文/于潔

（注：本文為《福建教育》雜志約稿，已經(jīng)發(fā)表于《福建教育》雜志。感謝李武編輯。）

（1）

參加工作第一年，我在一所完全中學(xué)，教師平均年齡40多歲。我的辦公室里，絕大部分是即將退休的老教師。我最愛的事是聽他們講過去的事情。

他們講起那些已經(jīng)畢業(yè)了多年的學(xué)生，表情是輕松愉悅的，曾經(jīng)折磨他們的苦惱，都隨著學(xué)生畢業(yè)而一筆勾銷，言語間添了調(diào)侃幽默。時間的流逝，讓曾經(jīng)的“翻山越嶺”變得“云淡風(fēng)輕”。

但往往一個故事講到關(guān)鍵處，講故事的人卻開始犯起迷糊了：我是不是記錯人了？事是這個事，人好像不是那個人，算了算了，不講了，記憶力一塌糊涂！講故事的人原以為自己記得真真的，講出來卻發(fā)現(xiàn)細(xì)枝末節(jié)都忘記了。

這種情況遇到的次數(shù)多了，他們便認(rèn)認(rèn)真真地教育起我這個初出茅廬的小教師來：“你可不要像我們，要隨時寫下來。以后退休了自己翻翻，也是很好的回憶。你看著我們，現(xiàn)在想回憶都沒戲了。”

這大概就是我堅持寫教育日志的初衷：“寫吧，'風(fēng)干’在那里，等老了'下酒’?！?/span>

（2）

那時候沒有電腦，我全靠手寫。記得第一次寫的時候，我煞有介事地買了本軟面抄記事本，但真要落筆，卻思緒萬千，似乎可以寫的很多，但似乎能寫出細(xì)節(jié)的很少。我知道，問題在于我的觀察不細(xì)膩、素材不豐富。

比如，我想寫某個學(xué)生最近有些進步，那么之前他為何不認(rèn)真？最近是什么促使他認(rèn)真了？他會不會只是一時認(rèn)真而沒有常性？作為教師，我該如何以此為契機，激勵其他類似的學(xué)生也認(rèn)真起來呢？

于是，我不急于動筆，而是先認(rèn)準(zhǔn)一個學(xué)生仔細(xì)觀察一陣子，再把一些素材寫在本子上，隨著觀察的不斷深入、素材的不斷豐富，我可以一路在原有教育日志上續(xù)寫下去。

這個發(fā)現(xiàn)和實踐，讓我的心態(tài)發(fā)生了徹底變化：

原來總是為某個學(xué)生的各種不良狀態(tài)而苦惱、怨憤，只覺得他是我的麻煩，一心想著如何一烙鐵下去燙平了這個“頑劣分子”，但自從為了書寫日志而觀察后，反倒是真的開啟了把生源當(dāng)資源、把問題當(dāng)課題的教育之旅。

當(dāng)“頑劣分子”站在我身邊時，我不再像從前那樣惱羞成怒地訓(xùn)斥他，不再只是期望三下五除二地讓他認(rèn)錯；我反而誠懇地問他：“你怎么會那樣做的呢？你沒有想到后果會很糟糕嗎？”

當(dāng)一位教師的面目是誠懇的、詢問是輕柔的時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的桀驁不馴和破罐子破摔的狀態(tài)頓時改變。教師轉(zhuǎn)成一個采訪者，帶領(lǐng)學(xué)生梳理事情經(jīng)過、回憶心路歷程，幫助學(xué)生反省。而事情就在這個類似于采訪的過程中有了良好的結(jié)果：師生沒有了從前的劍拔弩張；沒有厲聲怒吼，事情在和風(fēng)細(xì)雨中解決；回去寫下這段事情經(jīng)過時，我的心情平靜祥和。更重要的是，這個過程，讓我特別有成就感。

如今回憶起來，最初那些寫在軟面抄記事本上的文字最為樸實，沒有任何文采的講究，幾乎等同于流水賬。而且，我沒有起題目，相當(dāng)于每天寫了一篇教育日志；沒有任何讀者，唯一的讀者是作者自己；沒有想過發(fā)表，沒有一絲功利之心。

“流水賬”寫多了，漸漸筆下不再艱澀。有時候熱乎乎的事情剛發(fā)生，我心里急得不得了，恨不得立刻有時間馬上把經(jīng)過寫下來，生怕自己一轉(zhuǎn)身忘記了某個精彩的細(xì)節(jié)，生怕時間稍微過去一些自己就沒有了當(dāng)時的那一腔飽滿的情緒。

我這是真的開始主動地撰寫教育故事了。

（3）

作為寫作者，沒有讀者是萬萬不行的。但誰愿意做我的讀者呢？有幾次寫到自己恨不得馬上抓個人來看我的文字，但真的自己把那些文字讀給某人聽了，換來的只是一個點頭或一句稱贊——“嗯，不錯，挺好”——又覺得太不過癮，仿佛看到一個覺得好笑得不得了的笑話，但真的復(fù)述出來講給對方聽時，又覺得一點兒也不好笑了。

