站在旁觀者的角度看課堂（之二）

——2022年春季校級能手競賽聽課感悟

晉城愛物學校  時慧慧

每節(jié)課都有閃光點，需要我們從其中挖掘精髓，取長補短，也一定有遺憾，因為每個人都有自己的解讀，而我們也常常在自己的課堂上有想達到卻未完成的地方。所以，我們需要在每一次的備課、講課、聽課、評課、反思的過程中不斷經(jīng)驗積累，獲得收獲和成長。聽完兩節(jié)公開課之后，我對于單元整合教學、備課、上課、課堂活動的設計與推進等問題有一些思考，現(xiàn)在來談談我的幾點想法與大家交流，有不當之處還望批評指正。

一、單元整合設層級，助推精神共生長

什么是單元整體教學？單元整體教學就是以單元為單位明晰教學目標，理清語文要素，并在單元教學中進行共性和個性的結(jié)合、閱讀和寫作的結(jié)合、課內(nèi)和課外的結(jié)合、知識和能力的結(jié)合等綜合性學習喝訓練，以達到提高教學效率、全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

為什么要開展單元整合教學研究？研讀部編教材可以發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)部各板塊不僅在主題或文體上有關聯(lián)，而且在知識與能力、方法與策略等方面有著內(nèi)在的聯(lián)系。溫儒敏先生說：“部編本語文教材的（單元）板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心?！?/span>

如何有效開展單元整體教學？馮志華老師在《基于核心素養(yǎng)的單元整體課型設計》一文中指出“五課型十課時”的單元整體規(guī)劃設計模式。我們可以借鑒學習的地方在于要進行梳理，領會單元主題；要整合，制定單元規(guī)劃；要研制，依據(jù)課型備課，其中包括精讀引領課，整合閱讀課，組文整合課，自讀展示課，讀寫指導課等。貫穿體現(xiàn)“1+x”或組文整合閱讀教學，實現(xiàn)“以文帶文”的素養(yǎng)提升，同時注重學習支架的搭建與運用，綜合考慮學情及課文知識內(nèi)容，從預習清單、語文知識梳理、自讀任務鏈接等多種形式推進。

單元整合教學追求的是工具性與人文性的統(tǒng)一，目的在于使學生在學習語文的過程中提升語文素養(yǎng)，獲得精神成長。

在這次的賽課過程中我們看到了兩位老師不約而同地對文本驚醒了整合，體現(xiàn)出了單元整合教學的意識與理念，如麗芬老師圍繞“小人物”將老王與祥子對比分析，感悟主題，雅南老師則將親情類經(jīng)典文章與名言警句整合分析中歸納“細節(jié)描寫”的技法所在。整合是相較于普通課型的一種思維層面上的提升，需要教師背后付出更多的時間和精力來做整體框架上的設計，這一點對于教師而言是一種挑戰(zhàn)，但更是一種能夠有效促進思維發(fā)展的方式，當教師的思維層次提升之后，必然將影響學生的思維層級的提升，這是一種長效的付出過后的效應，需要我們身體力行的實踐、反思、總結(jié)。

二、備課解讀多角度，課堂取舍眉目清

1. 個性的文本解讀

余映潮老師曾說：“讀出課文的味道是語文教師的第一功夫?！庇纱丝梢姡處熤挥袑⒄n本讀“厚”，從教材中充分挖掘教學資源，才能豐富自己的課堂教學內(nèi)容，為精彩的教讀奠基。于漪老師所倡導的“加法”備課主要是“一課三備”式的精髓所在，會給我們帶來很多啟發(fā)。第一次備課，是“融入自我”的備課，即盡可能地素讀尋找可以引發(fā)自我感悟的教學點，尋找自己，教出自我。第二次備課即為“廣聞博覽”的備課，可以從欣賞的角度、從研究的角度、從教學的角度等多方面來思考自己可以切入的思考點，廣泛閱讀補充資料內(nèi)容，拓展延伸豐富自己的備課內(nèi)容，盡可能全面地多方位準備資料來為文本解讀做“加法”。第三次備課為“邊教邊改”的備課，需要反思復盤對自己的教學設計進行不斷的調(diào)整。這樣的備課過程是一種從文本中找到自我，進行個性解讀的過程，也是不斷豐富自我知識儲備，學習整合歸納資料輔助教學設計的過程，同樣也是自我反思成長的關鍵過程。

