勞動教育理念可以幫助信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)擺脫現(xiàn)存問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有價值。在勞動教育理念的指導(dǎo)之下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)可從勞動教育總體目標(biāo)、勞動的三種類型、學(xué)生發(fā)展規(guī)律三方面進(jìn)行考慮。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科中的研究與實(shí)踐已開展多年，在2017年修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中，明確提出“把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)”，指導(dǎo)教師如何以階段性教學(xué)內(nèi)容為依托設(shè)計(jì)項(xiàng)目，給出項(xiàng)目實(shí)施方案示例、配套的項(xiàng)目評價方案示例，附錄中提供了一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例。

根據(jù)新課標(biāo)精神編寫、通過教育部審查的五套普通高中信息技術(shù)教材，體例結(jié)構(gòu)雖各具特色，但都以項(xiàng)目形式組織教材內(nèi)容。人教版和粵教版教材每章以一個項(xiàng)目貫穿，教科版和滬科教版教材以每一節(jié)對應(yīng)一個項(xiàng)目。其中，滬科教版教材在單元結(jié)束時還設(shè)置了項(xiàng)目式的單元挑戰(zhàn)；浙教版教材選擇以知識為主線，每章結(jié)束時設(shè)置項(xiàng)目挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。人教版、浙教版、粵教版教材分別在項(xiàng)目活動或教材附錄中提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個特征是基于真實(shí)情境，而現(xiàn)代教育體系的一大特點(diǎn)就是學(xué)校教育制度，即學(xué)習(xí)活動從日常生產(chǎn)生活中剝離出來成為相對獨(dú)立的體系。學(xué)校獨(dú)立于日常生產(chǎn)生活的優(yōu)勢在于提高了教育的效率，但缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)的成果與實(shí)際應(yīng)用之間存在距離需要銜接。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的出現(xiàn)原本可以很好地彌補(bǔ)這一鴻溝，但卻不可避免地受到學(xué)校教育制度的限制而從實(shí)踐層面難于實(shí)施，需要來自于項(xiàng)目學(xué)習(xí)自身以外的強(qiáng)有力的保障以尋求足夠廣泛的真實(shí)空間。

對照勞動教育的基本原則“遵循教育規(guī)律……強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實(shí)效性”，可知勞動教育理念有助于厘清項(xiàng)目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動的區(qū)別，對幫助項(xiàng)目學(xué)習(xí)走進(jìn)真實(shí)的生活、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正的價值具有很強(qiáng)的適宜性和指導(dǎo)意義。同時，勞動教育豐富的內(nèi)涵還可以進(jìn)一步提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人價值。

《意見》中提出，勞動教育的總體目標(biāo)包括勞動觀、勞動精神、勞動能力、勞動習(xí)慣四個方面。各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)可以較好地實(shí)現(xiàn)勞動教育中的部分目標(biāo)。其中，勞動能力以及必須經(jīng)由長期勞動實(shí)踐形成的勞動習(xí)慣，是技術(shù)學(xué)科義不容辭的責(zé)任。

勞動教育的目的在于通過這一教育內(nèi)容與形式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但目前卻常被身心二元論異化成兩種結(jié)果：注重“身”者將勞動教育變成了單純的技能培訓(xùn)，忽視勞動觀、勞動精神的培養(yǎng)；注意“心”者則忽視了勞動教育需要身體的在場而僅重視精神教育，將勞動等同于觀念的接受，從而使勞動失去了改造世界的可能性。

勞動教育如果由于錯誤理解、受到學(xué)校自然場域的限制而與勞動真實(shí)發(fā)生的自然環(huán)境相脫離，使得學(xué)生無法在自然環(huán)境中感受到真實(shí)勞動帶來的正面積極的自豪感、愉悅感，只剩余負(fù)面消極的辛苦感與枯燥感，勞動教育逐漸異化為學(xué)校規(guī)訓(xùn)學(xué)生行為的手段之一，喪失了其存在的真實(shí)意義。

