知網(wǎng)加急《中小學教育》22年4月刊 

周海燕   江蘇省淮陰師范學院附屬小學   223001

    摘要：論文以雙減背景下小學教學工作創(chuàng)新的減負提質(zhì)要求為前提，提出了小學英語教學中，情景教學法創(chuàng)新的基本思路。其中強調(diào)，情景教學法的應用應當貼合學生生活、尊重學生的興趣愛好和認知特點，通過開展游戲、生活問題交流討論、話劇表演以及應用信息技術等方式，提高課堂教學整體質(zhì)量效率，為提升學生的英語能力做出貢獻。

關鍵詞：小學英語；雙減政策；情景教學法

小學基礎教育需要突出課程教學的基礎性，教師要充分認識學生素養(yǎng)全面發(fā)展的必要性，理解雙減政策對于學科素養(yǎng)培養(yǎng)和提高教學質(zhì)量的新要求。小學英語學科教學，主要從英語的語言認知和英語思維理念培養(yǎng)出發(fā)，通過生活化的教學引導，幫助學生養(yǎng)成聽說讀寫的基礎性英語能力。教學方面，教師要結合雙減政策減負提質(zhì)的教學導向，從生活化的情景教學角度出發(fā)，為學生提供良好的課堂環(huán)境，增強學生的學習代入感，高效便捷地提高學生的英語能力。

　　一、利用游戲教學模式來創(chuàng)設情景

　　小學生處于多玩好動的年紀，他們的注意力往往很難長時間集中。而英語學科本身作為一門語言學科，要求學生通過記憶背誦的方式來完成學習，學生缺少真實的語言場景，學習相對困難，同時會感到枯燥和乏味，最終影響學生的學習效果。雙減政策下，教師應當盡可能規(guī)避當前教學工作當中耗時耗力的教學方式，避免給學生帶來沉重的負擔。取而代之的是利用教學創(chuàng)新手段，來打造高效課堂，使學生能夠在相對輕松愉快的環(huán)境當中獲得良好的語言交際體驗。例如教師可以結合杜威的“在做中學”的教學理念，打造游戲情景，引導學生通過趣味游戲掌握英語知識。例如教師可以通過隨機分組的方式，組織學生進行英語游戲比賽，其中第一組學生在教師的指導下起立，根據(jù)所學習到的英語知識，來對自己身上的部位進行英語表述，并進行觸摸。與此同時其他學生則根據(jù)第一組學生的表達情況，來判斷是否出錯，每說對一組單詞，小組便可以獲得一分。學生們通過競賽的方式爭先恐后參與到游戲活動當中，極大地提高了活動氛圍和活動樂趣，增強了學生的學習體驗。同時在游戲進行過程中，無論是正在進行英語單詞表達的學生，還是其他進行觀察打分的學生，都會積極主動地調(diào)用自己所學習的英語知識來參與判斷，通過這樣一種集體參與的游戲形式，為學生提供了趣味性的鞏固知識的機會，提高了學生的參與熱情。

　　二、利用生活問題進行情景教學

　　生活是學生最先接觸到的場景，也是學生最為熟悉的情景。英語教學工作的開展應當結合學生的認知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，將日常生活作為寶貴的資源，引導學生在生活當中感受英語知識，不斷嘗試英語運用，最終提高英語能力。雙減政策當中提出了課后延時教學服務機制，希望學校能夠充分利用放學后的時間，為學生提供多樣化的教學服務內(nèi)容，滿足學生的興趣愛好和各種發(fā)展需要。英語教學在進行情景化教學創(chuàng)新中，教師便可以充分利用這個時間節(jié)點，通過巧妙設置生活化場景的方式，來帶領學生感受生活，利用英語知識解決各種各樣的生活問題。例如教師可以利用課后教學服務，帶領學生設計和開展關于生活中常見話題的英語大討論活動。教師通過選擇生活當中學生關注度較高的話題，組織學生從不同角度出發(fā)，進行表述。如中西方的節(jié)日差異等話題，在討論中學生可以利用自己已經(jīng)學習到的英語知識或者英語文化，站在文化習慣角度，對中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日有怎樣的不同形式、人們有什么樣的不同習慣等進行對比討論，最終完成相關話題語匯的整理。通過討論的形式，學生能夠充分調(diào)用自己所學的知識，回溯在課堂學習當中接觸過的英語文化場景，發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)知識的遷移運用。同時學生在彼此的討論當中，能夠憑借集思廣益，彼此實現(xiàn)信息的共享和互補，收獲和積累一些此前沒有關注的知識和信息，在這個過程中，學生視野得到了拓展，學生能夠更加真切地理解英語文化，喜愛上英語課程的學習。

　　三、采用話劇表演情景設計提高課堂活躍度

　　傳統(tǒng)英語課堂教學當中教師面臨的主要教學困境體現(xiàn)在英語形式層面，絕大多數(shù)小學學生的英語學習停留在書面上，缺失口語交際的場景和機會，難以形成深度的英語理解。在雙減政策下，小學英語情景化教學可以引入英語話劇表演的教學方式，學生通過扮演角色來進行英語表達，并與其他學生進行交流。教師可以結合學生的學習進度和學習安排，選擇具有趣味性、能夠展現(xiàn)英語國家文化生活的繪本故事，作為表演的素材。由學生通過分配角色的方式參與表演。隨著學生對于英語口語的熟悉度逐漸提升，教師可以適當增加難度，例如組織學生扮演播音員進行英語新聞播報、給英語電影片段配音、模仿、改編等方式，來完成電影再創(chuàng)作，增強學生的英語語感，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力，提升學生的想象力。

　　四、利用信息技術打造多樣化的教學情景

　　現(xiàn)代信息技術的運用極大地拓寬了教學視域，越來越多新穎的技術手段和更為豐富的教學資源，開始出現(xiàn)在課堂當中。小學英語教學中，教師可以利用多種形式的信息技術手段，打造教學情景，提高學生的參與感，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學目標。在具體的教學中，教師可以通過視頻播放的方式，將趣味性的英語動畫作品放在導學階段，引導學生產(chǎn)生英語學習興趣。教師在趣味動畫作品的選擇中，可以將與教學內(nèi)容相關同時又帶有一點問題性的動畫內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，利用設置懸念的方式激發(fā)學生的好奇心。隨后，教師再結合英語課堂教學的方式，引導學生開展故事續(xù)寫活動，使學生能夠積極參與到故事創(chuàng)作當中來，增強學生的英語學習體驗感。

　　結論

雙減政策對于中小學教育提出了新的發(fā)展要求，中小學教學工作需要從理念創(chuàng)新到實踐應用創(chuàng)新做出全面的升級改善。小學英語課堂教學中，教師需要結合學生的學習特點和興趣愛好，以輕負擔、高效率為目的，對情景化教學模式進行深入研究，找尋出一條符合學生身心發(fā)展、尊重學生認知規(guī)律、帶動學生英語素養(yǎng)提升的教學新路。

參考文獻

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