者巧妙的情感表達(dá)藝術(shù)，所以接下來(lái)學(xué)生方能找到文中其他類(lèi)似的、同樣巧妙的表達(dá)。以文中這些關(guān)鍵語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞為突破口，幫助學(xué)生把握住作者通過(guò)文字所傳遞給讀者的內(nèi)心情感，表現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)景、生活的迷人。

但薛老師沒(méi)有就此止步，而是又從作者情感的“露”入手，同樣是以關(guān)鍵語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，體會(huì)這篇課文又是如何直接表達(dá)出對(duì)鄉(xiāng)村的喜愛(ài)、向往和贊美之情。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是與上面情感表達(dá)的“藏”作對(duì)比，幫助學(xué)生鮮明地注意到作者表達(dá)思想感情的兩種方法，正如薛老師在最后所總結(jié)的那樣，這對(duì)于學(xué)生今后的表達(dá)有著潛移默化的影響。教學(xué)過(guò)程樸實(shí)、真實(shí)卻又靈動(dòng)，教給學(xué)生方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越聰明?？梢哉f(shuō)，在以上一“藏”一“露”的教學(xué)之間，單元語(yǔ)文要素水到渠成地融入其中，圓滿達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言特點(diǎn)，尋求更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，最大化地激起學(xué)生思考探究的興趣，這樣方能令學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既在意料之外，又在意料之中，充滿驚喜，收獲無(wú)限。薛法根老師不著痕跡卻又讓人回味無(wú)窮的課堂，值得我們深入學(xué)習(xí)和品悟。