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殷宗祥 主講 統(tǒng)編教材糾偏五個(gè)方面的教學(xué)痼疾 重“學(xué)得”輕“習(xí)得”、重“語(yǔ)識(shí)”輕“語(yǔ)用”、重“課內(nèi)”輕“課外”、重“訓(xùn)練”輕“體悟”、重“給予”輕“參與”。  一、統(tǒng)編教材習(xí)作編排 隨文小練筆、普通單元習(xí)作和獨(dú)立習(xí)作策略單元，建構(gòu)語(yǔ)文教育的半壁江山。寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物全覆蓋，寫(xiě)實(shí)、聯(lián)想相映成趣，文學(xué)性寫(xiě)作、實(shí)用性寫(xiě)作相得益彰，保證了習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)的均衡和完備。 統(tǒng)編教材習(xí)作方面最大的特點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作——高質(zhì)量引領(lǐng)和高頻率輸出。 統(tǒng)編教材的使用，又是一個(gè)新的起點(diǎn)。新教材對(duì)“讀寫(xiě)相融”的重視，對(duì)讀寫(xiě)各占“半壁江山”的定位，將促使我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究、實(shí)踐從一潭死水走向漣漪四起。 統(tǒng)編教材習(xí)作板塊三條線（指向習(xí)作能力）： 單元習(xí)作（大作文） 從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)八次。 習(xí)作單元（習(xí)作策略） 從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)一個(gè)單元。 小練筆（微型寫(xiě)作） 從低年級(jí)開(kāi)始，多種形式。 單元習(xí)作：年段重點(diǎn)與功能劃分，每?jī)?cè)八個(gè)單元習(xí)作（大作文），題材各不相同，培養(yǎng)的習(xí)作能力不同，分別適合不同的教學(xué)模式。三年級(jí)寫(xiě)作興趣、欲望，四年級(jí)寫(xiě)作方法，五年級(jí)說(shuō)明事物和描寫(xiě)人物，寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，六年級(jí)圍繞中心意思寫(xiě)，寫(xiě)出自己的感情。 從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)都設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立習(xí)作單元，突出習(xí)作興趣、策略、方法等全方位培養(yǎng)，以此改變多年來(lái)“重閱讀輕寫(xiě)作”的狀況，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，各項(xiàng)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。 習(xí)作單元的編排思路 精讀課文 學(xué)習(xí)表達(dá)方法 交流平臺(tái) 歸納梳理，提煉方法 初試身手 初步嘗試運(yùn)用 習(xí)作例文 進(jìn)一步感悟、積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn) 習(xí)作 形成習(xí)作單元成果 小練筆： 單元習(xí)作每學(xué)期八次，撐起了習(xí)作學(xué)習(xí)的骨架。但是，提高習(xí)作水平需要多練。每學(xué)期八次的量還不夠，學(xué)生“吃不飽”，達(dá)不到習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)。 為此，教材設(shè)計(jì)了“小練筆”。 統(tǒng)編語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了許多獨(dú)具創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)，“小練筆”是其中之一。 小練筆寫(xiě)的字?jǐn)?shù)相對(duì)少，不求完整篇章架構(gòu)、片段式的習(xí)作練習(xí)。小練筆這樣這樣新穎、獨(dú)特的練習(xí)形式，為語(yǔ)文教學(xué)注入一股清新之風(fēng)。 小練筆屬于習(xí)題的一種，不能算是作文，但又不同于造句那么短，而是根據(jù)要求寫(xiě)一片段，或者是段落。3——6年級(jí)一共安排73次小練筆。有的安排在課后，有的安排在“詞句段運(yùn)用”，有的安排在“初試身手”。3上9次，3下10次，4上8次，4下13次，5上10次，5下7次，6上10次，6下6次。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文課程的著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。小練筆體現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。 小練筆的編排 編排在課后的小練筆，3——6年級(jí)一共30次，其中有8次“選做”。 三年級(jí)《荷花》課后小練筆：第二自然寫(xiě)出了荷花的不同樣子，仿照著寫(xiě)一種你喜歡的植物。 三年級(jí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)路上或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫(xiě)下來(lái)。 四年級(jí)《走月亮》課后小練筆：讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)“我”的所見(jiàn)所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。 四年級(jí)《巨人的花園》課后小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕嘶▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。 五年級(jí)《落花生》課后小練筆：花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人、看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫(xiě)一段話。 