數(shù)學廣角-集合教學反思

1、本節(jié)課的設計從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)拇_定教學目標。學生在解決問題的過程中既讓學生感受到用集合圖來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。學生在解決問題的過程中既讓學生感受到用集合圖來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結合了學生的實際，順其自然，把學生思維的觸角引向深入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結合。本節(jié)課的設計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過站一站，畫一畫、說一說、想一想等方式讓學生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖形、文本和算式的有效結合，既溝通了學生已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又讓學生體會到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學模型搭建了很好的平臺。

3、本節(jié)課是在找準了學生的認知起點和困惑點的基礎上，尋找了一條符合學生學習的有效教學途徑。首先從學生喜愛的生活情境出發(fā)導入新課，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗；在探究的過程中，讓學生已有的知識經(jīng)驗為學習新知識服務。教師只有課前知學，然后才能知教。然而怎樣去知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去思考的事。

4、在各位老師的評課之后，針對本節(jié)課的內(nèi)容，以及孩子們在課堂上出現(xiàn)的問題，我有了一些很深的感觸。

感觸一：

在貼水果圖的游戲上，我的目的是為了讓兩個孩子可以在黑板上搶起來，從而出現(xiàn)沖突，因為有一部分是兩天都進的水果，應該貼在中間，可是在課堂上的效果恰恰是兩個孩子沒搶起來，一個在找圖片，一個在站著，我突然在想，上臺的兩個孩子性格都很柔，尤其那個小女孩，這個是不是影響到我這個環(huán)節(jié)的一點點因素呢？

感觸二：

 最后一個拓展題，班里面很多孩子在學完今天的集合圈后，依然按照自己喜歡的圖去畫集合，原來連線的依舊連線，原來畫大括號的依舊畫大括號，完全沒有把今天研究的集合圈表現(xiàn)出來，這是偶然還是必然呢？我很茫然。。。