4月下旬，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。

聚焦語文學(xué)科，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》究竟有哪些變化呢？

4月30日，北京師范大學(xué)鄭國民教授開設(shè)高等院校語文課程與教學(xué)大型公益講座《<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）>主要內(nèi)容和變化》，為一線教師提供指導(dǎo)與幫助。

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小編對本次講座內(nèi)容進(jìn)行了筆記摘錄，希望能對您有所幫助~

本次課標(biāo)的主要變化體現(xiàn)在以下四方面：價(jià)值引領(lǐng)，以文化人；素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向；立足生活，實(shí)踐主線；強(qiáng)調(diào)情境，主題統(tǒng)整。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化”。這一內(nèi)容無論是在課程目標(biāo)，還是課程內(nèi)容中均得到彰顯。實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)語文課程育人價(jià)值的體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

關(guān)于“素養(yǎng)為綱 任務(wù)導(dǎo)向”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中可以看到兩處非常明顯的體現(xiàn)，即素養(yǎng)型的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到底和我們原來的課程目標(biāo)有什么大的差別或者差異？新課標(biāo)在結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，如何認(rèn)識和理解這樣的一些探索，在未來又如何落實(shí)？這是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的變化。

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐主線。新課標(biāo)在實(shí)踐的主線這一方面做了一定程度上的整合，強(qiáng)調(diào)識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這也是語文實(shí)踐活動的具體表現(xiàn)。

強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語文情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的實(shí)踐活動。義務(wù)教育課程改革推進(jìn)過程中，一直在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式在一定程度上制約了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的真正落實(shí)，這次課標(biāo)修訂在這方面做了很大的探索和努力。

本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，有三個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)工作。

1.素養(yǎng)型目標(biāo)。我們怎么理解義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，又怎么理解按照素養(yǎng)理念呈現(xiàn)的總目標(biāo)。  

2.結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。本次課標(biāo)修訂對課程內(nèi)容做了大量探索，凸顯結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。我們?nèi)绾握J(rèn)識、理解、落實(shí)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。3.學(xué)業(yè)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是我們未來對每個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)評價(jià)的重要依據(jù)。我們又如何去理解和落實(shí)。

從課程性質(zhì)來看，這次課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)非常重要的變化。建議老師們關(guān)注“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”2011版的課標(biāo)，我們的課程性質(zhì)是這樣說的——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?017版的高中課標(biāo)寫的是“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！倍?022版表述是“一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?/span>

（1）課程目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展  

從課程目標(biāo)來看，強(qiáng)調(diào)的是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。我們要認(rèn)識到語文課程要圍繞著立德樹人的根本任務(wù)。語文在立德樹人方面有其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展角度看，我們要凸顯出語文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用。因此，要構(gòu)建素養(yǎng)型的課程目標(biāo)。素養(yǎng)型的課程目標(biāo)，非常重要的就是在義務(wù)教育階段體現(xiàn)出來的基礎(chǔ)性，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，突出它的基礎(chǔ)性。因此，課程理念，特別是從課程目標(biāo)的角度來看，非常重要的就是立德樹人，核心素養(yǎng)型目標(biāo)的建構(gòu)，還有我們所說的面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)。  

（2）課程結(jié)構(gòu)：注重階段性、發(fā)展性  

從課程結(jié)構(gòu)來看，非常重要的是義務(wù)教育的階段性和發(fā)展性。因?yàn)榱x務(wù)教育階段和高中不同，高中三年，義務(wù)教育階段九年。所以九年的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)際上給整個(gè)課程設(shè)計(jì)提出了非常大的挑戰(zhàn)。相對于高中學(xué)段，義務(wù)教育階段實(shí)際上是四個(gè)學(xué)段。如何體現(xiàn)出學(xué)段的特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，是一個(gè)非常難的工作。因此，在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程中，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，來體現(xiàn)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)段的特征，凸顯出不同學(xué)段的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。同時(shí)，我們也知道1-9年級學(xué)生的發(fā)展，還要體現(xiàn)出它的連貫性、發(fā)展性、適應(yīng)性。所以，從課程結(jié)構(gòu)來看，強(qiáng)調(diào)的是階段性和發(fā)展性。一方面強(qiáng)調(diào)階段性的特點(diǎn)，一方面又強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)段之間一種發(fā)展的連貫。特別是我們可以從內(nèi)容上看到，幼小的銜接以及九年級至高中的銜接工作。 

