期末復(fù)習(xí)，應(yīng)該是緊張的氛圍、學(xué)生凝神的思考。

對吧？

我天真了。

不是這樣的。

學(xué)生的玩鬧和平常差不到哪里去。

預(yù)備鈴打響，班里的人基本回到座位上，桌上或多或少有些關(guān)于課堂的東西，但當(dāng)我準(zhǔn)備默寫時，仍有三四個學(xué)生在課桌里翻找本子。

講解試卷時，總是有一兩位同學(xué)找不到試卷，需要和別人合看。 

在課即將結(jié)束的時候，我會在教室里兜上一圈，發(fā)現(xiàn)仍有一部分人記不全筆記。

我只好花費時間單獨讓筆記不全的同學(xué)，向其他人求助，抄寫完整后交到辦公室給我檢查，耗時耗力，但不可不做，也是無奈。 

其次，是我覺得一個很矛盾的問題。

有幾個腦子活絡(luò)”的小男生，因為手里持有語文參考資料（現(xiàn)在的學(xué)生書店里，真是什么參考資料都有），會大聲地、“如夢驚醒”地說出自己的答案，然后得意洋洋地向周圍同學(xué)炫耀，有時甚至為周圍同學(xué)“普及知識”，真是讓人無語。

雖然想要的就是這種“反響熱烈”的課堂效果，想要帶動全班認(rèn)真聽講記筆記的氛圍，但內(nèi)心更希望他們是自己真正思考后有所得。 

想問問，這些問題到底應(yīng)該如何解決呢？ 

最后的最后，老媽的班級要中考了！

在此預(yù)祝師弟師妹們金榜題名！

考的都會，蒙的都對！

媽媽也辛苦了！

就算是工作了快20年的老教師，我也經(jīng)常聽到他們抱怨學(xué)生上課了找不到默寫本、找不到要聽老師講解的試卷。

“我上課都快上了一半了，他還在翻書包，火得要死，下課就知道玩?！?nbsp;

“每次都找不到默寫本，每次都是隨便撕一張紙默寫?！?/p>

“找不到試卷，跟別人合看，也不知道那個本子記記，光聽有什么用。一下課又出去玩了?！?nbsp;

瞧，這些都是老教師的抱怨哦。

所以這個找不到本子和試卷的問題，還真的不僅僅是年輕教師遇到的棘手的問題。 

我的語文課堂上幾乎沒有出現(xiàn)這樣的問題，為什么呢？ 

知道學(xué)生們有可能會出現(xiàn)這樣的問題。未雨綢繆。 

比如默寫本的處理。

今天默寫了，批改完，全對的本子留在我身邊，有個別錯誤的喊到身邊當(dāng)場訂正后本子留在我身邊，需要重默的，先口頭通知他們早點做準(zhǔn)備，然后讓他們放學(xué)后留下來復(fù)習(xí)一會兒再重默，然后本子留在我身邊。

第二天默寫，全班本子再發(fā)下去。 

這樣做，表達(dá)兩層意思：

一是不占用他們的課間休息時間，畢竟學(xué)生需要勞逸結(jié)合；

二是學(xué)生明白，重默，放學(xué)后是要留下來的，所以還不如早點復(fù)習(xí)一下這樣放學(xué)后可以很快過關(guān)，不至于留到很晚。 

而最直白的意思就是默寫本是由我來保管的，這樣不至于出現(xiàn)第二天默寫有人找不到默寫本。

課代表中有一個人的職責(zé)就是語文課上課前來拿默寫本發(fā)下去。 

自己方便，學(xué)生也方便。 

包括語文作業(yè)，也是學(xué)生一上學(xué)就來自己交在我的辦公桌上，我都是第一時間批改，改完后自己在花名冊上登記，看到誰沒有交，就自己去討，發(fā)現(xiàn)沒有做就喊來坐在我的辦公桌邊補作業(yè)。

