 第一部分，談教學(xué)創(chuàng)意。什么是教學(xué)創(chuàng)意呢？所謂的教學(xué)創(chuàng)意就是指教學(xué)設(shè)計(jì)。就是在講一個(gè)課的時(shí)候，初步思考怎樣處理教材，從什么地方開始上課，對學(xué)生有什么樣的訓(xùn)練活動(dòng)。也就是說對你的課堂教學(xué)有個(gè)大致的規(guī)劃，這節(jié)課應(yīng)該怎么樣展開。為什么叫創(chuàng)意呢？就是有你自己獨(dú)到的地方，因?yàn)橛歇?dú)到的地方，所以就叫創(chuàng)意。所以我們教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求要追求創(chuàng)意，追求課講得好，課講得生動(dòng)，課講得有趣，課講得有知識性。 創(chuàng)意的秘訣在哪里？“角度”兩個(gè)字。 “角度”的魅力，表現(xiàn)在巧妙、獨(dú)特之上?！敖嵌取笔莿?chuàng)新的生命線，沒有“角度”，就是“平?！?。 沒有“角度”，按常規(guī)的方法來上課，用常規(guī)的手法來上課，它就沒有新穎的“角度”。沒有新穎的“角度”就說不上有創(chuàng)意。所以我說，“角度”的魅力，表現(xiàn)在巧妙、獨(dú)特之上?！敖嵌取笔莿?chuàng)新的生命線，沒有“角度”，就是“平?！薄Ｎ覀兛匆粋€(gè)好課，特別是看像我們這樣大型活動(dòng)的課，看選手的素養(yǎng)，就看他的課的“角度”怎么樣。 大家看出了我今天上午講的《海洋是未來的糧倉》這個(gè)課的創(chuàng)意沒有？這個(gè)課的創(chuàng)意是這樣的，從教學(xué)的過程來看，我們對學(xué)生進(jìn)行概說能力的訓(xùn)練，品讀能力的訓(xùn)練，辨析能力的訓(xùn)練，是利用課文來訓(xùn)練學(xué)生的能力，而不是像我們一般的教學(xué)，就是解讀課文，所以它們“立意”是能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練恰到好處，切住了學(xué)生閱讀像這樣的課文的困難的地方。比如結(jié)構(gòu)，我們學(xué)生分析結(jié)構(gòu)的能力就通過這樣的訓(xùn)練而逐漸變得成熟起來，變得優(yōu)秀起來。更深刻的創(chuàng)意在哪里？第一步是整體，第二步是部分，第三步是細(xì)節(jié)，所以這個(gè)課呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是大、中、小的結(jié)構(gòu)，概括的部分是著眼于全文，它是個(gè)大大的范圍，第二步，請學(xué)生品讀第4段，它是一個(gè)中等層次的范圍，一個(gè)重要的段落，第三個(gè)，請學(xué)生辨析第5段的毛病，它是個(gè)小段落，大、中、小結(jié)構(gòu)，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧。在布局謀篇上，在教學(xué)的程序上使這個(gè)課成為大、中、小結(jié)構(gòu)。越上越精細(xì)，創(chuàng)意就在這里。 那么這個(gè)“角度”在日常教學(xué)里面我們的老師是不用的。不用是什么原因呢？主要是教材研讀不到位，不能從教材里面發(fā)現(xiàn)極好的能夠訓(xùn)練學(xué)生能力的東西。語文版的教材10年《海洋是未來的糧倉》是屬于老師們不喜歡教學(xué)的課文，是質(zhì)量比較差的課文，但是你還是要讀它。這10年里，我聽語文版的課，從來沒有一位老師能夠說課文有毛病。這篇課文的毛病很大。你看第2段，第2段寫的是什么呢？寫的是物質(zhì)缺乏的原因之一，我們習(xí)慣性地就要看它的原因之二、原因之三，但它只寫了原因之一，就沒有寫原因之二、之三，它這個(gè)表述就不對，它應(yīng)該怎么樣表述呢？資源缺乏一種重要的原因是什么，但是不要說之一，之一人們就要接著往下看之二、之三，它沒有之二、之三。所以利用課文，不僅是正面的利用，反面利用，側(cè)面利用，這就是“角度”。 “角度”這東西，不經(jīng)過“山重水復(fù)”的跋涉，是看不到它的；不達(dá)到“千呼萬喚”的地步，它是不出來的。為了它，必須付出時(shí)間，必須耗費(fèi)心力。 “角度”這東西，不經(jīng)過“山重水復(fù)”的跋涉，是看不到它的；不達(dá)到“千呼萬喚”的地步，它是出不來的。為了它，必須付出時(shí)間，必須耗費(fèi)心力。 所以教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，每一節(jié)課，每一個(gè)課，都是需要我們大量的付出，付出的精力集中在哪些方面呢？集中在利用課文組織學(xué)生活動(dòng)，要集中在這個(gè)方面，要集中在深刻地利用課文來組織學(xué)生活動(dòng)方面。 現(xiàn)在，我們從利用課文的角度來看我們的課，問題是比較大的。特別是近3年，特別是展示課，花架子比較多，沒有把學(xué)生放在深入課文文本，利用課文來組織有效活動(dòng)這個(gè)上面，而是想怎么做得好看，怎么熱鬧，怎么更有思想性。所以有時(shí)候，有的競賽課還不如日常我們的教學(xué)，這是因?yàn)橹卦诳紤]形式，而不是研究“角度”。 “角度”的新奇表示著“難度”，顯示著創(chuàng)新的高度。在一件與技術(shù)有關(guān)的事情上，你的難度超過了人家，你就技高一籌。 為什么？因?yàn)椤敖嵌取北硎局半y度”，“角度”的新奇表示著難度的增大，“角度”顯示著創(chuàng)新的高度。所以在一件與技術(shù)有關(guān)的事情上，你的難度超過了人家，你就技高一籌。你的“角度”超過了人家，你就技高一籌。所以課堂教學(xué)的優(yōu)劣，實(shí)際上是與老師教學(xué)技術(shù)有關(guān)，而不是跟“形式”有關(guān)。 《記承天寺夜游》教學(xué)創(chuàng)意 有味地朗讀 有味地分析 有味地欣賞 我們來看一篇課文，《記承天寺夜游》，關(guān)鍵詞“有味地”，有味地朗讀，有味地分析，有味地欣賞?！坝形兜亍比齻€(gè)字就是這篇教學(xué)主要的“角度”。那么朗讀、分析、欣賞就是三次活動(dòng)的“角度”。朗讀又有新的“角度”，分析又有新的“角度”，欣賞同樣講究“角度”。我們來看課文，怎么朗讀？ 記承天寺夜游 蘇軾 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 我們的朗讀是：“同學(xué)們，讀準(zhǔn)字音，讀出重音，讀順句子，讀出感情”，大概就是這樣一些口令。這個(gè)口令我們用了多少年呢？用了五六十年，從小學(xué)一年級，用到初中，用到高中，我們都是用了這一套口令，這就沒有“角度”。這是一般而言讓學(xué)生這樣讀，或者叮囑學(xué)生一下，“同學(xué)們，大聲地讀起來！”那也是一般的口令，那也不是“角度”。還有的老師就說，你們喜歡怎么讀就怎么讀，那也不是“角度”?！敖嵌取本驮谀闵羁痰匮凶x了課文，從中提煉出這篇文章特定的朗讀訓(xùn)練在哪里。 好，第一次讀?！巴瑢W(xué)們，讀出文言短文的味道?！边@就是“角度”。這個(gè)“角度”就出來了?！白x出文言短文的味道”就不是一般地讀了，就不能讀成（一般范讀）“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。”它就講究語氣、語調(diào)，（范讀）“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”讀好三個(gè)字，第一個(gè)字“念”，這個(gè)“念”字是很深沉的，這個(gè)被流放的人，這個(gè)蘇東坡，此刻很孤寂呀，“念無與為樂者”，這個(gè)味道就出來了?？匆娒篮玫木吧纳锌?，贊美它，“蓋竹柏影也。”