 （3）課程內(nèi)容：突出時(shí)代性、典范性  

從課程內(nèi)容來看，就是要突出時(shí)代性和典范性。時(shí)代性非常容易理解，實(shí)際上，每隔十年，我們的語言和文學(xué)研究，包括教育和心理的研究都出現(xiàn)了一些階段性的成果。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程中，前期對全國義務(wù)教育語文課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，專家們還對最近20年文學(xué)、語言文字、教育、心理等方面研究的最新成果進(jìn)行了總結(jié)和提煉。特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的專家組里有文學(xué)方面的專家，也有語言、文字方面的專家，參與了一些工作。充分吸收語言文學(xué)研究的最新成果，就體現(xiàn)出了當(dāng)代的時(shí)代性語言生活的最新發(fā)展。在過程當(dāng)中，課程內(nèi)容還要凸顯出典范性。強(qiáng)調(diào)重視價(jià)值取向，要選擇的是文質(zhì)精美的一些作品，凸顯出社會主義先進(jìn)文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。  

（4）實(shí)施：增強(qiáng)情境性、實(shí)踐性  

從課程實(shí)施來看，主要突出的是情境性和實(shí)踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實(shí)施過程當(dāng)中能夠創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，特別是希望能夠在我們的教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。從教與學(xué)的方式來看，我們原來強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這方面，我們不斷深化。我們?nèi)绾巫尯⒆釉趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠擁有富有創(chuàng)造性的發(fā)展，勇于去實(shí)踐、勇于去探索，養(yǎng)成這方面的良好習(xí)慣至關(guān)重要。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的不同差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了一句，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。

（5）課程評價(jià)：倡導(dǎo)過程性、整體性  

從課程評價(jià)來看，主要倡導(dǎo)的是過程性和整體性。所謂的過程性，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，在過程當(dāng)中，不能太繁瑣，要抓住關(guān)鍵，要突出重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性和綜合性，特別是強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元評價(jià)。如何利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢來促進(jìn)評價(jià)，也在這方面做一定的提示。

2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，很多老師對高中課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)很熟悉。那么義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，很多老師可能也關(guān)注了在核心素養(yǎng)這方面的表述上的變化，我們?nèi)绾卫斫庹J(rèn)識？非常重要的就是強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動當(dāng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

這四個(gè)核心素養(yǎng)在修訂的過程中，主要有這么三個(gè)問題：核心素養(yǎng)的關(guān)鍵的表現(xiàn)特征是什么？核心素養(yǎng)的指向是什么？核心素養(yǎng)的價(jià)值，特別是四個(gè)核心素養(yǎng)在課程育人這方面的獨(dú)特價(jià)值。

從文化自信來看，可能老師們已經(jīng)看到了這樣的一句話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中華文化生命力的堅(jiān)定信心。

從語言運(yùn)用來看，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱愛國家通用語言文字。

從思維能力方面來看，我們要培養(yǎng)學(xué)生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識。

從審美創(chuàng)造來看，要涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

這和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的表述不太一樣，這個(gè)表述發(fā)生一些什么樣的變化？變化的根據(jù)是什么？可以從這樣的一個(gè)角度來理解。七八年前核心素養(yǎng)剛出來的時(shí)候，很多專家提出來核心素養(yǎng)有這樣六個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)特點(diǎn)是最關(guān)鍵、最必要的，然后是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，然后是通過教育能夠形成并獲得發(fā)展的，第四個(gè)是連續(xù)性和階段性。第五個(gè)是個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的兼具，第六個(gè)是它的作用發(fā)揮具有整合性。

