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讓“夜晚的潛水艇”再度發(fā)生 ——成都師范附小跟崗研修學習交流 
大荔縣迪村中心小學校長 馬劍
《夜晚的潛水艇》是90后陳春成首部短篇小說，其中有一段可以說是整部小說的靈魂所在：“五十歲后，我停止繪畫，也不再寫詩，很多人說我江郎才盡。其實不是的。我的才華早在十六歲那年就離我而去，飛出天外。我中年開始作畫，不過是想描繪記憶中那些畫面。寫點詩，也是為此。我只是如實臨摹，并非世人所說的什么主義。我的火焰，在十六歲那年就熄滅了，我余生成就的所謂事業(yè)，不過是火焰熄滅后升起的幾縷青煙罷了?！闭拘≌f，是一部新時代年輕的成長史，更是一部值得深思的教育讀本，我常常在思考，教育的意義何在，它不就是此書中談到的保護兒童的天性，保護兒童的個性教育，如何做到深入通透，2021年10月18日至22日有機會與集團成員校長赴成師附小參加為期四天的跟崗研修學習，在此，我想用“一個孩子從最初的地方走去，那么最初的地方便成了他生命重要的一部分”這句話來表達我此次學習的感受并引發(fā)教育思考。接下來，我將從“困惑”“收獲” “感悟”三個方面給大家做以匯報。2.面對新教師年年更替現象，做為中層如何更有效去引導？4.如何在教育教學當中保護孩子的天性，尊重孩子的個性？1.成都師范附屬小學是成都的“五朵金花”之一，百年名校。其學校的前身是淑行女子學堂小學部。清朝末年，川中名儒陸慎言從日本留學歸來，懷著教育救國的思想，變賣家產，相繼創(chuàng)辦成首家女子淑行女子學堂（也就是成都師范的前身）和淑行女子學堂小學部，拉開“赤誠附小，百年流聲”的序幕。2.紅樓小學教育集團學習團隊走進成都師范附屬小學本部和慧源校區(qū)，參觀了學校的校園文化建設，了解校本部及分校的辦學目標、核心理念、學校精神等文化精髓，深刻領會了“萬類霜天競自由”的辦學思想，感受到創(chuàng)新不拘泥，傳承不離宗的深刻內涵。3.在成都師范附屬小學會議室，全國三八紅旗手、成都師范附屬小學校長黃敏潔以“聚焦創(chuàng)新合作，在學生參與中提高教育質量”為主題，為學習團隊帶來了精彩的報告，黃敏潔以結果叩問過程，以什么是教育質量，成都附小追求的教育質量是什么，怎樣實現這樣的教育質量三個問題為抓手展開論述，她指出教育質量的核心是人的質量，校長是學校靈魂，教師是學校的根本，她強調集團總校要打造“手手相傳”“步步相隨”“事事相關”的引領模式推動集團成員?！罢w發(fā)展、高位發(fā)展、內涵發(fā)展、差異發(fā)展”，給我的感受是她們培養(yǎng)的領導是全面的，教師是多能的，集團總校對成員校的引領模式是多樣的。4.聚焦“雙減”，減負提質培訓環(huán)節(jié)，慧源校區(qū)執(zhí)行校長蔚倩、成都附小集團校學科組組長代表以“集團化辦學的思考”“精當解讀教材，精準解讀學情，把用教材教落到實處”和“雙減背景下課程建設、作業(yè)設計的思考與探索”為主題分享了他們的思考以及具體的做法，從對現狀的分析到解決問題的嘗試，到形成的成果和取得的成效，娓娓道來，讓學習團隊看到了思考的力量，研修的執(zhí)著和后期實踐探索的路徑。5.“融式”教育，讓學科活動熠熠生彩。學校開展主題項目實踐活動的特色教育，活動為期一周，從問題的提出，課標依據，教材依據，項目的描述，驅動問題，項目實施，整體實施過程，項目小組成立，小組項目實施過程都做了具體的規(guī)劃。如在“探尋千年絲綢文明 傳承中華傳統文”活動當中，在語文、數學、英語、科學、信息技術等學科課堂上開展專題學習和交流；在課余時段了解絲綢的相關資料，使用繪畫、文字等方式記錄學習成果；在研學活動中走進新都錦門，了解絲綢知識。語文學科，學習《搭船的鳥》《爬山虎的腳》，討論如何對事物進行細致觀察。了解絲綢文化的起源和發(fā)展，查閱“四大繡”“三大名錦”的相關名識，開展主題分享和知識競賽。數學學科，《蠶絲中的數學》：介紹蠶吐絲的過程，了解蠶吐絲結繭的不易，并能根據信息，計算繭絲長度以及相關問題。最后，形成各年級研修成果?；顒迂S富多彩，真正讓學生體會到“做中學，學中做”，學以致用。 6.打造適合學生的基礎課程，學出提出“1314”教學模式，這個模式最關鍵的地方在于第一個“1”——1測——引入大數據幫助教師提前預測教學效果，從而確定或調整教學目標、重難點以及教學的策略和方法，形成最終的教學方案。