-----學(xué)習(xí)小組講課形式初探

   “將課堂還給學(xué)生?！边@一觀念現(xiàn)在被喊得山響，但空間應(yīng)該怎樣做，才真正是將課堂還給學(xué)生？讓學(xué)生討論、發(fā)言，就是將課堂還給學(xué)生嗎？我想不是的，近來，我在班內(nèi)進(jìn)行了小小的試驗(yàn)，確實(shí)起到了一定的作用。

    一、分組。我將全班同學(xué)每4人一組，分成若干小組，每個(gè)小組的4組的4名同學(xué)，根據(jù)分工不同，分別為1、2、3、4號同學(xué)。

二、分工。1號同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)小組的活動(dòng)組織安排，同時(shí)為小組的中心發(fā)言人。2號同學(xué)負(fù)責(zé)搜集整理小組成員在學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題，并高潮予以尋求解決的方法和途徑。3號同學(xué)負(fù)責(zé)小組成員的背誦朗讀、閱讀等情況的指導(dǎo)與檢查。4號同學(xué)負(fù)責(zé)小組成員的紀(jì)律情況的管理。分工情況是動(dòng)態(tài)的。一段時(shí)間后根據(jù)各人的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

三、預(yù)習(xí)備課，探究前置

我積極倡導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的形式，完成預(yù)習(xí)和自主備課的任務(wù)。當(dāng)然學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)出示自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)有目標(biāo)，有方向。每課的自學(xué)時(shí)間，一般設(shè)定為2課時(shí)，每課時(shí)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，第一課時(shí)小組成員朗讀課文，矯正字音，找出不理解的字詞，并認(rèn)真分析課文，理解課文，找出問題，小組內(nèi)交流探討，分別由2號和3號同學(xué)主持。第二課時(shí)，探討品鑒各課的寫作特色，交流寫作方法，整理收集不能解決的問題。由1號同學(xué)交班級討論。兩節(jié)課后，同學(xué)們對課文除個(gè)別疑難問題不能解決外，基本上都能了然于胸。

四、承包課堂。

經(jīng)過兩節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠初步講解課文了。但主持人需要通過考核，合格后都能主持講解。

（一）審核。在正式上課前，由各組向教師提出講解宴請。教師組織課代表、學(xué)習(xí)委員和教師共同審定，主要審核該小組準(zhǔn)備的資料，發(fā)言人的口頭表達(dá)能力，說課情況等。由小組提交準(zhǔn)備的資料，預(yù)設(shè)問題等，再由主講人說說怎樣講，講什么。各組提交的共性問題如何突破等，這一般在第一天下午就要選好。（二）講課。一般由該小組同學(xué)為主講人，按照自己準(zhǔn)備的資料，進(jìn)行重點(diǎn)講解，也可進(jìn)行課文對比講解。對預(yù)設(shè)問題和各組提交的帶共性的問題，進(jìn)行分析講解，仍不能解決的，由教師補(bǔ)充講解。

主講人具有教師的所有權(quán)利，包括授課、提問、表揚(yáng)、批評等。

（三）教師點(diǎn)評總結(jié)，解答疑難

教師會(huì)運(yùn)用最后的10分鐘，對主講人的講授進(jìn)行點(diǎn)評，并解答學(xué)生不能解決的疑難問題。

各小組之間在學(xué)習(xí)上既獨(dú)立又聯(lián)合，既合作又競爭。獨(dú)立表現(xiàn)在備課階段，各小組都是一個(gè)備課組。聯(lián)合表現(xiàn)在如果有共性的問題，兩個(gè)甚至多個(gè)小組成員也可以聚在一起，群策群力，各抒己見，共同尋求解決問題的辦法。競爭則體現(xiàn)在各小組之間在學(xué)習(xí)上展開比賽。如哪個(gè)小組提出的問題有價(jià)值，哪個(gè)小組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，都有額外加分，月底看哪個(gè)小組分最高，就被評為先鋒小組。

當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生知識水平所限，在問題的提出和分析上開始還尚顯稚嫩，這種教學(xué)形式也存在某些不足。但至少也將成為學(xué)生占領(lǐng)學(xué)習(xí)主陣地，一種有益的嘗試。