一個(gè)“蓋”字就很富于情調(diào)。然后嘆息呀，“但少閑人如吾兩人者耳。”告訴學(xué)生讀好這三個(gè)字，文言文的味道就出來了。這就叫做教學(xué)教導(dǎo)。你的指導(dǎo)就落到實(shí)處，就對學(xué)生有訓(xùn)練性?；\統(tǒng)地說，“同學(xué)們大聲地讀起來”“同學(xué)們流暢地讀起來”，有什么用？一點(diǎn)訓(xùn)練能力都沒有。 好，再來，第二次讀。“讀出一點(diǎn)快樂吧！”作者是個(gè)流放的人，這個(gè)流放的人在明月之夜，帶著一種美好的心情，去找朋友玩，他應(yīng)該是心情比較好的，讀出一點(diǎn)快樂。“讀出一點(diǎn)快樂”就把文章的波瀾讀出來了。（范讀）“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。”高興。再把波瀾馬上降下去，（范讀）“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”沒有人和他玩。一個(gè)“念”字就把復(fù)雜的心緒表現(xiàn)出來了。哪幾個(gè)字要讀得快樂一點(diǎn)呢？“月色入戶，欣然起行。”還有哪個(gè)字要讀得快樂一點(diǎn)呢？這就把學(xué)生帶到分析課文的境界里面去了。還有哪一個(gè)字要讀得快樂？讓學(xué)生進(jìn)入分析課文的層面，用朗讀來表現(xiàn)、來讀出課文的層次。這個(gè)時(shí)候的朗讀它的作用就變了，它不是一般的出聲的朗讀，它是需要學(xué)生用朗讀來表現(xiàn)他讀懂了什么，這個(gè)“角度”很漂亮。一舉多得，一箭多雕。課文要朗讀了，課文要分析了，在這個(gè)基礎(chǔ)上然后再進(jìn)一步把人物的神采讀出來。 我們再看《記承天寺夜游》，有味地分析。同學(xué)們,《記承天寺夜游》是神品，林語堂先生說，蘇軾在黃岡寫的《記承天寺夜游》、《念奴嬌·赤壁懷古》，還前、后《赤壁斌》，是他筆下最精的作品。《記承天寺夜游》是最精的作品，他說這是絕世妙文。84個(gè)字的文章，居然是絕世妙文，一定有他的奇特之處。同學(xué)們，請你們把它讀成二個(gè)部分，讀成三個(gè)部分，讀成四個(gè)部分。這個(gè)分析就漂亮了。一般來講把課文分成二個(gè)部分或者三個(gè)部分，但是老師說，我們可以把這篇課文讀成二個(gè)部分、三個(gè)部分或者是四個(gè)部分，這就是“神”?！吧衿贰钡镊攘υ谀睦?？同學(xué)們就分析呀。 記承天寺夜游 蘇軾 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 兩個(gè)部分，第一部分?jǐn)⑹?，第二部分抒情或者議論。多好的結(jié)構(gòu)啊。我們現(xiàn)在寫文章大致就二層啊，我們所謂的敘議結(jié)合不就是這樣來的嗎？繼續(xù)。 （屏顯） 記承天寺夜游 蘇軾 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 記敘、描寫、抒情，三層。再變換“角度”。 記承天寺夜游 蘇軾 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 四層，起、承、轉(zhuǎn)、合。原來蘇軾用的是中國古人最講究的、最規(guī)范的筆法——起、承、轉(zhuǎn)、合，這個(gè)起、承、轉(zhuǎn)、合還有分析是什么？思緒、情感?！?/span>元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡”，很孤寂的，一個(gè)人，這時(shí)月亮起來了，月色映照在居室里面，很高興，又起來了。這個(gè)里面就有情感波瀾。很高興地起來，接著，情緒又下去了，為什么？沒有一起玩的人，就去找張懷民。找得到了，我們一起去好了，高興，兩個(gè)人就在庭院里散步，心緒非常地寧靜啊，情緒非常地寧靜啊，是因?yàn)槭裁?？月色非常的美好。但是這種美好的、寧靜的氛圍又勾起了他思緒，于是心生感慨。84個(gè)字的文章，就是這樣波瀾起伏。每一筆都到位，每一個(gè)字都到位。這就是有味地品析。 一般地，我們像這樣淺顯的文章的教學(xué)，我們使勁地落實(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道的詞的意思，反復(fù)地翻譯，反復(fù)地落實(shí)，文學(xué)的味道，美的味道一點(diǎn)都沒有告訴他，最多只是把“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人”中的“閑人”，作一下解讀而已，整篇文章的韻味沒有教出來。反過來說，還是我們在研讀文本、提煉教學(xué)資源方面，利用課文來訓(xùn)練學(xué)生方面，我們的力量差一點(diǎn)。所以教學(xué)做得好，肯定是提煉得好，然后把提煉的內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生去再體會。 關(guān)于“好課”的八個(gè)方面的評價(jià)角度 談了這個(gè)例子之后，我們就要談一談對課的評價(jià)。什么是“好課”？我們現(xiàn)在做的研究——高效的課堂教學(xué)，非常多的專家都在研究這個(gè)項(xiàng)目，非常多的學(xué)校都在談自己的教學(xué)是高效的。那么究竟什么是高效的課堂教學(xué)？究竟什么是好課？我們還要認(rèn)真地思索。我在這提出八個(gè)評價(jià)的角度，供各位參考。 一、充分有效利用課文的課；充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)的課。 什么樣的課是好課？充分有效利用課文的課、充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)的課是好課。兩個(gè)“充分”。就這一條標(biāo)準(zhǔn)就可以否定很多課。很多課是低效的，是因?yàn)闆]有充分有效利用課文，也沒有充分設(shè)計(jì)學(xué)生的有效活動(dòng)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很厲害吧。 什么是學(xué)生的有效活動(dòng)？就是為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識量比較大、學(xué)生受到訓(xùn)練的力度比較大的課，那個(gè)活動(dòng)是有效的。學(xué)生受到有力度訓(xùn)練的課，它的活動(dòng)是有效的。 我舉個(gè)例子，沒有效果的例子給大家聽。 學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》、學(xué)習(xí)了《紀(jì)念白求恩》這樣的課文之后，用10分鐘，用20分鐘讓學(xué)生傾談，談我感受到了什么？這就是無效的課。那你說這怎么是無效的課？不是思想情感教育嗎？同志們，語文的思想情感教育從哪里來的？是字里行間的滲透，是濡染，是潛移默化。你說毛澤東的《為人民服務(wù)》對張思德的贊嘆，你用“角度”精致的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生來感受那種精神，難道它不是情感訓(xùn)練嗎？你為什么要傾談呢？凡是傾談的課一定不是好課，是因?yàn)樗x開了課文的語言環(huán)境，沒有在字里行間讓學(xué)生感受到情感的力量，就這么簡單。多少年來，我們課改的課就崇尚這種傾談，美其名曰“遷移拓展”?，F(xiàn)在，從全國級的大賽上來看，這一種手法就已銷聲匿跡。為什么？太俗氣，不是語文的東西。所以充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)的課就是訓(xùn)練，就是品析，就是欣賞，就是這一種形式。 