竹子 梅花 蜜蜂 路燈 五年級(jí)《手指》課后小練筆：仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫(xiě)一段話。 六年級(jí)《窮人》課后小練筆：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。 六年級(jí)《臘八粥》課后小練筆：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀課文第一自然段，照樣子寫(xiě)一種你喜歡的食物。 安排在“詞句段運(yùn)用”里面的小練筆 三年級(jí)  四年級(jí)  五年級(jí)  六年級(jí)  小練筆“練”什么？ 內(nèi)容上的結(jié)合和優(yōu)化。如《為中華崛起而讀書(shū)》學(xué)完課文，知道周恩來(lái)為什么而讀書(shū)，課后讓學(xué)生寫(xiě)自己為什么而讀書(shū)，這是寫(xiě)作在內(nèi)容上的結(jié)合。 強(qiáng)化表達(dá)方法，增強(qiáng)表達(dá)效果  體會(huì)準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)應(yīng)用。  學(xué)習(xí)使用修辭（排比、夸張）  學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭、結(jié)尾）  學(xué)習(xí)擬題目。  非連續(xù)文本文體呈現(xiàn)。  二、小練筆的編排價(jià)值 小練筆是一種新的習(xí)作訓(xùn)練形式，為了提高訓(xùn)練效率，有必要弄清楚其特點(diǎn)和編排價(jià)值。 依傍課文選點(diǎn)練寫(xiě)的課后“小練筆”，為學(xué)生尋求一把打開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)的金鑰匙，是讀寫(xiě)結(jié)合的有效載體，是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段和重要途徑。 小練筆的編排緊貼課文、形式豐富、梯度合理。教材在“小練筆”的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了匠心獨(dú)運(yùn)的智慧。 微型化寫(xiě)作 小練筆不同于作文訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短、用時(shí)不多、交流反饋及時(shí)，實(shí)質(zhì)上是一種微型化習(xí)作訓(xùn)練形式。 鄧彤，教育學(xué)博士，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所研究員，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家，曾獲全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。任職于上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院。 他的《微型化寫(xiě)作教學(xué)研究》：微型化寫(xiě)作教學(xué)范式聚焦學(xué)生的寫(xiě)作困難，選擇明確集中的教學(xué)目標(biāo)，提供微型化的教學(xué)內(nèi)容，可以在較短時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生特定的寫(xiě)作學(xué)習(xí)要求，提升寫(xiě)作水平。 “小練筆”，伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程有針對(duì)性實(shí)施的習(xí)作訓(xùn)練，是提升學(xué)生習(xí)作能力的一種教學(xué)形式?！滩膶W(xué)寫(xiě)作 小練筆的意義： 讀——寫(xiě) 實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)向?qū)懽鬟^(guò)渡 凝結(jié)讀與寫(xiě)的粘合度 寫(xiě)——讀 習(xí)作是對(duì)閱讀的特殊理解 習(xí)作促進(jìn)閱讀的寫(xiě)作 小——整 整篇習(xí)作技能的拆分訓(xùn)練 降低寫(xiě)大作文的難度（如“詞句段運(yùn)用”中的各項(xiàng)訓(xùn)練） 小練筆的安排體現(xiàn)了讀與寫(xiě)的直接結(jié)合，在寫(xiě)法上，以仿寫(xiě)為主，既仿內(nèi)容，也仿寫(xiě)法，可以把課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來(lái)。 根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。 五年級(jí)《手指》：小練筆安排的是寫(xiě)人的五官中的一種，和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；在寫(xiě)法上，要求仿照課文表達(dá)寫(xiě)出它的樣子、特點(diǎn)，同課文的寫(xiě)法也相對(duì)應(yīng)。容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。 小練筆的優(yōu)勢(shì)：短平快 及時(shí)性 機(jī)動(dòng)性 小步子 高密度 常反復(fù) 小練筆的特征：選點(diǎn)小 時(shí)間少 篇幅短 —— 一課一得 隨文小練筆： 閱讀教學(xué)中的小練筆，以教材為依托，另辟蹊徑的采用邊閱讀邊寫(xiě)作、先閱讀后寫(xiě)作等方法，讓學(xué)生在對(duì)課文的閱讀、解構(gòu)、思辨與模仿、創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)會(huì)通過(guò)真實(shí)感悟、個(gè)性體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意練習(xí)，讓學(xué)生真正做到“真感受、真表達(dá)”，更具新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作能力具有落地生根的作用。 