十一姐說：

今天的文章還是來自我們的好朋友姜姜老師。

上次姜姜老師寫完北京期末語文試卷分析之后，很多讀者留言呼喚姜姜老師說一說語文到底要怎么學。

我們和姜姜老師溝通的時候，姜姜老師說，語文的學習，其實不同的學段，教材的教法、考試的考法，和孩子的學法都不一樣。一切提高的方法，都要根據(jù)孩子所處的學段特點來。所以姜姜老師會分不同的學段，把每個階段的特點，以及怎么學，更有針對性的講清楚。

今天講的就是小學一二年級怎么學語文。

再介紹一下姜姜老師，她是清華大學中文系碩士，清華附中的語文老師，有12年的一線教齡，經(jīng)驗很豐富，現(xiàn)在是咱們帝呱呱的特約作者。姜姜老師的干貨，會很具體，很貼合學校的學習，也很有實操性。大家如果想要快點看到其它學段的介紹，可以“點贊-在看-轉(zhuǎn)發(fā)”一鍵三連，給姜姜老師一點動力哦～

另外，對于語文的學習，什么方面是你最困惑、最想了解的，別忘了留言告訴我們，我們會努力幫大家挖干貨+催更的??

下面就是姜姜老師的干貨了～文 ｜姜姜老師

語文的學習，不同學段學習的要點差別非常大。

什么是“學段”呢？

目前最權(quán)威的政策性文件是《語文課程標準》（劃重點，這個文件要記好，后面會經(jīng)常用到），《課標》根據(jù)全國人民的平均水平，把義務教育階段分為四個學段：小學低段（1～2年級）、小學中段（3～4年級）、小學高段（5～6年級）、初中學段（7～9年級）。 本著讓大家能“看完就懂、拿來就用”的宗旨，我決定用四篇文章分別來寫，力圖把每個學段都寫清楚。

首先咱們就從小學低段（一二年級）說起。

小學一二年級的小朋友們，有2個顯著特點，分別是：以形象思維為主、對聲音尤其敏感。所以我們可以看到，現(xiàn)在從學?？荚嚨姆绞?、內(nèi)容，教材的安排，都是圍繞著這個特點來的，那么，我們對孩子語文能力的培養(yǎng)，也要順著孩子的階段性特點來。  高能預警：這篇文章相當長，足足五千字，且都是干貨。從過年期間就開始準備了。請各位看官耐心品鑒。如若一時狀態(tài)不佳，可以先收藏，以備后觀。 

一二年級無紙筆考試重新重視語文的“聽說能力”

2021年國家出臺了“雙減”政策，提到了一二年級無紙筆的考試方式。目前在很多地區(qū)，期末考試已經(jīng)不再采用傳統(tǒng)的答卷方式了。

我相信，絕大多數(shù)70后～90后爸媽，對這個變化都是懵圈的。畢竟咱小時候確實沒經(jīng)歷過啊，除了音樂課體育課，考試還能不寫卷子？

其實也沒什么新奇的，無紙筆考試主要就兩種方式：

（1）平時表現(xiàn)按一定比例計入總成績。如平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等等。（2）傳統(tǒng)模塊選取適合用聽說讀方式考察的知識點，總體上難度降低了。 具體來講：

傳統(tǒng)試卷考拼音主要兩種方式：拼音認讀、拼音書寫?，F(xiàn)在只考認讀，不考察書寫，難度大幅度降低。

背誦默寫：現(xiàn)在只考背誦，不考察書寫，也是難度大幅度降低。

誦讀課文：這是新增的考察點。選取課內(nèi)或者課外的文段，讓孩子誦讀，考察孩子是不是流利、是否能抓住文章的感情色彩等。其實小學低段重視誦讀是挺正確的思路，參考咱們學英語，聽力口語一直很重要。以前這部分的重視程度確實不足，現(xiàn)在列入考察范圍肯定會有較好的帶動作用。

口頭表達：以前的看圖寫話變成了看圖說話/命題表達，降低了書寫的難度，但增加了口頭表達流暢性的指標。 總體上，小學低段考試改革的方向是越來越輕量化，強化曾經(jīng)我們忽略的“聽說”能力，正好符合了學生的特點。

當然，缺點是，三年級以后目前還是傳統(tǒng)考試方式，這個過渡需要家長們自己提前觀察，及時應對。

要特別關(guān)注的幾項內(nèi)容：孩子的寫字速度、書寫能力（包括書寫規(guī)范、美觀、筆順等）、書面語言表達能力。 

一二年級教材安排

圍繞“形象思維”展開

說完一二年級考試的特點，再來說說教材安排的特點。

大家可以先思考30秒以下這個問題：一個一年級的孩子跟一個三年級的孩子的腦回路到底有啥不一樣？

是不是感覺——應該不太一樣吧，但具體有啥不同，咱也說不上來？

其實除了身高體重這些物理指標，人類幼崽在成長過程中的思維能力變化，對大多數(shù)一胎爸媽來說，一直是個黑盒般的存在，那么無怪乎養(yǎng)娃就是類似開盲盒一般的驚喜了。