而項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以恰當(dāng)?shù)乇苊鈩趧咏逃囊陨袭惢?，更好地承載勞動教育。與異化理解中簡單的體力勞動或精神教育相比，新形態(tài)勞動的特征之一是復(fù)雜的手腦高度合一，這決定了學(xué)生完成這種勞動需要經(jīng)歷從實(shí)踐前的規(guī)劃設(shè)計(jì)到勞動實(shí)踐、勞動后的反思交流的全過程，并需通過團(tuán)隊(duì)合作以應(yīng)對勞動的工作量及復(fù)雜性。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到動手實(shí)踐、交流評價的全過程，且往往經(jīng)由團(tuán)隊(duì)合作完成，因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以很好地適應(yīng)新時代的勞動新樣態(tài)，避免勞動教育目的的“外在化”和途徑的“去身體化”。

勞動價值觀和勞動精神可成為學(xué)生學(xué)習(xí)主題，于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。如身邊的勞動模范及他們身上體現(xiàn)的勞模精神、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝及其傳承者身上體現(xiàn)出的工匠精神等，在科技時代不僅沒有落伍，而且需要發(fā)揚(yáng)光大，值得作為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。以新技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工藝與傳統(tǒng)文化的傳承，與信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容之間有一定的重合性，因此，成為項(xiàng)目主題具有很強(qiáng)的自然性。

《意見》中將勞動分為三種：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。在實(shí)際生活中，這些勞動及其所對應(yīng)的社會推動力，存在大量欠缺或需要繼續(xù)改進(jìn)的空間。因此，在項(xiàng)目主題的選擇中，應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)指向三類勞動的主題。

小學(xué)、初中、高中各學(xué)段在三種勞動兼顧的同時各有側(cè)重點(diǎn)，在信息技術(shù)學(xué)科體系中，小學(xué)偏重信息技術(shù)與其他領(lǐng)域的融合，以了解數(shù)據(jù)、編碼、過程、控制等信息技術(shù)領(lǐng)域基本概念為主；初中階段偏重對互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科學(xué)與技術(shù)的理解、掌握與應(yīng)用；高中階段圍繞四個學(xué)科大概念培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

尋找各學(xué)段勞動教育與信息技術(shù)學(xué)科各自的重點(diǎn)內(nèi)容，找到交匯點(diǎn)，即是運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的恰當(dāng)主題。如小學(xué)階段以信息技術(shù)結(jié)合社會知識、語言能力對勞模精神的學(xué)習(xí)與分享；初中階段以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能種植；高中階段以大數(shù)據(jù)和人工智能為核心技術(shù)，解決社區(qū)現(xiàn)實(shí)問題的居家養(yǎng)老服務(wù)系統(tǒng)的研發(fā)與策略優(yōu)化等。

江蘇省義務(wù)教育地方課程《信息技術(shù)》教材對勞動教育理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式進(jìn)行了初步嘗試。以下以 2020 年修訂版九年級教材為例進(jìn)行介紹。

高中信息技術(shù)、通用技術(shù)是國家課程，綜合實(shí)踐課程是貫穿小學(xué)至高中的國家課程，其主要方式及關(guān)鍵要素中包括的設(shè)計(jì)制作分為信息技術(shù)與勞動技術(shù)。

信息技術(shù)、勞動技術(shù)、通用技術(shù)以“技術(shù)”為關(guān)鍵詞，物化成果為其區(qū)別于綜合實(shí)踐其他活動方式的最大特點(diǎn)。因此，勞動能力以及借由實(shí)踐形成的勞動習(xí)慣是這三門課程必須承擔(dān)的責(zé)任。

其中，勞動技術(shù)、通用技術(shù)課程目標(biāo)有一定連貫性，課程借助載體也皆以信息技術(shù)以外其他技術(shù)為主，它們與勞動教育的天然親近性在于對勞動知識、技能的覆蓋面最廣，與勞動教育理念中以體力勞動為主、手腦并用的基本原則相符。