早上我們跟學(xué)生上《期限》，兩個(gè)字就解決思想教育的問題了，一個(gè)“信”，一個(gè)“理”，還有必須去反復(fù)地讓學(xué)生說，啊，我終于知道這其中的道理嗎？學(xué)生早就知道了。《紀(jì)念白求恩》、《為人民服務(wù)》等等，標(biāo)題，學(xué)生就能感受到情感的力量了，還有必要用10分鐘、15分鐘的時(shí)間來傾談？那就是讓學(xué)生在任何時(shí)候都準(zhǔn)備一種套話，隨口而出，沒有語文素養(yǎng)。我們是語文教學(xué)，語文素養(yǎng)訓(xùn)練在前，所以這個(gè)要求其實(shí)是很難達(dá)到的。 充分有效地運(yùn)用課堂，充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效地活動(dòng)。大家請注意“活動(dòng)”二個(gè)字，最重要的活動(dòng)是哪樣的活動(dòng)？是學(xué)生深刻地思考后，安安靜靜地思考后，這是最重要的活動(dòng)，而不是那樣一種熱熱鬧鬧的活動(dòng)。老師一個(gè)問題出來，無數(shù)的學(xué)生舉手發(fā)言，那樣的活動(dòng)沒有學(xué)生深刻地思考，沒有深刻思考的活動(dòng)，就沒有訓(xùn)練性。但你們觀察到了沒有？上午的課，《海洋是未來的糧倉》的教學(xué)，是分析課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生是覺得很為難的，那個(gè)時(shí)候是非常地寂靜啊，那個(gè)課，沒有人舉手，為什么？有深度，但必須努力，而不是老師的問題一出來，那就舉手，所以，這叫訓(xùn)練。所以我有一句對“熱鬧課”的評價(jià)，如果一節(jié)課，總是那么熱鬧，這個(gè)課一定不是好課。原因非常簡單，所上的內(nèi)容都是簡單的。 我舉一個(gè)例子。 小學(xué)六年級的人教版里面有篇課文叫《老人與海鷗》，老師帶著學(xué)生分析，這篇課文運(yùn)用語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方法來表現(xiàn)，這位堅(jiān)持很多年飼養(yǎng)海鷗的這位老人，這是小學(xué)六年級的。 好，到了初中三年級人教版《變色龍》小說，“同學(xué)們，讓我們一起來分析這篇小說運(yùn)用了哪些描寫方法？”同學(xué)們紛紛舉手啦，這是語言描寫，這是動(dòng)作描寫。好了，那么在小學(xué)六年級和初中三年級是一樣的教學(xué)難度。一旦把這兩個(gè)課放在一起教的時(shí)候，就能夠明顯地看出來教學(xué)難度是一樣的。說明什么問題呢？說明初三年級就沒有“難度”，還是重復(fù)小學(xué)六年級、初中一年級、初中二年級的內(nèi)容，所以難怪學(xué)生紛紛舉手。 那么怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生有效地活動(dòng)呢？不是分析語言描寫、行動(dòng)描寫，那個(gè)東西對學(xué)生已經(jīng)太熟悉了。你要學(xué)生觀察，小說中的人物是怎樣出來的呀？這就需要提煉。我們老師原來都教過《變色龍》，第一步，是警官奧楚篾洛夫出場，接著是那只狗出場，再接著是赫留金出場，再接著是許多看客出場，你看，這前面一部分的作用是所有人物一個(gè)一個(gè)的登場，就像演戲一樣。噢，這是人物的出場開始了。你這個(gè)教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在文學(xué)的價(jià)值上，在小說的價(jià)值上，在學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)上，高于學(xué)生完全熟悉的那種運(yùn)用語言描寫、行動(dòng)描寫的內(nèi)容。原因是我們沒有把課文提煉出來哪些地方應(yīng)該很好地教給學(xué)生，因此，無窮地反復(fù)，低層次地反復(fù)。所以有效活動(dòng)我們就是要讓學(xué)生感到有點(diǎn)高度，有點(diǎn)難度，需要安靜下來思考。長時(shí)間地把時(shí)間給學(xué)生，這是聰明的老師。為什么？讓他們都接受訓(xùn)練。課堂上有動(dòng)有靜，多漂亮的課堂！ 二、讓學(xué)生真有收獲的課；讓學(xué)生大有收獲的課。 第二個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第二個(gè)評價(jià)的“角度”是，讓學(xué)生真有收獲，讓學(xué)生大有收獲。這是個(gè)理想的境界。如果說一個(gè)課讓學(xué)生真有收獲、大有收獲，那不得了，如果每一課都讓學(xué)生真有收獲、大有收獲，那我們課堂教學(xué)效率都高。 我觀察了非常多的片段作文訓(xùn)練課，大面積上的老師的做法，一般地就是激發(fā)學(xué)生情感，觀察，然后談一談自己看到哪些景物，然后就叫學(xué)生去描寫一個(gè)片段，于是這個(gè)教學(xué)就結(jié)束了。大體而言，片段描寫的作文訓(xùn)練都是這樣的訓(xùn)練。這里面有什么東西沒有解決呢？就是景物描寫的這個(gè)片段到底是怎樣展開的呢？沒有解決。所以學(xué)生還是在他的經(jīng)驗(yàn)里面埋頭去寫，沒有理性地思考。你看今天的學(xué)生的那個(gè)訓(xùn)練，一個(gè)總句，還后國內(nèi)，然后國外，這就是理性地思考，從國內(nèi)寫到國外，它就是一個(gè)展開的過程。那么寫景的描寫呢？景物片段的描寫呢？同樣有展開的過程。比如，我們站在教學(xué)樓上看下面，看下面怎么看？兩種“角度”，首先看最遠(yuǎn)的，然后看中間的，然后看眼下最高的，反過來，先看眼前的高度，然后看更遠(yuǎn)一點(diǎn)的，然后看最遠(yuǎn)的地方。噢，一個(gè)寫景的站在上面向下望的片段是，首先寫比較高的一點(diǎn)，然后寫較低的一點(diǎn)，然后寫最遠(yuǎn)最低的一點(diǎn)，漸望漸遠(yuǎn)，這一個(gè)片段指導(dǎo)就到位了。于是學(xué)生在你這個(gè)課上就真有收獲、大有收獲。我們現(xiàn)在要力求每一節(jié)課都讓學(xué)生真正地有點(diǎn)收獲，那就不得了。 三、關(guān)注語言教學(xué)的課；關(guān)注能力訓(xùn)練的課。 第三個(gè)“角度”，關(guān)注語言教學(xué)的課；關(guān)注能力訓(xùn)練的課是好課。這是非常重要的教學(xué)，極其重要的教學(xué)。一個(gè)語言，一個(gè)能力，這就是我們語文教學(xué)的集中目標(biāo)、最大目標(biāo)，語言教學(xué)要上去，能力訓(xùn)練要上去。 比如，我們幾乎所有的表演課都沒有語言教學(xué)，都是在課堂的時(shí)候用課件，用檢查預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生讀一讀，讀幾個(gè)詞讀幾個(gè)拼音就過去了，對初中學(xué)段的語言教學(xué)到底有哪些方法，可能在每位老師的心中都是一個(gè)謎呀。語言教學(xué)到底有哪些方法？我們心中沒有底。比如，有一個(gè)方法叫課文集美，將課文最美的句子集中，把它編成一篇小文章，背誦，沒有人做吧。比如，有的課就是著力培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，詞、句、段、篇，都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。今天上午的《海洋是未來的糧倉》這篇課文，是讓學(xué)生用一句話不就把課文概括了嗎？