如果我們能提前了解各年齡段孩子的特點，盲盒開出心儀幼崽的幾率自然大大提高。然后我們就發(fā)現(xiàn)了，小學一二年級的學生，以形象思維為主。

所以小學語文一二年級教材，和對孩子的要求，也是圍繞形象思維來的。

舉個具體的例子：

我們來讀一讀老人教版二年級下冊第28課《丑小鴨》。 

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，選入課文后，《丑小鴨》的劇情變了很多？

只剩下來最簡單的一條主線：夏天出生在養(yǎng)鴨場——離家出走——度過秋天和冬天——春天變成天鵝。課本把原著中矛盾沖突比較明顯的地方刪去了，比如像老太婆家、農(nóng)夫家的遭遇基本沒提。

為什么這么改？

因為教材和《課標》是根據(jù)這個年齡段孩子的綜合水平來安排的。此時大部分小朋友的思維能力恰好能夠理解一條線索清晰的故事。課文重新編排了安徒生原文，以季節(jié)為線索講述丑小鴨的故事，線索具體可感，能夠跟生活結(jié)合，正適合二年級閱讀。而原著旁枝的故事比較多，多條線索并進，小朋友理解起來就會相對困難。

課本上的問題也特別好：丑小鴨這個時候會想些什么呢？直接指向了與孩子生活接近的部分，培養(yǎng)孩子的共情和理解能力。

為了對比，我們再舉一個“不夠好的問題”：丑小鴨的故事告訴了我們什么道理？

讓二年級的小朋友從抽象的故事中提煉抽象的哲理，是典型的拔苗助長，小朋友的回答，可能只是機械記憶的結(jié)果，而不是自己真實的感受。比如正確答案之一：“外表不重要，只要堅持努力，你總會變成白天鵝”。此時，孩子對于人生的大部分經(jīng)驗都是從大人那里“借鑒”來的。他自己也許根本沒有經(jīng)歷過外表帶來的不同待遇，又怎么可能靠自己提煉出這樣的哲理呢？

閱讀能力培養(yǎng)：用好孩子的“聲音敏感”重視聽說，事半功倍

說完考試和教材的特點，現(xiàn)在來說這個階段，怎么根據(jù)孩子的特點，來培養(yǎng)孩子的語文能力。

在培養(yǎng)閱讀能力方面，要點一共就三個： 一、出聲讀

現(xiàn)階段我們做語文啟蒙，如果只讓提煉一個詞，就是“聲音敏感”。幼兒時期孩子看繪本、橋梁書需要家長“講”，現(xiàn)在小學低段，就需要孩子們出聲讀。按課標要求就是“用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因為現(xiàn)在是培養(yǎng)規(guī)范漢語語感的最寶貴時期。

其實大部分家長本身并不習慣出聲朗讀，包括我也是如此。因為成年人閱讀文章帶著“理解”的目的，我們要獲取信息、學習知識、分析觀點。

但其實閱讀還有一種“審美”和“共情”的目的，比如當你讀一首詩的時候，并不一定要理解它，很多時候是去感受它。比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，最簡單的情景描述，沒啥需要理解的地方，但我們在朗讀的時候，能夠感受到文字里面情感的流動。對處于語文啟蒙階段的一二年級小朋友來說，朗讀有助于增強對語言的感受性，也就更容易引起情感共鳴。

所以我建議小學一二年級的孩子，教材里的課文以及配套推薦讀本，要找機會出聲朗讀。

但不是孩子看的所有書都要要求孩子朗讀，因為為了獲取信息、學習知識而讀的內(nèi)容，默讀效率更高。這些書，孩子愿意朗讀最好，不愿意也不必勉強。當然，到了小學中段（三四年級），我們才開始對學生有默讀的要求，包括閱讀速度和獲取信息效率等。也會有一些指導方法，下篇文章再講。 

二、大量積累

關(guān)于一二年級積累量，教材和課標的最低要求是古詩文50+，課外閱讀5萬字。在孩子不反感的基礎上，多閱讀無上限。畢竟大量輸入方能打好語文基礎。

看些啥呢？

一看：教材推薦書目。

什么？您還不知道教材推薦了啥書？請關(guān)注課本《快樂讀書吧》，收獲一批書單。

二看：童話故事

這個階段童話是非常適合的閱讀材料，課文里也有很多選篇，拓展讀安徒生童話、格林童話都是不錯的選擇。等孩子稍微長大，很多孩子就會嫌它幼稚了~

三看：古詩文

古詩文可以在50篇的基礎上多多背誦，不求甚解，總不吃虧。

這里特別想講一下，給小學一二年級孩子選課外古詩文的范圍和方法。

挑名人名篇。所謂名人，就是咱爸媽輩都知道的人，比如李白杜甫白居易之類的，他們耳熟能詳?shù)拿?。嫌麻煩的家長也可以直接去買詩詞名家選編的書，比如像葉嘉瑩《給孩子的古詩詞》。