至于信息技術(shù)，自然應(yīng)該堅(jiān)守自己適應(yīng)科技發(fā)展、注重新興技術(shù)支撐的學(xué)科特色體現(xiàn)勞動教育的時代特征。通過學(xué)科融合提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題的能力是符合現(xiàn)代人才需求的教學(xué)方法，STEM教育、創(chuàng)客活動、探究性學(xué)習(xí)等理念都秉持這一觀點(diǎn)。通過相近學(xué)科的自然聯(lián)系，在項(xiàng)目中進(jìn)行有意識地打通，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可讓學(xué)生接受從身體到心靈的提升。

在課時安排時，將同一學(xué)科的課時連排、相關(guān)學(xué)科課時進(jìn)行適應(yīng)項(xiàng)目化的整體規(guī)劃安排，有利于充分開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價，信息技術(shù)課標(biāo)中給出了主題、內(nèi)容、功能、技術(shù)四方面。勞動教育的總體目標(biāo)分為價值觀、精神、能力、習(xí)慣四方面。兩個維度形成的立體化評價指標(biāo)體系，構(gòu)建了勞動教育理念下項(xiàng)目學(xué)習(xí)較為全面的評價。

信息技術(shù)的項(xiàng)目以實(shí)踐為特點(diǎn)，以物化作品為主要成果，勞動教育的總體目標(biāo)體現(xiàn)于實(shí)踐活動中。但在物化作品中，只有勞動知識、技能可以得到充分體現(xiàn)，勞動觀念可在一定程度上通過作品主題體現(xiàn)但不夠充分，勞動精神、勞動習(xí)慣則基本難于在作品中體現(xiàn)，這三點(diǎn)更多在實(shí)踐的過程中體現(xiàn)于學(xué)生顯性行為甚至隱性內(nèi)心活動之中。因此，評價切不可過于側(cè)重物化成果，必須更加重視過程性評價。

于學(xué)生而言，這些評價本身應(yīng)被理解為一次自我反思與升華，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力以外其他方面的反思與自評他評。項(xiàng)目學(xué)習(xí)秉持評價主體多元化的原則，評價主體包括教師、學(xué)生、同伴等。但從勞動教育角度出發(fā)，與勞動相關(guān)的還有一種全新的角色——服務(wù)對象。尤其在服務(wù)性勞動中，勞動實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)即為滿足服務(wù)對象的特定需求，服務(wù)對象的需求滿足情況是評價勞動結(jié)果的重要指標(biāo)，是項(xiàng)目存在意義及實(shí)現(xiàn)價值的具體表現(xiàn)。

教師對勞動教育的價值認(rèn)同和正確理解，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)勞動教育理念的重要前提。在學(xué)科教師培訓(xùn)、教研活動中加入勞動教育相關(guān)內(nèi)容，是提升在職教師勞動素養(yǎng)的重要途徑。通過深度參與的沉浸式教研與培訓(xùn)活動，教師以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，感受在項(xiàng)目中如何自然融入勞動教育理念與內(nèi)容，有利于理解學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可能遇到的問題及疏漏，從而在學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中適時、適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和提煉。

由于我國師資大多為單學(xué)科背景，對于貫穿勞動教育理念項(xiàng)目的跨學(xué)科性把握有一定難度，項(xiàng)目指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可成為一種有效保障形式。項(xiàng)目在以某一學(xué)科（如信息技術(shù)）教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在項(xiàng)目全程中得到多學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的關(guān)注與協(xié)助，可保證對勞動教育目標(biāo)的更全面覆蓋。

來源丨《上海教育科研》，本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目《義務(wù)教育階段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)研究》（編號：2015JSSJYS-05）的研究成果，原文有刪改。

作者丨丁婧，江蘇省教育科學(xué)研究院