它就是運(yùn)用，同時(shí)它是為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊的，但它是突現(xiàn)語言教學(xué)的,它表現(xiàn)出語言教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)的手法。 能力訓(xùn)練更是如此，每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以我很多的課都是直接亮出能力目標(biāo)，其實(shí)在這個(gè)過程中課文早就讀好了。 四、得體的課，得法的課。 第四個(gè)角度,得體的課，得法的課。 什么叫得體呢？得體就是文體。小說教學(xué)就是小說的味道，議論文教學(xué)是議論文的味道，說明文教學(xué)是說明文的味道，詩歌教學(xué)是詩歌的味道，這叫得體。特別是教學(xué)文學(xué)作品，特別是教小說，我們往往沒有把小說教成小說，最多用的術(shù)語是描寫形式，對深層次這東西我們沒有用，什么伏筆呀，照應(yīng)呀，懸念呀，巧合呀，誤會呀，都不用，波瀾也不用，巧合也不用，這就沒有上出小說的味道。那么學(xué)生在這一塊的知識就缺陷了。 什么叫得法呢？方法要好。比如,重要的作者,經(jīng)典的作品一定要有厚重的鋪墊,而且是應(yīng)該放在課文開始之前,就進(jìn)行厚重的鋪墊,但是現(xiàn)在有些老師快下課了才把背景材料拿出來,虛晃一槍,好像這是藝術(shù),這是技巧,其實(shí)一點(diǎn)用都沒有。《愛蓮說》、《陋室銘》一開始的時(shí)候，不把背景材料充分地展示出來，你后續(xù)的課文怎么教學(xué)？這都是教學(xué)常規(guī)的事情，所以要得其方法。 語文版里面有一篇課文《致女兒的信》蘇霍姆林斯基寫的，我們多少人上這個(gè)課的時(shí)候，讓學(xué)生談一談什么是愛情？搞錯(cuò)了。這個(gè)課為什么要談愛情？難道是因?yàn)樘K霍姆林斯基給女兒解釋了什么是愛情就一定要談愛情？那我們今天上這個(gè)課《海洋是未來的糧倉》是不是一定要談海洋呢？這是不可以推斷的。上了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》就一定要談愛情？不得法。為什么要講這個(gè)童話??？這就是語文的東西，愛情這東西，蘇霍姆林斯基已經(jīng)給女兒講得清清楚楚了，還要你去談什么是愛情，哪有書上直接談的好？ 五、著力于思路清晰的課；著力于提問簡潔的課。 第五個(gè)“角度”，思路清晰，提問簡潔。 所謂思路清晰是每一步都走得很清楚。年輕教師上課要非常關(guān)注思路清晰的問題，思路清晰背后就是你對課文教學(xué)內(nèi)容的整合，這一步我要干什么？要用哪些材料？這個(gè)課如果四步走，組織哪些材料到教學(xué)里面來？所以我們強(qiáng)調(diào)老師的課思路要清晰，并不是說你這幾步擺出來就行了，還有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容整合的問題，關(guān)鍵是后面。 為什么要提問簡潔呢？提問簡潔，注意表面的、表象的就是老師表達(dá)非常好，提問少，實(shí)質(zhì)上是你設(shè)計(jì)問題的技巧提高了。如果我們的每一位老師有意識地去統(tǒng)計(jì)一下，我們上課提問的次數(shù)，可能你會笑出，我怎么這節(jié)課我會提了50個(gè)問號呢？人家會笑死你。提問越多的課，這個(gè)老師的教學(xué)越差。很簡單，提問越多，心里越?jīng)]有底，就到處亂問，使勁地問，問一百個(gè)問題。我真的統(tǒng)計(jì)過有的老師講課就是一百個(gè)以上的提問，她有一個(gè)問號出來我就劃一個(gè)橫線，五個(gè)橫線就是一個(gè)“正”字，20個(gè)“正”字就是100次，就是那么多的問號，我評課很簡單，你看看這20個(gè)“正”號是什么？都是你的提問，你解決什么了？一個(gè)問題都沒解決。 怎樣使我們的提問少一些呢？秘訣在哪里呢？秘訣就是刺激所有的學(xué)生都參加活動(dòng)，你的提問就少了。你說給學(xué)生3分鐘，他在那里思考，百思不得其解，你還去問他。你就不要提問他，你去觀察學(xué)生。由于學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間之多，老師的提問自然而然地減少，這對老師而言，對學(xué)生而言都是很劃得來的事情。 六、內(nèi)容集中深入的課；學(xué)生集體訓(xùn)練的課。 第六，什么樣的課是好課？內(nèi)容集中深入的課是好課；學(xué)生集體訓(xùn)練的課是好課。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？從來沒有人談過的。我非常關(guān)注學(xué)生的集體訓(xùn)練，我認(rèn)為這是寶貴的。一個(gè)班級的學(xué)生，幾乎所有的人都能在課堂上享有共同的時(shí)間，老師給3分鐘，老師給5分鐘，老師給10分鐘，大家都在活動(dòng)，這是很好的現(xiàn)象。我們?nèi)粘＝虒W(xué)一定要注意控制和學(xué)生的單邊對話，就是一個(gè)接一個(gè)的對話。大家思考一下，我沒有看過前邊的昨天一天的課，是不是老師跟學(xué)生一對一的對話，是對不來的，這叫單邊對話。單邊對話就是老師跟學(xué)生一對一的對話，整個(gè)課堂就是這樣對過來的，于是就沒有所有學(xué)生共同的那個(gè)時(shí)間。沒有共同的時(shí)間，學(xué)生的差距就慢慢地拉大。有共同的時(shí)間，比如說，這5分鐘全部用來背誦，所有的學(xué)生都背誦，你看，這個(gè)差距就沒有了吧。多讀、多寫、多記、多背，讓所有的學(xué)生都盡可能共享同一段時(shí)間。你看，老師讓學(xué)生概括段落，所有的學(xué)生都寫，所有的學(xué)生都記，這是每一個(gè)學(xué)生都訓(xùn)練到了，多好的事啊。因此，集體訓(xùn)練多一點(diǎn)是你的班級語文成績好一點(diǎn)的重要原因。由于集體訓(xùn)練很多，老師的提問很自然地就少了。一個(gè)課一定要有動(dòng)靜，沒有“動(dòng)”不行，沒有“靜”更不行，一定要有靜的時(shí)間讓學(xué)生接受訓(xùn)練。 七、注重細(xì)化角度的課，注重深化方法的課。 第七，注重細(xì)化角度的課。就是每一步做得很細(xì)膩，很精致，甚至很好看。然后注重深化方法的課。告訴學(xué)生一些很好的學(xué)習(xí)方法，比如詞義辨析，詞義辨析就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。深化方法對老師、對學(xué)生都有用。 現(xiàn)在使用的那種粗淺的“導(dǎo)學(xué)案”模式的學(xué)校都要反思。你深化了細(xì)節(jié)了嗎？你細(xì)化了“角度”了嗎？你深化了方法了嗎？“導(dǎo)學(xué)案”都是粗淺的、重復(fù)的教學(xué)。沒有難度，還在那拼命地反復(fù)，課前要預(yù)習(xí)，課上要檢查，下了課之后還要做練習(xí)，一點(diǎn)趣味性的東西都沒有，就是用反復(fù)來“整”學(xué)生，浪費(fèi)學(xué)生的光陰，浪費(fèi)學(xué)生的青春。美其名曰什么“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)”什么？你們自己看有的學(xué)校用的“導(dǎo)學(xué)案”“導(dǎo)”的什么？“導(dǎo)”到哪一個(gè)高度上去、哪一個(gè)難度上去？沒有“導(dǎo)”，只有害人。為什么是害人？那是低層次的反復(fù)，高層次的都是好的，它設(shè)計(jì)不出來，都是低層次的練習(xí)，反復(fù)、反復(fù)，一個(gè)角度沒有，一個(gè)方法沒有。 八、講求教師素養(yǎng)的課；講求教師教藝的課。 