我們從兩位老師的課堂上看到了她們的扎實的語文功底及豐厚的知識儲備，尤其是對于個性解讀方面，更加讓我們感受到文本解讀的精髓在于能夠?qū)⒆晕胰谌胛谋局凶x出自我的一種體驗。

2. 大膽的課堂取舍

在聽課的過程中引發(fā)我們思考的一個重要方面是當我們準備好充足的資料之后，該如何呈現(xiàn)？該選擇哪些呈現(xiàn)？其實這個問題的關鍵就在于我們的教學目標該如何設定。

其實，在備課的環(huán)節(jié)中，還有一個內(nèi)容不容忽視，那就是對于學情的把握。學情決定了我們的教學目標的設定。

錢夢龍老師曾說他的教學中最重要的法寶就是“三言二拍”，即課堂上每講三句話一定有兩句話是在“拍學生的馬屁”。我們只有從具體的學情出發(fā)，了解學生的困惑點及興趣點，想盡辦法激發(fā)興趣，搭建臺階解決疑惑，才能夠從根本上激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性生成，同時真正做到以學生為主體的課堂教學。

當我們充分考慮學情做出教學目標的設定之后，就應該對自己準備豐富的備課資料進行聚焦，篩選，所有的內(nèi)容都應該為目標而存在，這需要我們有勇氣為備課資料做減法，讓有限的時間變得高效且能夠中心突出，達成目標，進而讓課堂簡約而高效，眉清而目秀。

從《老王》這節(jié)課來看，學生并不能夠感同身受楊絳對老王的愧怍，但是他們卻基本上能夠從小人物身上找尋出人物的精神品質(zhì)，那么我們從文本中注重語用知識的分析鑒賞來推動主題內(nèi)容的感悟，同時在主題上進行拓展延伸，更多意義的“小人物”以及延伸至生活中的每一個個體的生存狀態(tài)和心理追求，進而由“見眾生”上升到“見自我”的自我認識的角度，其實對于學生而言，讓他們明白認識自我，發(fā)展自我，最終能夠成就自我，能夠在自己的人生中做出選擇成為靈魂高貴的人，是很有意義的事情。

寫作課教學中我們不妨從更細處落筆，如聚焦在細節(jié)描寫中的一個小的方面，動作、語言、神態(tài)等細小的點鋪展，抓其一點，細細探究，著重訓練。整堂課圍繞一個細微的小的方面展開訓練的時候，就會讓我們所有的選擇都只為這一個點來服務，包括最后的課堂練筆也聚焦此處，相信一定會有更深刻的體會。

三、課堂活動有技巧，強化思維創(chuàng)造妙

《語文教學“四有”課堂》中指出：“語文教學要有趣，有疑，有思，有悟?！逼鋵嵶屑毧磥頃l(fā)現(xiàn)，語文課堂的精妙在于我們較為充分地利用教學資源，對于學生思維的激發(fā)和思維訓練力度與深度的考量。如何充分利用課文資源呢？必須要全方位精心設計教學活動，讓學生在具體的情景教學中去感受到語言實踐的思維訓練，增強自身的語言運用能力。

那么如何設定有效的教學活動呢？需要注意的是提前設定的支架和抓手來助推教學過程目標的實現(xiàn)。“支架式”教學理論基礎來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，美國心理學家布魯納最先將“支架”用于學習領域，喻指為學習者提供的暫時性支持，這種支持可以幫助他們完成獨自所不能完成的任務?！爸Ъ苁健苯虒W是搭建支架，幫助學生從現(xiàn)有發(fā)展水平上升到較高發(fā)展水平。

