這可怎么辦？！

雖然學(xué)校按照所謂的校級領(lǐng)導(dǎo)待遇給了一間獨立的辦公室，但我還是更多的待在大辦公室里。需要安靜地讀書、寫東西的時候才來這個辦公室。大辦公室里，同事們都喜歡研討問題，相互請益，提出了很多新鮮、有趣、值得思考的問題。我們一起商討，爭論，相互啟發(fā)，互相交流，能夠在教學(xué)方面得到很多幫助，益處。

這不，這幾天我們相對集中到一個話題，就是學(xué)生的拼讀能力極其弱。雖然我們都補教了音標(biāo)，基礎(chǔ)的一些拼讀技能，但學(xué)生的拼讀能力還是很弱。這就造成學(xué)生識記單詞的困難。我們看到，通過我們的聽寫、考背，布置單詞書寫任務(wù)等方式，在盡力地督促，檢查，幫助學(xué)生識記單詞，但學(xué)生普遍的弱項就是單詞識記。自習(xí)時間，大部分同學(xué)的大部分時間都花在了單詞背記上，照著詞匯表一個一個地死記硬背。但效果并不好。

我們都觀察了這些學(xué)生普遍表現(xiàn)出來在單詞識記上的問題，那就是極弱的單詞拼讀能力。音標(biāo)不認(rèn)識，讀不準(zhǔn)，拼不出，音形義的結(jié)合，幾乎沒有那個概念。

這就造成學(xué)生似乎在背記單詞上花費的時間最多，但實際的效果卻不盡人意?？梢哉f，是活脫脫的少慢差費。我們都很憂心忡忡。追根溯源，我們感覺在小學(xué)階段和初中階段，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)和拼讀，是一個很不好的做法。但一個學(xué)生告訴我說，小學(xué)的時候老師說初中里會學(xué)習(xí)，初中的時候老師說小學(xué)應(yīng)該學(xué)過了。結(jié)果是，小學(xué)和初中都沒學(xué)，或者學(xué)得不系統(tǒng)，不扎實。怪小學(xué)老師和初中老師嗎？怪不著他們。因為教材里面并沒有編寫這方面的系統(tǒng)知識，對語音知識這個基本知識的要求在教材中沒有系統(tǒng)的東西，在考試中也沒有這方面的內(nèi)容，或者所占的比例極小，也就引不起重視。結(jié)果是，學(xué)生在這個問題上，顯出非常明顯的弱勢。

我們也仔細(xì)觀察了一些學(xué)生，尤其是英語學(xué)得非常不錯的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍表現(xiàn)出語音面貌好，拼讀能力強(qiáng)。這就是說，語音扎實、拼讀能力與英語學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)性很高。語音不好，聽說能力不會好到哪里去；拼讀不好，學(xué)生識記詞匯的能力不會好到哪里去。結(jié)果就是學(xué)生付出了大量的時間和精力在背記單詞，但因為缺乏音形義結(jié)合的能力，造成效率低下，效果很差。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很怯乎，興趣與動機(jī)大受挫折，感覺到學(xué)習(xí)英語是件很難的事。給學(xué)生的打擊不小。我現(xiàn)在帶的班，說起來還是一些考試中成績相對突出的學(xué)生，雖然不是最好的學(xué)生，至少應(yīng)該算第二梯隊的吧，但很多學(xué)生不知道單元音、雙元音、失去爆破等這些基本都語音知識。音標(biāo)根本不會讀的，也大有人在。我曾補教過48個音標(biāo)，但因為不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還是沒有能夠真正掌握。課程又緊，課排得滿滿得，擠不出時間進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)。叫人束手無策。

在朗讀上，也是，要么是一個單詞一個單詞地往外蹦，或者干脆是機(jī)器音，讀不上tired的，讀不準(zhǔn)think的，讀不上rescue的，比比皆是，你讓學(xué)生讀個單詞，讀個課文，就像在荊棘叢里穿行一樣。或者就是拉拉調(diào)，最后一個尾音肯定要加個呃音，或者就是地地道道的民勤音。發(fā)原音的時候找不開嘴，音送不到，這就已經(jīng)是普遍得再不能普遍的問題了。

這些問題，對考試有沒有影響。得不到重視的原因，其實是大家認(rèn)為這個問題對考試影響不大，為啥呢？因為不直接考。但實際上，這些問題極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，效率不高，付出得不到回報，學(xué)生的積極性就會受到打擊，學(xué)習(xí)英語的興趣和意志就會受挫，其實說到底，不但影響考試，而且，對整個英語學(xué)習(xí)都會造成很大的影響，你說它對考試影響不大。短視，淺見，而已。