第八，講求教師素養(yǎng)的課；講求教師教學(xué)藝術(shù)的課。老師的素養(yǎng)提高了，好老師，他的課就是好一些。為什么學(xué)徒都要拜師傅呢？因?yàn)閹煾档氖炙嚫咭恍酝降芤獙W(xué)?，F(xiàn)在我們教育界有的人，連師傅這兩個(gè)字都不懂了，永遠(yuǎn)是學(xué)生跟學(xué)生的交流，把老師擺在一邊。我上個(gè)月到河北省的兩個(gè)學(xué)校去，兩節(jié)語文課，兩個(gè)老師，很可憐地站在旁邊沒感出聲，兩個(gè)老師兩節(jié)課講了五句話。對不起，我反正是講了之后要走的人，我就批評了10分鐘。老師，老師啊，老師是教育人的人，是人類靈魂的工程師，還是人類知識的普及者。老師上課不敢說話，那還是老師嗎？老師降到什么地方？所以一定要展示老師的教學(xué)素養(yǎng)，一定要著力提高我們的教學(xué)素養(yǎng)，用我們的知識、能力來造福于我們的學(xué)生，把學(xué)生教得更好。無論多么高的學(xué)生他們之間的交流，基本上都是平等的知識內(nèi)容，絕對不會高到哪里去？如果一個(gè)學(xué)生高到老師的水平他不就當(dāng)老師了嗎？他為什么還是學(xué)生呢？所以我希望我們的老師在課堂上能夠很好地多給學(xué)生講一些知識，讓我們的學(xué)生有豐富的積累。多讓學(xué)生思考，多讓學(xué)生訓(xùn)練，多讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使我們的學(xué)生更好地成長。 關(guān)于教學(xué)創(chuàng)意的五個(gè)方面的基本要求 再談一個(gè)要求，關(guān)于教學(xué)創(chuàng)意的五個(gè)方面的基本要求。五句話，你要設(shè)計(jì)很好地教案出來，就要在這五個(gè)方面去鍛煉自己。 關(guān)于“教學(xué)創(chuàng)意”的基本要求 非常講究“課文研讀” 十分重視“教學(xué)思路” 關(guān)鍵在于“課堂活動(dòng)” 精心考慮“教材處理” 靈巧運(yùn)用“教學(xué)手法” 非常講究“課文研讀”，設(shè)計(jì)教學(xué)首要任務(wù)就是非常講究“課文研讀”。十分重視“教學(xué)思路”，就是一步一步地，把這個(gè)課分幾塊，分幾步，要策劃安排得清清楚楚，你心里有底，學(xué)生心理有底。關(guān)鍵在于“課堂活動(dòng)”，如果還要加限制，關(guān)鍵在于“課堂訓(xùn)練活動(dòng)”。第四句話是精心考慮“教材處理”，就是把課文的最美之處，最難之處，最有教學(xué)意義之處，把它突現(xiàn)出來。靈巧運(yùn)用“教學(xué)手法”，這五句話，每設(shè)計(jì)一個(gè)好課的時(shí)候就用這五句話問自己，這個(gè)課就會設(shè)計(jì)得比較好。你看，每個(gè)角度，研讀、思路、學(xué)生活動(dòng)，你的教材處理，在課堂上教材藝術(shù)手法都考慮到了。這是基本要求，是我們每個(gè)老師可以做到的。 關(guān)于教學(xué)創(chuàng)意的五個(gè)方面的“講究” 下面認(rèn)真地談一談、細(xì)細(xì)地談一談“講究”。關(guān)于教學(xué)創(chuàng)意的五個(gè)方面的“講究”。其實(shí)還是“角度”問題，還是“角度”要好。 教學(xué)創(chuàng)意講究“新” 教學(xué)創(chuàng)意講究“新”。這個(gè)“新”不是離奇，而是新穎，“角度”稍有變化，就是“新穎”。 “新”字主要體現(xiàn)在“角度”二字之上。因?yàn)椤敖嵌取焙茫敖嵌取迸c眾不同，便有了個(gè)性，于是就叫做“創(chuàng)意”。 “新”字主要體現(xiàn)在“角度”二字之上。因?yàn)椤敖嵌取焙?，“角度”與眾不同，便有了個(gè)性，于是就叫做“創(chuàng)意”。我所說的“角度”與眾不同，也不是稀奇古怪的事情。大家看我的課，任何老師把這個(gè)教案拿出來都可以上課，比起那種離奇的東西，它的關(guān)鍵是普遍可以用的教學(xué)內(nèi)容。 如，《孔乙己》的教學(xué)創(chuàng)意：課中比讀 大家看一看《孔乙己》，《孔乙己》的教學(xué)創(chuàng)意，多簡單，課中比讀。 什么叫“課中比讀”呢？就是課文當(dāng)中的比較閱讀。我們完全有可能就用45分鐘把《孔乙己》上好，當(dāng)然這是建立在學(xué)生有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不僅上完了，而且上得很清楚。假設(shè)一節(jié)課是45分鐘的話，我們用10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)言。發(fā)言的話題是《孔乙己》素描，《孔乙己》之最。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就有非常多的話要講了。最有意思的是那樣一筆，說他的“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，這一句為什么好??？它為后文的挨打埋下伏筆。先有小的傷痕，才有大的傷痕，腿都打折了。最讓孔乙己難受的就是人們的哄笑，還有最什么、最什么。你看，說10分鐘的話，就把這篇課文基本的東西說出來了，這叫文意把握，就是文章的意思大致理解了。我上課不管用什么方法，第一步都要解決文意把握的問題。你看，今天兩節(jié)課我們解決文意把握的問題的手法是完全不同的吧。一個(gè)是朗讀，劃分層次，一次文意把握；一個(gè)是用兩個(gè)成語說話，然后是概括層次，再做一次文意把握。我們用10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生談文意把握，再用5分鐘的時(shí)間鋪墊，關(guān)于《孔乙己》這篇課文的背景材料。去了15分鐘了吧，還有30分鐘。 孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因?yàn)樗湛?，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。 請同學(xué)們讀第4段，再請同學(xué)們讀第11段。 中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個(gè)聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r(shí)又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛?。灰娏宋?，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。 第4段，孔乙己出來了，第11段，孔乙己喝完了一生里最后一碗酒，要離開了，就是兩段來比較閱讀，來感受孔乙己的性格，感受他的命運(yùn)的巨大變化。老師先舉例。你們看，第4段里面他喝酒的時(shí)候是怎么說的？“'溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X?！?/span>當(dāng)他要退場的時(shí)候他怎么說的？“溫一碗酒?！?/span>錢呢？從破衣袋里摸出四文大錢，一個(gè)“排”，一個(gè)“摸”，這是大家常用的課文品析的內(nèi)容，在這里比較閱讀。于是，同學(xué)們可以從任何角度把這兩段進(jìn)行比較閱讀，起碼可以找出30處，不知道有多少細(xì)節(jié)，臉色、眼神、心理活動(dòng)……等等等等，最重要的是什么呀？最重要的三個(gè)地方。第一，孔乙己的長衫永遠(yuǎn)地消失了，第二，孔乙己的語言再也沒有“之乎者也”了。第11段他用很低的聲音說“溫一碗酒”，他還頹唐地說：“下回還清罷。”