觀課過程中我在思考，如何搭建有效的支架來推進課堂呢？

在《老王》一課中“善意的堅守”板塊中三個經(jīng)典事件的分析，朗讀可以考慮分層開展，教師展示出的整合關鍵句中，我們可考慮設置情景還原、分角色朗讀、演讀、心理狀態(tài)補白等專題訓練開展朗讀，在不同角度的朗讀訓練中讓學生感悟到人物的心理狀態(tài)，同時深入體會自我對于“小人物”的高貴品質(zhì)的理解。在“愧怍”一詞的探究過程中，可以引導學生聯(lián)系自我生活實際中的“愧疚”的情境，分析體會人物之間的微妙情感來源于雙方所處的位置的差距，即是否真心當朋友，和他人心中的自己是否地位對等的方面來激發(fā)學生深入理解老王和楊絳之間的關系，以及楊絳內(nèi)心深處的愧疚來自于何處。當然這個內(nèi)容完全可以另做一課進行深入地探究，同時可以考慮與親情類家庭關系的分析與認識、朋友相處之道等方面進行延展。

而寫作教學中支架的搭建則可以考慮情境的創(chuàng)設，即通過將學生從開始上課的第一時間就帶入到情境場中，體驗寫作。

如“細節(jié)描寫”的開場式情境教學中我們可以聚焦“動作描寫”這一個點，用課堂中某一位同學的一個場景動作來鋪展開來，然后讓學生討論如何表達能夠更生動形象，進而對比學習經(jīng)典文章中的動作描寫的范例進一步作出歸納和總結(jié)，最后再來根據(jù)歸納的方法重改片段訓練，進行課堂展示及評價，在這個過程中我們會發(fā)現(xiàn)動作描寫的精髓在于“動作的瞬間延展”，是一種慢鏡頭回放，當然這樣的方法也適用于描寫照片里的瞬間的故事。同時課堂末尾進行拓展延伸，如從“神態(tài)”“語言”等角度去遷移學習、歸納，布置修改舊文作出最后的總結(jié)。

由此可見，開展“支架式”寫作教學，有助于我們從梳理寫作知識、形成教學的基本流程、開發(fā)各種應用支架等方面著力，最終旨在提高寫作教學效率，提高學生的寫作水平。

需要特別注意的是，在寫作教學中有一部分內(nèi)容比較特別，那就是知識短文，即寫作知識，統(tǒng)編教材每個單元的寫作專題訓練都包括知識短文和寫作實踐兩部分。這些寫作知識中常常為我們講述了本單元寫作內(nèi)容的基本方法，以及聯(lián)系本單元的經(jīng)典文章舉例進行說明。我們對于寫作知識的講解應該報以何種態(tài)度呢？

王榮生教授在《寫作教學教什么》一書中指出：“寫作教學一直存在這樣一種狀況：教師有一套自己的寫作經(jīng)驗或從寫作教科書中獲得某種知識，于是希望在寫作教學課堂上將這些經(jīng)驗和知識傳授給學生，希望以此促進學生寫作水平的提升。但事實證明，灌輸式地教授一套寫作知識往往無法有效提升學生的寫作水平?！?/span>

章熊在2006年提出：“陳述性知識知識學步車，這類知識的講授一定要適度。我們學習它的最終目的是拋棄它自己走路。講得過多、過細，輕重倒置，結(jié)果適得其反。”

由此可見，面對知識短文，我們不能簡單進行分條講述，而應該進行適度地整合與調(diào)整，融合教師的經(jīng)驗與學生的寫作現(xiàn)狀，盡可能地進行情境創(chuàng)設，或者說找尋到更為適合的“支架”來搭建平臺促成內(nèi)化，應該是最為恰當?shù)姆绞健?/span>

每一節(jié)課都必然是會有遺憾的，因為存在時代背景理解上的斷層，因為在課堂時間有限的前提下如何合理有效地安排教學重點和難點不易取舍，以及在主題定位上如何選擇更能夠貼合于學情等等問題的存在，導致課堂環(huán)節(jié)顯得不夠清晰，推進的過程中學生缺少了思維的碰撞及對于難以理解的主題的理解認識不夠等，出現(xiàn)了學生整體課堂中活躍性不夠好，課堂推進的方式較為單一等問題，但正是因為有了問題的出現(xiàn)，才能夠為我們今后的課堂教學及備課磨課提供了思考的時機，能夠促進我們更深入地思考解決問題的辦法，最后還是要感謝兩位老師為我們呈現(xiàn)出自己獨特且極富有個性的文本解讀功底，同時也為我們提供了更多深入思考探究的機會，這對于每一個語文教師來說都是極其珍貴的。