統(tǒng)編教材對(duì)小練筆的重視啟示我們：在閱讀教學(xué)中應(yīng)把“讀中學(xué)寫(xiě)”當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)。 三、小練筆教學(xué)策略 統(tǒng)編教材“小練筆”的出現(xiàn)，老師們有這樣的困惑：小練筆要不要教？小練筆怎么教？小練筆和單元習(xí)作之間有什么關(guān)系？ 弄懂這些，有助于老師們帶著學(xué)生練筆，主動(dòng)練習(xí)，練出成效。 小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能使語(yǔ)文課堂變得亮麗有深度，又能提高學(xué)生的習(xí)作能力，使“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)真正落地。 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題?！靶【毠P”要取得實(shí)效，研讀教材的第一步一定要走好！ 余映潮說(shuō)：“語(yǔ)文教師的教材研讀能力，是教師教學(xué)能力的半壁江山。語(yǔ)文教師的教材研讀能力，管我們一輩子的語(yǔ)文教學(xué)。” 認(rèn)真研究教材體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求的新變化，做到宏觀把握，微觀掌控。 以前一般認(rèn)為，中年級(jí)教段，高年級(jí)教篇章的同時(shí)，也不能忽略微觀的層面。小學(xué)階段更多指向語(yǔ)文的準(zhǔn)確。寫(xiě)出通順的清晰的句子、段落。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候會(huì)關(guān)注一些語(yǔ)言的現(xiàn)象、形式等，給學(xué)生提供合適的情境幫助練筆。 小練筆仿什么？ 1. 仿句式 仿寫(xiě)段中的典型句式，要精心選擇具有明顯特征，有價(jià)值的精彩片段。 2. 仿段落 用典型的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫(xiě)，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙。 3. 仿篇目 引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)全篇的合理構(gòu)架，素瓷的合理選擇，語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用。 先入格，再出格。 小練筆形式：概寫(xiě)、縮寫(xiě)、概寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)、縮寫(xiě)、抄寫(xiě)…… 小練筆，無(wú)論是哪一種“寫(xiě)”，都要“從閱讀中來(lái)，到閱讀中去”，其最終的目標(biāo)，是對(duì)文本的感知、理解、欣賞、分析、學(xué)用……也是學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)。 取課文之法，用課文之材，練學(xué)生之技。 小練筆時(shí)機(jī)：課前寫(xiě)，讀中寫(xiě)，邊讀邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊讀，讀后寫(xiě)，自由寫(xiě)，復(fù)習(xí)寫(xiě)…… 小練筆，無(wú)論什么時(shí)候“寫(xiě)”，都要根據(jù)解讀文本的規(guī)律和閱讀活動(dòng)的實(shí)際“適時(shí)適勢(shì)”地安排。隨著閱讀的節(jié)奏和進(jìn)程如影隨形地跟進(jìn)。 樹(shù)立“語(yǔ)用觀” 語(yǔ)用觀是語(yǔ)文學(xué)科所特有的。語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程。模仿、遷移，學(xué)法、用法，吸納、表達(dá)。小練筆語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的特質(zhì)鮮明。 依托教材 找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，提煉出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的內(nèi)容。要遵循“基于教科書(shū)、因文而異、突出重點(diǎn)”的原則?；诮炭茣?shū)，避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性。 反饋與評(píng)價(jià) 要有適當(dāng)?shù)恼故?、交流、分享?/p> 建議以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)為主； 老師不一定詳細(xì)的修改和評(píng)價(jià)，但不能放手不管。 關(guān)于“選做” 3——6年級(jí)的30次小練筆，其中有8次是“選做”。為什么要“選做”？ 其一，適用范圍有限，不能達(dá)到百分百覆蓋； 其二，必要性不強(qiáng)，不是“非做不可”； 其三，具有可替代性，不做“這一項(xiàng)”也有“其他項(xiàng)”。 如《一只窩囊的大老虎》課后小練筆（選做），要求學(xué)生記錄排練、表演時(shí)的經(jīng)歷。這一類的經(jīng)歷未必都有，不好強(qiáng)制要求。 “選做”的意思不是“可做可不做”，不應(yīng)該放任自流，而應(yīng)更加注重對(duì)“做得如何”的關(guān)注，讓更多同學(xué)參與到“已做”的行列中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與?；蛘?，改變小練筆的內(nèi)容。 小練筆：多寫(xiě)多練 教材的編排，知識(shí)提供例子，是高質(zhì)量的“引領(lǐng)”； 用好教材的例子，感悟體驗(yàn)，學(xué)到“方法”； 多寫(xiě)多練，遷移運(yùn)用，高頻率的“輸出”； 教材“小練筆”，是保底訓(xùn)練，還要“隨文練筆”。 依托教材選好練寫(xiě)點(diǎn) 精彩語(yǔ)段：《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》 拓展想象：《巨人的花園》《花的學(xué)?！?/p> 體會(huì)感悟：《匆匆》《田忌賽馬》 文本留白：《軍神》《慈母情深》 形式借鑒：《桂林山水》《美麗的小興安嶺》 |
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