他斷斷續(xù)續(xù)地說腿是“跌，跌，跌斷”的。哪個(gè)地方寫“也”字呀、知識呀，他來到這兒沒有說“溫一碗酒也”，他的語言被摧毀了。再看他的手，一個(gè)健康的人的手變成了走向死亡的工具，他是用這手走來的。所以象征孔乙己身份的三個(gè)大符號，一個(gè)是長衫，一個(gè)是語言，一個(gè)是手，在第11段里面全部被摧毀了，孔乙己的命就完了。所以“課中比讀”可以讓學(xué)生得到無限多的好處，可以發(fā)現(xiàn)無限多的問題。我們給學(xué)生8分鐘自讀，還有22分鐘，我們交流15分鐘，還有10分鐘老師小結(jié)，這個(gè)課上得清清爽爽。一個(gè)課給8分鐘時(shí)間讓學(xué)生自讀啊，安靜地閱讀對學(xué)生多有好處。這兩段就讓學(xué)生讀透了，學(xué)生一齊來發(fā)言，一齊來交流，大家來共享了，可以細(xì)化到一個(gè)詞，一個(gè)字。當(dāng)然學(xué)生還有找不出來的地方，沒有辦法找出來的地方，老師就要講。比如說第11段“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天”，第4段里面就沒有，為什么要寫“秋風(fēng)”？含義是象征意義。孔乙己是在這樣的冷酷的環(huán)境里面，他是沒有活路的?！罢n中比讀”就是一個(gè)很新、很新的創(chuàng)意。 我講的《孔乙己》，講得很遲很遲，還是去年還是前年講的，為什么我不敢講呢？直到我把全國所有的名師的品析都研讀完了之后，我才覺得我的創(chuàng)意是很新的，才開始講它。因?yàn)樗麄兌紱]有“課中比讀”的方式。于是我就有了我這個(gè)課的課型。我這個(gè)課不管是在農(nóng)村中學(xué)里講，還是在城市中學(xué)講，所有的學(xué)生都能夠很好地用，“課中比讀”很好用?。∷运质呛軐?shí)在的。這是講的教學(xué)創(chuàng)意的第一個(gè)基本要求是要新一點(diǎn)。 教學(xué)創(chuàng)意講究“簡” 第二，簡單。教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”，要用“簡”來觀察我們所聽過的課，越是復(fù)雜的課越不能少講，也可以這樣說。為什么？因?yàn)樘珡?fù)雜我們看不懂，或者不太復(fù)雜不知道講課的人怎樣顛來倒去，我們看不清楚脈絡(luò)，所以課上得越簡單越好。但是簡單并不是我們老師沒有處理，簡中求豐，很簡單但是每一個(gè)步驟里面很豐富。 好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”、“有用”。 好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”、“有用”、“好用”。我們來看一篇大家都熟悉的課文。 如《蚊子和獅子》的教學(xué)創(chuàng)意：三句話自讀訓(xùn)練 《蚊子和獅子》，這是人教版、語文版的一課，這篇課文在人教版已有50年的歷史了，經(jīng)典文章，就是這篇課文。 蚊子和獅子 蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。 小學(xué)三年級的學(xué)生都能讀懂，蚊子飛到獅子面前向它挑戰(zhàn)，咬獅子，咬獅子鼻子上沒有長毛的地方，于是它就贏了，獅子氣得用爪子把自己臉都抓破了，蚊子勝了獅子就很得意，就飛走了，結(jié)果撞到蜘蛛網(wǎng)上，被蜘蛛吃掉了。蚊子死之前，嘆息說，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。后面還有句話，這個(gè)故事適用于那些打敗過大人物卻被小人物打敗的人，就這么簡單。哪里還有課文教學(xué)的價(jià)值呢？但是即使是這樣簡單的課文，我們也必須設(shè)計(jì)出對學(xué)生極有訓(xùn)練力度的活動(dòng)。 如《蚊子和獅子》的教學(xué)創(chuàng)意：三句話自讀訓(xùn)練 三句話自讀訓(xùn)練，大家看難不難吧。 第一句話，請你用整齊的句式概括這則寓言的情節(jié)。難度馬上上去，任何一個(gè)學(xué)生在這個(gè)時(shí)候都不敢舉手，為什么？他寫得出來嗎？如果你要問“同學(xué)們，蚊子聰不聰明？”學(xué)生會馬上回答，老師，蚊子很聰明啊。這是兩碼事。用整齊的句式概述這則寓言的情節(jié)，難度很高的訓(xùn)練題。第二句話，品析這則寓言的語言表達(dá)作用。語言的表現(xiàn)力在哪里？又是一個(gè)難題，語言表現(xiàn)力啊。噢，“蚊子吹著喇叭沖過去”這個(gè)“吹”字有表現(xiàn)力，這個(gè)“喇叭”有表現(xiàn)力，這個(gè)“沖”字有表現(xiàn)力，你看，這就是欣賞。第三句話，寓意解析。這一則寓言的寓意到底是什么呢？是說那些打得過大人物的人一定打不過小人物、小人物一定要失敗嗎？不是這樣的。常說的寓意就是不能驕傲，不行，我們還要解讀它更深刻的寓意，你說難不難？更深刻的寓意在哪里？老師給你兩個(gè)字，關(guān)鍵詞去說一下。第一，優(yōu)勢和劣勢。這一組，你把它用來解釋寓意；第二，偶然和必然。你們用它來解釋寓意。這個(gè)就到位了。在優(yōu)勢面前不可忽視自己的劣勢啊，就是《蚊子和獅子》告訴我們的深刻道理。偶然取得勝利并不表現(xiàn)你必然勝利，這又是《蚊子和獅子》告訴我們極其重要的哲理。多有意思的寓言教學(xué)，就是因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的訓(xùn)練題有很強(qiáng)的力度，所以學(xué)生就從這樣簡單的課文里面收獲頗豐?！段米雍酮{子》這則寓言我們還真的是讀透它了。當(dāng)然小學(xué)二年級的學(xué)生、小學(xué)三年級的學(xué)生都能夠把故事情節(jié)讀得清清楚楚，但是這則寓言很有含義，因?yàn)樽x書嗎，讀文章各有各的觀點(diǎn)，各有各的體驗(yàn)，一篇文章也許可以讀成另外一些體驗(yàn)出來，這里面有一個(gè)極其重要的字，我們還沒讀出來。蚊子最后是死在誰手上？蜘蛛的手上，蜘蛛用的是什么手法??？網(wǎng)，蚊子死于網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)的含義太微妙。不說別的，現(xiàn)在那些做了壞事的貪官，就怕這個(gè)字，“網(wǎng)”字，蚊子撞到了網(wǎng)上了，很可怕的，很有含義。 寓意解析，對學(xué)生思維、情感來講，都是很有趣的。這一則小小的寓言，三步完成，多么簡單啊，但是，難度又是多么大。 教學(xué)創(chuàng)意講究“實(shí)” 教學(xué)創(chuàng)意講究“實(shí)”。那些搞“花架子”的地方目前為什么還有“花架子”，是因?yàn)闆]有看到外面的世界，沒有關(guān)注前沿，所以我們現(xiàn)在還是在一些地方自覺、不自覺地，當(dāng)然也有一些名師也是做“花架子”的“模范”，有的人講課故弄玄虛，讓學(xué)生做什么氣功吧，你說平時(shí)我們哪一位上課，同學(xué)們你們來做氣功吧，校長馬上開除你，但是有的人就敢那樣弄。這不是“花架子”是什么。還有一些年輕的老師在課堂表演時(shí)，我們看10個(gè)老師就有8個(gè)老師要和學(xué)生“套近乎”?！巴瑢W(xué)們，你們有沒有信心?。∮?。”這有什么用啊。凡是課堂大賽，一定有很多選手在課前，不知道有多么活躍，在同學(xué)之間竄來竄去，還唱歌曲聽。還給學(xué)生說，我來到你們這個(gè)美麗的地方，我太喜歡你們紹興了。都是“花架子”，你上課就上課，上課鈴一打，就喊起立——上課！少搞一些“花架子”，實(shí)實(shí)在在教學(xué)，40分鐘啊，45分鐘啊，太寶貴了。我現(xiàn)在覺得45分鐘上一節(jié)課，我真的覺得很為難。我常常要超出45分鐘，但是我努力地做到不超出45分鐘。