直到有一天，我寫到了班級里的一些進步、一些不足，寫完后意猶未盡，于是在班級里把自己的文字讀給了學(xué)生們聽，他們的專注以及臉上的訝異——“沒想到老師會觀察那么仔細(xì)”——讓我這個作者有了莫大的滿足，沒想到最好的讀者就是我筆下的學(xué)生！

至此，教育日志成為我做教育不可或缺的一個方法。我用細(xì)膩的觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足，練就出了“火眼金睛”；我在撰寫中發(fā)現(xiàn)自己的言語和行為不當(dāng)之處，邊寫邊后悔自己當(dāng)時的不冷靜，還邊想著后續(xù)可以如何挽回；我把教育日志讀給學(xué)生聽，讓他們知道他們的細(xì)小優(yōu)點都被我放大了，而且在我的文字里被狠狠夸贊；教育日志成為一座師生心靈溝通的橋梁，我多了一條走進學(xué)生心中的路。

我也曾有過懶惰、懈怠的時候，尤其是一個超負(fù)荷工作的白天結(jié)束后很是疲累，到了晚上總想著放松一下、躺一會兒，這一躺時間也就“嘩嘩”過去了，沒一會兒就該睡覺了。

2006年，我開通了教育博客《三年的緣》，學(xué)生、家長、同行，都成為我的讀者，我有時候忙碌、有時候懈怠，便有學(xué)生問我：“老師，您啥時候也寫寫我呀？”有同行問：“您怎么不更新了，我挺喜歡看的?！?/span>

這些詢問類似于小小的鞭策，讓稍有懈怠的我又勤快起來了。如今，我開出了微信公眾號“于潔沙龍2020”，也等同于是給大家遞了一條小鞭子，麻煩大家常來抽抽我，使我不至于懶惰、懈怠。

在博客上發(fā)出幾百篇教育日志后，我發(fā)現(xiàn)有點兒隨性、雜亂，這就使我想要分分類，方便尋找。于是，我就開始分類撰寫，有的是師生之間的互動，有的是眼中都是美的戶外教育，有的是教學(xué)日記。

當(dāng)教育日志撰寫到一定數(shù)量時，我忍不住自己打印出來，拿個縫衣針裝訂成古代線裝書的模樣，自己畫了插圖，寫了目錄，做了封面，薄薄的一本，摩挲出了巨大的成就感。

“這是我的文字。”我的心中很快升騰起一個強烈的對自己的認(rèn)可——這是我做的教育。

一本一本教育日志裝訂出來后，放在辦公桌上也有厚厚的一疊了。有同事說：“你寫得很好，可以出書了，大家肯定喜歡看！”

一言驚醒夢中人。

在那之后，我撰寫的幾百萬字的教育日志，以一本又一本的書的形式正式出版了。

（4）

有教師好奇地問：“你怎么寫得出來這么多文章？出版一本書得關(guān)在房間里寫很久很久吧？你是不是一直要寫到半夜三更凌晨幾點？”

你爬過山嗎？當(dāng)你站在山腳下的時候，看見高山巍峨，山頂遙不可及，是不是也會生出畏懼之心？但是當(dāng)你真的開始一步一步地前行時，路就在腳下，似乎也就這樣了，爬著爬著就慢慢接近山頂了。

當(dāng)然也會有累得想退縮的時候，可是想想一路走來看到的美好風(fēng)景，還有同路人互相鼓勵，也就咬咬牙堅持下來了。過了那種想放棄的“極限點”，后面也就只有快樂的感覺了。

到今天，我已堅持撰寫教育日志近20年，我的櫥里依舊保存著最初撰寫的那些簡樸的線裝本手寫稿。我會時常拿出來翻翻，仿佛對著一張張舊照片，辨認(rèn)那個年輕的、意氣風(fēng)發(fā)的自己，端詳歲月的風(fēng)塵里自己的教育之心有沒有老去。這些文字忠實地記錄了我一路走來的每一個腳印，我常常對著它們感慨萬端。

（5）

全國知名班主任王立華老師曾撰文說：“教育日志是班主任在定期記錄自己的教育實踐的基礎(chǔ)上，對記錄有價值的事件、細(xì)節(jié)、體會進行深入反思、批判，提高實踐水平的一種研究方法。”

我非常贊同。不過我很想在“批判”這個詞語的后加上一句：“同時也是一種很好的回味、享受。”也許，曾經(jīng)的一些教育行為不那么聰明有技巧，甚至笨拙又劣質(zhì)，但是一路記錄著，還真的有點像一個孩童從蹣跚學(xué)路到穩(wěn)步行走再到可跑可跳，這是一個成長的過程，是自己一路看著自己走過來的，無論怎樣的一個我，都那么真實，酸甜苦辣都是真實的教育滋味。

所以，撰寫教育日志的核心追求是“成長”。文筆的越發(fā)老練，教育行為的越發(fā)藝術(shù)，教育理念的越發(fā)純粹，都是成長。

如今，我除了這樣撰寫長長的教育日志來總結(jié)與反思，更喜歡和學(xué)生同寫師生日記。我寫了給學(xué)生們看，學(xué)生們寫了給我看，我們像師生，但更像平等的朋友，在日記里互相欣賞、互相調(diào)侃。