其中有一個(gè)非常重要的核心素養(yǎng)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。我們可以從這樣的一個(gè)角度來理解義務(wù)教育核心素養(yǎng)和高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的變化。實(shí)際上高中核心素養(yǎng)表述中的內(nèi)容的指向，更多的是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)在表述方面，更重視的是經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的應(yīng)然狀態(tài)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)完了之后他的學(xué)習(xí)結(jié)果，他的表現(xiàn)狀態(tài)到底是一個(gè)什么樣的狀態(tài)。所以從表述上發(fā)生了這樣的一些變化。

從文化自信來看，我們希望學(xué)生在感受語言文字及作品的獨(dú)特的價(jià)值的過程當(dāng)中，熱愛國家通用語言文字，在感受獨(dú)特語言文字和作品的獨(dú)特價(jià)值、認(rèn)識中華文化的豐厚博大過程中，熱愛國家的語言文字。 

我們從社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。對于當(dāng)代文化，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)心社會文化生活，積極參與文化活動。對于外國文化，特別是我們說的人類文明的優(yōu)秀成果，我們希望學(xué)生了解和借鑒，或者讓學(xué)生感受多樣的文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。

從語言運(yùn)用的角度，強(qiáng)調(diào)的是語感，是學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。我們希望學(xué)生獲得良好的語感，在積累梳理和整合過程當(dāng)中，學(xué)生不斷獲良好的語感。了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)。特別強(qiáng)調(diào)的是要在義務(wù)教育階段正確規(guī)范的運(yùn)用語言文字的意識和能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠感受語言文字的豐富的內(nèi)涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感。

思維能力——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維品質(zhì)，五個(gè)思維品質(zhì)（敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性）。非常重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的精神，要有一種好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索創(chuàng)新積極思考的態(tài)度。

審美創(chuàng)造角度，首先要讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及其作品，在體驗(yàn)語言文字及其作品的過程當(dāng)中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，這是基礎(chǔ)。 

在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，要具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。還有就是審美觀念——健康的審美意識和正確的審美觀念，具有涵養(yǎng)高雅的審美情趣。這是從審美創(chuàng)造的角度來理解核心素養(yǎng)。  

從課程的總目標(biāo)來看，2001版和2011版的總目標(biāo)都是十條。

這十條是從人生觀、價(jià)值觀，文化，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，思維，識字寫字，閱讀，習(xí)作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)來表述的。2022版的總目標(biāo)一共有九條，第一條實(shí)際上是立德樹人，就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。后面的八條都是從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面來表述的，在目標(biāo)表述的過程中，有所側(cè)重。

在學(xué)段要求這方面，素養(yǎng)型的課程目標(biāo)，與2001版和2011版的學(xué)段目標(biāo)有所不同。

前面按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面來呈現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。2022版的學(xué)段目標(biāo)，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究來呈現(xiàn)。這樣的呈現(xiàn)，是從語文實(shí)踐活動這個(gè)維度來呈現(xiàn)學(xué)段要求，是從五個(gè)方面整合到四個(gè)方面，更加綜合。

一線的老師和教研員，最關(guān)心的就是學(xué)段目標(biāo)這部分。從學(xué)的目標(biāo)來看，體現(xiàn)出了延續(xù)性，也便于一線老師理解和把握。這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，從素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到課程結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，到學(xué)業(yè)質(zhì)量，到后面的實(shí)施，有很多新的理念。學(xué)段要求、學(xué)段目標(biāo)，有適度的整合。

01版課標(biāo)沒有課程內(nèi)容，只有階段目標(biāo)。11版的課標(biāo)，有學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，但大部分都是學(xué)段目標(biāo)。這次呢，非常大的一個(gè)變化是2022版的課標(biāo)單設(shè)課程內(nèi)容這部分，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。希望通過課程內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)，帶動教的突破和學(xué)的突破，倡導(dǎo)探究與研討的學(xué)習(xí)方式、學(xué)科與生活的結(jié)合。

二十年的課程改革，在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式方面，我們?nèi)〉昧撕芏嗟某尚?。但是，很多時(shí)候課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也制約了教師的教。特別是課程內(nèi)容按照原來這樣的方式去呈現(xiàn)的時(shí)候，我們沒有辦法落實(shí)倡導(dǎo)的綜合性、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容的探索突破來看，更重要的是希望從課程內(nèi)容的變化來帶動教與學(xué)的變革。