我們很多年輕人還居然高水平地搞“遷移拓展”，課都沒有上好，還搞“遷移拓展”，開頭還要放3分鐘的音樂，你說這個(gè)課怎么上？你讓你的學(xué)生收獲了什么？實(shí)實(shí)在在教學(xué)太重要了。 實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，作積累，練能力，少一些花架子。 實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，作積累，練能力，少一些花架子。 我到河南省一個(gè)學(xué)校去上課，也是一個(gè)公開課，后來語文老師領(lǐng)著學(xué)生見面了，我說不見，她說怎么能不見面呢？她說來的人都要見面，我不見。我說我不見上課一定上得好，別擔(dān)心。后來第二天他說余老師你真是搞真的。我說跟同學(xué)們見面不就是打埋伏了嗎？“同學(xué)們，你們看這一段要重點(diǎn)讀，你們在這要表現(xiàn)好一點(diǎn)啊”。所以少搞花架子，相信學(xué)生在你的指導(dǎo)下是能夠?qū)W好的。 你們看這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。 如《賣油翁》的教學(xué)創(chuàng)意：知能綜合訓(xùn)練 《賣油翁》，知能綜合訓(xùn)練。每個(gè)老師都可以試一下我的方案非常好用?！巴瑢W(xué)們，讓我們根據(jù)課文的內(nèi)容用帶'兩’字的句子來說話”，我們?nèi)嗤瑢W(xué)爭取一起說出40句話出來，不行的話就30句話出來，當(dāng)然這是在朗讀了課文、疏通了字詞這個(gè)步驟之后關(guān)鍵活動(dòng)，就是用帶“兩”字的句子來說話，每個(gè)學(xué)生給6分鐘，圈點(diǎn)勾劃，發(fā)現(xiàn)，然后再來交流。 賣油翁 歐陽修 陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無雙 ，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。 康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他， 但手熟爾。”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射?”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”康肅笑而遣之。 我們現(xiàn)在就可以說出來，大家說有幾段？2段。這篇課文有幾個(gè)人??？2個(gè)人。有幾個(gè)道具？2個(gè)道具。馬上出來這么多的“兩”字，這就實(shí)實(shí)在在地把課文說透了。還有什么“兩”呢？一詞多義、多詞一義都在里面。連說話都帶“兩”，康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”連問“兩”句，為什么要連問兩句？他仗勢啊，他很厲害，他是大將軍，所以看見一個(gè)老頭這樣看他，他就連問兩句威逼人家。你看賣油翁，內(nèi)心也是很高明吧，他看陳康肅公是怎么看的？斜著眼看的吧，“睨之”，接下來一個(gè)動(dòng)作是什么？“但微頷之”，兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)動(dòng)作就把賣油翁寫神了。不知道有多少個(gè)“兩”字要找出來。我們年輕的老師回去，做一篇作業(yè)，就是《賣油翁》“兩”字說話的嘗試。你看能不能說30句，絕對是可以的。最后老師落實(shí)到字詞上來，有非常多的字詞都是可以用“兩”字來組合起來進(jìn)行分析的，且不說對課文的具體分析了。這就是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。這哪里還有功夫讓學(xué)生說，“同學(xué)們，你們跟賣油翁說句話吧”，說什么話呀？我們老師常說，你們對賣油翁說句話吧，如果要我說，“啊，賣油翁多么可愛啊！”我就這樣說一句算了，還有什么話要說？課文都分析透了，還要對賣油翁說句話。 教學(xué)創(chuàng)意講究“活” 教學(xué)創(chuàng)意講究“活”。所謂教學(xué)創(chuàng)意講究“活”，就是靈活。 “活”，就是靈動(dòng)，就是有變化，就是不局促不呆板，就是有一點(diǎn)詩意手法。 “活”，就是靈動(dòng)，有變化，就是不局促不呆板，就是有一點(diǎn)詩意手法，靈活一點(diǎn)。 如《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)創(chuàng)意：文意把握，精段品讀 看一篇短文《濟(jì)南的冬天》，教學(xué)創(chuàng)意：文意把握，精段品讀。 請老師們注意，文意把握，精段品讀是非常實(shí)用的教學(xué)形式。所謂“文意把握”就是用一段時(shí)間讓學(xué)生知道這篇文章寫的什么內(nèi)容，然后著力地去品析精段，越是長的課文越要用這種方法，把教學(xué)視點(diǎn)集中到某一個(gè)地方，好好地上課。 《濟(jì)南的冬天》第一步，文意把握。有這樣幾種形式。朗讀，這是一種形式。第二形式，概括段意、概括文意。第三種形式，分析這篇文章的脈絡(luò)。第四種形式，說一說這篇課文每一段在課文中的作用。這都是文意分析。但是我不在做，我換了一種方式。我說“同學(xué)們，現(xiàn)在老師給你們五六個(gè)詞或短語，你們根據(jù)課文內(nèi)容，揣摩哪個(gè)詞是最適合概括濟(jì)南的冬天特點(diǎn)的？”我就說了幾個(gè)詞：寶地、溫晴、奇跡、有山有水、理想境界。這五個(gè)詞或短語哪一個(gè)詞最適合于表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？這是非常有意思的一個(gè)話題。在課堂上一定能夠引起同學(xué)們的爭辯，有的說這個(gè)詞，有的說那個(gè)詞，于是這個(gè)文意把握的過程就做得很漂亮，靈活多姿，這叫“大開”。作一個(gè)非常開放的姿態(tài)讓學(xué)生進(jìn)到課文里面來，“大開”然后“大合”，把它引到“溫晴”上面來，繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就是“活”。 最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！ 再看精段品讀。文意把握之后用一個(gè)過渡句，就把學(xué)生引入到“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”這個(gè)片段上來。好，我再談一談對這一段話的反復(fù)精讀。 第一，朗讀。朗讀還要體味哪幾個(gè)字最有助于你表達(dá)感情。你看這就不是朗讀了吧。要朗讀，還要體味哪幾個(gè)字最有助于你表達(dá)感情。結(jié)果學(xué)生要用比較長的時(shí)間朗讀，還要咀嚼、體味，終于發(fā)現(xiàn)，這一段里的虛詞是最有助于表達(dá)感情的。你看“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”一個(gè)“最”、一個(gè)“呀”，“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”都是虛詞。所以，最有助于表達(dá)情感的就是這些虛字、虛詞。你看，朗讀、品析。朗讀是把握這一段的文意的。 接著來，品析。訓(xùn)練之一，給這個(gè)文段進(jìn)行畫面命名。進(jìn)行詩意的畫面命名，這是概括的又一種手法。概括文意的詩意手法，用詩意的概括來給畫面命名。練習(xí)二，畫出這一段話里面像線索一樣貫穿全文的一個(gè)詞。這是第二步訓(xùn)練。