我給出的信息就是一個也不能少。

時間長了，學(xué)生知道語文作業(yè)是賴不掉的。

語文作業(yè)的量不多，也盡量少布置筆頭作業(yè)，所以學(xué)生知道只要我布置筆頭作業(yè)了，那就是我認(rèn)為很重要的作業(yè)了。 

給學(xué)生一個非常明確的信息：

我是一個很認(rèn)真的老師。

我不會敷衍了事，

我不是一個馬大哈，

我不是一個能被隨便糊弄的老師。 

學(xué)生都是“人精”，看得出風(fēng)云起色，老師的性格脾氣如何，直接決定了學(xué)生對待老師的態(tài)度。

有的老師嗚哩哇啦嗓門很大，可是學(xué)生看見了并不怕；

有的老師不大說話，也不高聲呵斥，但是學(xué)生害怕這個老師的原則性強、說一不二。 

舉個例子：同樣是要喊家長到學(xué)校來處理問題。

有的老師是雷聲很大，在學(xué)生面前類似于威脅：

“我要把你家長喊到學(xué)校里來，你無法無天了，我要讓你家長好好管管你！”

先這樣轟炸半天，搞得師生矛盾越加激化，才打電話喊家長來。

有的老師雷都沒打，直接閃電式喊來了家長，等學(xué)生進辦公室，就看到家長已經(jīng)在辦公室里了。 

試卷的處理和默寫本的處理是一樣的。

比如這次中考，內(nèi)容涉及到初中三年六冊語文書，學(xué)生們?nèi)陙淼墓旁娢牡膹?fù)習(xí)資料都是裝訂好了由我保管的，復(fù)習(xí)到哪一冊就下發(fā)哪一冊的資料，復(fù)習(xí)完了就回收上來。

到總復(fù)習(xí)的最后幾天，需要學(xué)生自己看資料復(fù)習(xí)了，就全部下發(fā)下去，同時下發(fā)的還有一個塑料文件袋，貼著寫有學(xué)生姓名的標(biāo)簽紙?？梢話煸趯W(xué)生課桌的一側(cè)掛鉤上。

給學(xué)生做一個示范。

良好的行為習(xí)慣是通過榜樣的引領(lǐng)來潛移默化到學(xué)生心里的。  

要在班級里尋找學(xué)生中的榜樣力量。 

老師可以觀察到某個學(xué)生課桌里擺放整齊，預(yù)備鈴響了以后能做好充分的準(zhǔn)備工作的，就要狠狠表揚。 

“一個課桌歸理整齊的人，一定是一個能夠自律的人，自律的人是最有成功可能性的人，某某某，我強烈地看好你！” 

“每次某某某都是做好了上課準(zhǔn)備的，機會面前人人平等，但是成功只垂青于做好了準(zhǔn)備的人。成功有另一個名字，叫做時刻準(zhǔn)備著。某某某，我想成功一定會第一時間降臨到你的頭上?！?nbsp;

把生活中的某一個細(xì)節(jié)，上升到哲學(xué)層面，讓表揚變得“高大上、廣深尖”起來，學(xué)生會印象深刻。

同時，學(xué)生們會有一個意識：老師很看中我們的行為習(xí)慣，一直在觀察著。  

學(xué)生手里有參考資料，上課時自己不動腦筋，投機取巧，報出標(biāo)準(zhǔn)答案。

這是你頭痛的第二個問題。

給出一個強烈的信息：老師欣賞什么樣的課堂行為。 

對于你這次的工作疑問，我特別欣慰。

你是一個剛工作第一年的新教師，能夠思考“課堂到底是熱鬧好還是寧靜好”，我很高興。 

很多人追求公開課的舉手如林、對答如流、熱熱鬧鬧；

也有很多人追求課堂的深度思考、沉默是金。

其實都沒有錯。 

假如這堂課沒有任何作假，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下步步深入、恍然大悟，從而舉手如林、對答如流，那就是好。

假如這堂課老師引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，能真正得出有價值的思考，那么這堂課就算比較沉悶，貌不驚人，也是好的。 

在課堂教學(xué)中，什么是個好，一直是新教師和老教師們在研究探索的問題，很高興你已經(jīng)有所開始。