從背誦的角度，絕句優(yōu)于律詩，五言優(yōu)于七言，生僻字詞不要太多。五言優(yōu)于七言主要是從斷句方面來考慮的，五言的停頓和韻律更好掌握，對孩子來說更好形成語感。絕句四句，律詩八句，當然是絕句更容易記憶。

盡量避免節(jié)選。舉兩個反例《七步詩》和《草》，多少人長大以后才發(fā)現(xiàn)真正的《七步詩》居然跟小時候背的不一樣，“離離原上草”居然還有后四句，而且情感跟前四句也不一樣。錯誤的印象先入為主，其實以后再改會有點難。 三、本階段的難點：識字寫字

練寫字這個事，很多小朋友都是比較反感的，但也沒辦法，現(xiàn)在是最合適的時機。在幼兒園的時候，不太強調(diào)練寫字，因為那時候小朋友的手部肌肉發(fā)育還不夠完善。三年級以后需要書寫的場合大大增多，因此一二年級給孩子做書寫訓練是正當其時。

不過，這里有個誤區(qū)，很多家長很關(guān)注結(jié)果，總是要去在乎我家娃的識字量多少了？但其實你想想，放到孩子長期成長里來看，這千兒八百個字，根本不重要。

比起識字寫字量，家長要更關(guān)注孩子的寫字姿勢、握筆姿勢等是否正確。我小時候識字寫字算比較早了，但不太關(guān)注寫字姿勢，直到現(xiàn)在，我寫字都必須稍微側(cè)身，否則就各種不舒服，改不了了。不好的習慣一旦形成肌肉記憶，極難糾正。 

表達能力培養(yǎng)：重視口頭表達引導細致觀察生活

這一階段，我們要把孩子的口頭表達能力看的比書面表達能力更重要。即“說”重于“寫”。

為啥不著急教孩子寫作文呢？

小學一二年級主流寫作要求還是看圖寫話。比起整篇寫作，看圖寫話的寫作要求本身就更側(cè)重口頭表達能力。

而且現(xiàn)在都在推廣無紙筆考試了，從看圖寫話變成了看圖說話。 怎么培養(yǎng)？

方法非常簡單，就是耐心聽孩子說話，學會做提問者、傾聽者。這個年齡段的孩子天生表達欲強烈，我們不打斷，多表揚，就能最大程度保留孩子語言表達的興趣。

具體來講：

保護孩子的想象力，同時引導細致觀察生活 《課標》明確提出要求，一二年級孩子，要能寫周圍生活，還要能寫想象的事物。

而小學一二年級的孩子，好奇心和想象力本身就是非常旺盛的。這時候孩子問出 的問題往往有點天馬行空，甚至讓你莫名其妙。因為他們還沒有形成我們成年人這樣固定的思維邏輯。

不用著急用我們的“正確”邏輯去糾正孩子，也別著急給他輸入知識。我們此時要做的，是引導他更細致的觀察生活。

比如問：“為什么丑小鴨看自己的倒影是白天鵝呢？”

孩子答：“因為湖水被施了魔法”

千萬別急著說“錯，丑小鴨本來就是白天鵝?！币稽c點來，你可以問“小鴨子長什么樣？”“丑小鴨小時候跟小鴨子一樣嗎？”“哪里不一樣呢？”……

有時候故事根本不重要，能借著一個故事跟孩子對話、讓他不斷觀察生活，觀察得越來越細致、發(fā)現(xiàn)的東西越來越豐富，這是表達能力的根基。

口才也好、辯論也好，都是可以習得的技巧。寫作的底層能力是孩子要言之有物，而這一切都要從觀察生活中磨練出來。

追問

順著孩子的話題去追問，問的時候自然而然就能幫孩子突破自己目前的水平。前面《丑小鴨》的例子就是個典型。

“小時候的丑小鴨是什么樣的？”“它是什么樣子？什么顏色？”——引導孩子使用更多詞匯，顏色詞、形容詞等?！案鷦e的小鴨子比，它有什么不同？”——引導孩子使用更復雜的句式和修辭，例如“不但A的XX比B……，而且A的XX比B……” 

復述

復述就是讓孩子把聽過的事情再講一遍。在這個過程中，孩子需要自己梳理整合情節(jié)，使用聽到的關(guān)鍵字詞、句式、表達方式，是一種非常有效的表達鍛煉。

比如讓孩子復述一遍《丑小鴨》的故事，孩子的大腦至少要做以下幾件事：

“這個故事的主人公是誰？”——丑小鴨“主人公是什么樣的？”——一只又大又丑的鴨子“他先遇到了什么事，又遇到了什么事？”——夏天出生、秋天如何、冬天又如何……“故事的轉(zhuǎn)折/高潮/結(jié)局是什么？”——丑小鴨變成了白天鵝！

每一次復述，都是讓孩子在腦海中把經(jīng)典故事重刷了一遍。而經(jīng)典之所以能成為經(jīng)典，必然在人物形象塑造、故事情節(jié)、語言文采等方面有不同凡響之處。

以上就把一二年級語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點說到了。那么到了三四年級，語文能力培養(yǎng)的要點又會有怎樣的變化呢？我們下一篇繼續(xù)講。