畫面命名、線索發(fā)現(xiàn)，我們千萬不要以為學(xué)生一定把“妙”字畫下來，有的學(xué)生說“老師，這個(gè)線索是'卻’。你看，'卻’字貫穿全文、貫穿全段?！边€有的同學(xué)說“小”是這段文字的線索，貫穿全段，都是寫“小”。你都應(yīng)該肯定啊，你就不能說寫“雪”、寫“小”是錯(cuò)的。你要充分地肯定學(xué)生，告訴學(xué)生你們的看法都是有正確的一面，都是經(jīng)過自己咀嚼、思考的，都是體驗(yàn)。但是請你體會一個(gè)“妙”字，多有情感、韻味啊，多有概括性啊，上升到感受的層面來了。噢，“最妙”的“妙”是這段文字的線索。第三次訓(xùn)練，“頂”字、“鑲”字為什么用得好？又是一個(gè)高難度。第四次訓(xùn)練，這一段文字的結(jié)構(gòu)之美是怎樣表達(dá)出來的？第五次訓(xùn)練，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)這一段的某一個(gè)美妙之處。比如說化靜為動(dòng)，就是一個(gè)美妙之處。你說，一個(gè)精段讀五遍，每一遍都是極有訓(xùn)練性的內(nèi)容，你這個(gè)課不就上得實(shí)而又實(shí)，美而又美了嗎？我們平時(shí)對這樣的片段的閱讀，基本上不像我這樣設(shè)計(jì)練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生。如果我們像這樣設(shè)計(jì)，你一定是知道用什么方法來很好地給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而且這五個(gè)方面的問題是很“活”的呀，各個(gè)角度都覆蓋到了。教學(xué)創(chuàng)意講究“活”。 教學(xué)創(chuàng)意講究“雅” 最后一點(diǎn)，高雅，教學(xué)創(chuàng)意講究“雅”。我剛才為什么批評某些模式呀、什么方法呀，這都不雅，把語文教學(xué)的味道破壞殆盡，讓我們心中充滿了憤懣。 我告訴大家我剛才聽的一節(jié)課，這個(gè)老師講課，五個(gè)小組、六個(gè)小組，這個(gè)小組活動(dòng)回答問題時(shí)候，這個(gè)老師就給這個(gè)小組加2分，好，第二個(gè)小組又出來，又加3分。這節(jié)課這個(gè)老師給加分就中斷了十幾次教學(xué)，就把課上得如此丑陋。不斷地講課，就不斷地給學(xué)生加分。下課了我又不能批評，為什么，他一定是校長、學(xué)校規(guī)定的。所以評課的時(shí)候，我就很坦率地說到，如果一個(gè)老師在這樣的環(huán)境中上10年課，這個(gè)老師一生就完了，他和外面一定是隔絕的，他不知道人家是怎么上課。我說，請問大家，你唱歌的時(shí)候你停不停下來??？一首美麗的歌你唱的時(shí)候，你是這樣地興高采烈地唱歌，你唱一句然后又停下來，吃一口飯然后再去唱一句，那不是瘋子？我們上課居然能夠不斷地停下來給學(xué)生打分，你說給三年制的學(xué)生打分的時(shí)候浪費(fèi)多少，這三年能給學(xué)生什么樣的營養(yǎng)？真可怕現(xiàn)在的這種形式。所以我們還是要“雅”一點(diǎn)。語文課不“雅”那還叫語文嗎？ “雅”：有文氣，有文化，有文學(xué)；有雅致的語言，有文學(xué)的術(shù)語。 什么叫“雅”呢？有文氣，有文化，有文學(xué)；有雅致的語言，有文學(xué)的術(shù)語。我們語文老師，我們說話、教課，都要用語文的話語，用文學(xué)的話語來教學(xué)，這樣學(xué)生就會在良好的語文氛圍中成長。 如《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)創(chuàng)意：體味音樂美，欣賞文學(xué)美 比如高中的語文課《念奴嬌·赤壁懷古》，這個(gè)課在河北的教材初中版的里面有。教學(xué)創(chuàng)意：體味音樂美，欣賞文學(xué)美，這10個(gè)字就是教學(xué)創(chuàng)意。 請大家聯(lián)想一下，建議大家用這10個(gè)字，去設(shè)計(jì)一個(gè)課的教學(xué)，毛澤東的《沁園春·雪》。你就用這10個(gè)字，體味音樂美，欣賞文學(xué)美，就可以上一個(gè)好課。體味音樂美是什么美呀？朗讀。欣賞文學(xué)美是什么美呀？欣賞字詞句的表達(dá)之美。毛澤東的《沁園春·雪》不要搞復(fù)雜了，不要搞難了，就是要讓學(xué)生欣賞10個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)課就上得極漂亮了?！拔琛弊钟玫煤冒?，“山舞銀蛇，原馳蠟象”，“馳”字用得好啊，10個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)課上起來很有檔次。所以《念奴嬌》這樣的教學(xué)創(chuàng)意，是可以適用于比較多的文言詩詞的教學(xué)。 念奴嬌·赤壁懷古 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。 故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 江山如畫，一時(shí)多少豪杰。 遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。 羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。 故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。 人生如夢，一尊還酹江月。 那么上這個(gè)課的難度在哪里？又是朗讀給我們制造了難度。當(dāng)我們說，你不要說讀出感情來，你不要說讀出重音來，你能找到這一篇課文獨(dú)特角度的時(shí)候，你的朗讀就是極漂亮的，就更有檔次，更有層次，于是我們就要10遍、20遍、30遍、50遍的朗讀它，然后逐漸地發(fā)現(xiàn)某些地方是要注意的，于是就提煉出指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣一篇文章的“角度”。 這篇文章訓(xùn)練朗讀就要訓(xùn)練四個(gè)字就到位了，你看多簡單。一個(gè)就是抑揚(yáng)，有的地方要高揚(yáng)，有的地方要低泣，一個(gè)就是疏密，“疏”就是讀得開一些、松一些，“密”就是讀得緊一些、快一些?！耙謸P(yáng)”“疏密”這是訓(xùn)練學(xué)生讀這首詩的關(guān)節(jié)。這個(gè)“角度”太漂亮了。由于有這個(gè)的“角度”，朗讀就上檔次，這個(gè)課就顯得很雅致。朗讀上去了，整個(gè)課就非常美。所謂讀得好聽，就是因?yàn)樗鼛в忻赖奈兜馈?/span> 我把上闋讀給大家聽一下?！耙謸P(yáng)”“疏密”。（老師范讀）“（揚(yáng)、疏）大江東去，浪淘盡，（揚(yáng)、密）千古風(fēng)流人物。（抑、疏）故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。（揚(yáng)、密）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（抑、疏）江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”你看，這樣一種節(jié)奏，“抑揚(yáng)”“疏密”就出來了。用這樣的方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生讀出來的是非常漂亮。所以我們要追求“雅致”，盡量使課上得有語文氣一些、雅致一些。 |
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