測試后，課堂進行“獨立先學、小組互學、集體共學”的“3學”；教師導學的“1導”；以及主體學堂追求“學習主動、交流互動、多元活動、成長生動”的“4動”，學生的主動學習能力、自主探究能力、合作溝通能力以及學科能力素養(yǎng)在這樣的模式下得以綜合提升。迪村小學占地36畝，南可望華山，東可眺東條山，處于黃、渭、洛三和交回的沖擊平原上，地勢平坦，元朝末年，遆姓人由山西遷此，得名，遆村，民國時取“啟蒙開導”之意，雅化為迪村延用至今。迪村小學因村名得名，希望迪村的孩子們能在教師們的“啟蒙開導”之下成迪小學子一生的基奠。我們迪小教師們不負眾望，在傳承“啟蒙開導”之意上，根據學校實際情況及社會發(fā)展對人才的需求，我們把庫區(qū)移民的獻身精神作為學校文化傳承的主軸，以“保護孩童的天性，尊重孩童的個性”為人才培養(yǎng)的目標。迪村小學在集團總校紅樓小學引領下取得了一些成績，集團總校對我們學校提供了很多幫助，但從成都學習歸來，對比成師附小的成熟模式，我們還處于起步階段，對于他們百年不變而又不斷創(chuàng)新的文化傳承，特別是成師附小在引領成員校管理團隊和師資培養(yǎng)方面手手相傳和不斷再回爐的傳承方式讓我感觸頗深，他們對師資的培養(yǎng)不只局限于本部，對成員校師資的引領也和本部同等對待，多所成員校的校長和中層都出自于本部的精心培養(yǎng)，本部對成員校的中層和教師互換引領成了常態(tài)，老帶新不止體現在制度上，更注重于落實，注重于結果的呈現。 (這塊我有一些不成熟的想法，以我們迪村小學為例，自2019年暑期我到迪村小學任職以來，三個暑期迪村小學通過選調共有14名教師被選調進城區(qū)，能夠承擔起指導任務的優(yōu)秀骨干教師越來越少，這種教師單項教師流動對我們學校教學及在家長心目中的口碑造成了很大的影響，通過成師附小的學習，我覺得我們可以更大的發(fā)揮集團的作用，甚至是突破集團這個界定，縣局統籌，讓單項的教師流動變成雙向的，可以把城鄉(xiāng)之間的教師、中層交流常態(tài)化（以學期甚至是年為單位），甚至是每年為鄉(xiāng)村招收的年輕教師可以直接先委托城區(qū)學校進行一年的培養(yǎng)，以便能夠更快地借助城區(qū)省、市、縣教學能手盡快引領年輕教師專業(yè)成長，提高鄉(xiāng)村學校教學和管理水平，利用這個機會也可以為年輕單身教師解決個人問題、盡快在教育系統穩(wěn)定、扎根下來提供更好的平臺)成師附小的四天學習，讓我深刻體會到，管理高效對一個團隊起到決定性的作用。成師附小主要領導雖然只有6任人，但學校的管理井井有條，各盡其責，教育教研駛入課改前沿?？偨Y管理經驗：人人有事干，事事有人干。給愿意干事的人，發(fā)展空間，不愿干事的人，藤出空間。我們在選拔中心校成員時，主要把握四點：有德有才之人重用，有德無才培養(yǎng)著用，無德有才之人慎用，無德無才堅決不用。中層領選對了，工作高效，相反，無法保障工作。在各中層領導分工上管理上，我選擇的是職能分工法，但只有閉環(huán)職能分工，才能做到任何事項，“球”不落地。那么，團隊如何做到管理高效，我認為：首先，以讀書為引領，我們要求中層領導讀的第一本書是《做最好的中層》，其次，明確分工職責，對應教學點領導，最后，填寫職責責任書明確責任，做到責任追究制。盡管在管理上我們形成了迪村小學的閉環(huán)職能追究制，但對青年教師管理上，近年來出現了各種不同的問題，如每年都會有一部教師離崗或調離現象，針對此問題，我想過許多辦法，（兩年多來，我們學校通過自籌與申請80余萬元，先后改造了三個校（園）電路、升級了教師辦公、生活設施、配齊了迪村小學食堂餐廳設施、為東二小學加蓋了教學樓防水頂，對教學樓進行了整體粉刷，對迪村幼兒園進行了整體軟化、設施配備、圍墻噴繪），不定時與教師們進行溝通，在工作上給他們做好引導，搭建平臺，創(chuàng)造機會，結果年年如此。通過成師附小的學習，我深刻反醒到，其實，年青教師什么都不缺，他們缺的是生活的“光”，這道“光”便是生活中的精神領袖，教育的希望。