有一個(gè)變化就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在這里，首先和大家分享兩個(gè)觀點(diǎn)。

第一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容選擇和組織呈現(xiàn)，實(shí)際是這幾十年的時(shí)間一線老師和教研員辛勤探索、寶貴經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，特別是在課程內(nèi)容組織、重組方面。

第二個(gè)觀點(diǎn)：追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通，從靜態(tài)的課程知識變成動態(tài)的語文實(shí)踐過程。我們原來課程內(nèi)容更多的是從知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)的線性排列，包括選文的排列、知識點(diǎn)的排列、能力訓(xùn)練點(diǎn)的排列。靜態(tài)的語言知識如何轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實(shí)踐過程，這是我們每一位老師在課程實(shí)施的過程中都有所體會、有所感受的，我們死記硬背了很多的概念性知識，但并沒有給我們帶來能力的這種變化。我們往往是在學(xué)生語言的積累、語言的梳理、語言的探究的過程當(dāng)中，把語文能力與這個(gè)核心素養(yǎng)提升起來的。  所以非常重要的第二個(gè)觀點(diǎn)就是用課程內(nèi)容的這個(gè)變化來帶動教與學(xué)的這個(gè)變革。因此，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素。一個(gè)就是語文情境。第二個(gè)是統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題。第三個(gè)是典型的實(shí)踐活動。 通過真實(shí)的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的語文實(shí)踐活動，讓我們的學(xué)生真正從一個(gè)靜態(tài)的知識變成了一個(gè)動態(tài)的語文實(shí)踐過程。

在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)出來的就是綜合性和實(shí)踐性的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，語言思維、審美、文化的交融。

從課程內(nèi)容和組織原則來看。第一，堅(jiān)持以文化人。第二，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)。第三，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）主體和載體形式：強(qiáng)化“以文化人”價(jià)值取向

從“以文化人”價(jià)值取向來看，課程內(nèi)容主題和載體有這樣幾個(gè)方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。同時(shí)還有兩個(gè)非常重要的，外國優(yōu)秀文化，實(shí)際上就是世界文明的優(yōu)秀成果，還有日常生活和科技進(jìn)步。

（2）義務(wù)教育、普通高中語文課程內(nèi)容的銜接

六個(gè)學(xué)期任務(wù)群和高中必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群是有一定的銜接和延展的。

(3)建構(gòu)語文課程內(nèi)容體系

六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系是什么？主要有三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是基礎(chǔ)的層次，語言文字積累和梳理。然后是實(shí)用性的閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性的閱讀與交流。整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)拓展型的、整合型的層次。

（4）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)要素

從學(xué)習(xí)任務(wù)群來看，要圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，它具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)要素主要有這么幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)評價(jià)；學(xué)習(xí)資源。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都要按照這樣的呈現(xiàn)方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（5）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)

每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)按照三大部分：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示。首先和大家分享的就是教學(xué)提示方面，11版的課標(biāo)在教學(xué)建議這部分寫得非常具體詳細(xì)。2022版的課標(biāo)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示這部分，針對教學(xué)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)群的教和學(xué)，在這個(gè)階段我們倡導(dǎo)什么，我們建議老師如何做、如何落實(shí)、我們避免什么，有一些更為具體的要求和提示，或者是一個(gè)建議。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是每個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束了之后的表現(xiàn)，也就是說學(xué)生在這個(gè)學(xué)段學(xué)完了之后的成就表現(xiàn)如何來進(jìn)行表達(dá)。學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分研制的思路是提煉出關(guān)鍵的要素，描述出學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，每個(gè)水平進(jìn)行檢驗(yàn)。

按照四個(gè)學(xué)段，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體的表現(xiàn)特征的整體刻畫。

注：本次筆記為講座第一到五部分內(nèi)容。筆記中部分為實(shí)錄內(nèi)容，部分為小編的整理概括，若有遺漏或整理概括不當(dāng)之處，還望諒解。