今年10月份，以“年青教師課堂教學策略提升的實踐研究”課題因蘊而生，以課題為契機，在年青教師的引導向上更驅向精神層面的遞進，在9月份，一期調研當中，教師們提出問題大多在于物質層面的要求，如工資待遇，洗浴，吃飯等問題，通過課題的層層深入，我們從改變教師思想上的認知做起——推薦共讀《做不抱怨的教師》讀書分享，國旗下的宣誓——歸屬感的培養(yǎng)，同研一節(jié)課——我做，也要讓大家做，不如合作做，培養(yǎng)教師合作意識等活動的開展。經過一段時間的引領，教師們的思想動向，明顯好轉，在10月中旬的調研中，教師們在物質方面訴求沒有，大多數為業(yè)務方面。我相信思想改變行為，行動決定結果，年青教師的管理我們還在摸索，相信，只要做用心的管理者，就沒有解決不了的問題。 成師附小學習之后，我一直在思考我們學校教研發(fā)展。首先，考慮的是我們是農村小學教育，陶行知先生曾經在“中國鄉(xiāng)村教育之根本改造”中指出：中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利，他教人變成書呆子；他教富的變窮，窮的變得格外窮；他教強的變弱，弱得變得格外弱。到底，農村教育核心是什么？我認為應該是：以生活為中心的教育。以生活為中心的教育是真教育，不以生活為中心的教育是假教育，就像在教育中我們應做的是“做中學，學中做”，而課后作業(yè)便是教育的離婚協議書。那么，如何做以生活為中心的教育，我們己初步規(guī)劃好“探索以五人小組為合作形式，“2+3”課堂教學下的“四環(huán)導學”模式”，結合學校實際情況，做好每節(jié)課堂教學的生活化主題設計?！?+3”五人小組合作教學模式，“2”指基礎知識部分教學，“3”指能力培養(yǎng)部分教學。五人小組合作，組員分工明確，做到人人有事干，事事有人干。每個孩子在整個課堂教學當中有發(fā)言、分享想法的機會。這樣的課堂教學，要求遵循以下5點（1）簡簡單單教學。（2）課堂中做到三個不。（21）學生會的教師不講。（22）學生自己能學會的不講。（23）學生怎么也學不會的不講。（3）課堂教學的正確答案，不是課本上的答，是學生們說出所有的答案。（4）合作+分享+生活化主題情境=成功。（5）唯真唯實，時效性高。其次，上好勞動課，將勞動課滲透于各學科當中，讓真教育在各學科翼翼生輝，做生活的實踐者，開展以節(jié)日及生活儀式感相關的每月一主題活動，了解當地勞作物，從耕種到出產，做生活的研究者，開發(fā)勞動實踐基地，實行耕地承包制，培養(yǎng)孩子們的社會責任感及積累生活經驗。利用家校合育，每月通過主題活動的開展，邀請各行業(yè)職業(yè)精英，為孩子進行職業(yè)宣講，滋養(yǎng)學生的理想。最終，讓孩子們在我們的精心引導下，成為一個不脫離勞動的真真正正的受教育者，一個有趣味的社會人。這幾年在教育一線，通過成師附小學習之后，更感到我們的孩子，與城市里的孩子的區(qū)別：膽小，見人不敢說話，不善表達自己的想法，更不善長展示自己，一般情況下，都比較內向。那么如何改變，如何讓我們的孩子更具有自己的個性。于是，我為教師在培養(yǎng)孩子方面提出一個目標：讓優(yōu)秀成為我們的標簽！有句老話說得好：要想讓孩子說，就放開他的嘴，少提要求，要想讓孩子跑，就放開他的腿，讓他跑。以教研為契機，改變學生學習方式，從而提升孩子的綜合素養(yǎng)，我們采用小組合作的方式，利用課堂展示讓學生分享——初步培養(yǎng)學生說的能力，框架文字敘述給予提升語言表達力——培養(yǎng)學生完整表達的能力，學科活動——學生之間的相互幫助合作的能力，每周國旗下分享——學生榜樣的力量，校園內讀書分享——學生個性張揚能力。因材施教，不拘一格，培養(yǎng)有個性的人，在教育活動當中，我們迪小人還在繼續(xù)。相信，只要有教育目標，我們這一群迪小人，定會在新課改持續(xù)推進的大背景、大視野下，初心不改、薪火相傳。讓“夜晚的潛水艇”蹦發(fā)出生命之花，以保護兒童的天性，尊重孩童的個性為辦學方向，讓真實的學習在課堂上發(fā)生，讓每一個孩子得到成長——成為真正的社會人，因為（就像最近走紅的一篇作文《藏在角落里的我》，最后一段“并不是每個人都不能呆在角落里，因為角落里的花朵一樣芬芳，我就是那個藏在角落里的人。”），我們每個人何嘗不是。 供稿：干部股 
大荔縣教育局機關學習平臺
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