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義務教育語文課程標準2022年版已經在4月正式頒布，即將在2022年的秋季學期正式投入使用。
在5月6日的一場圍繞新課標展開的公益直播中，北京師范大學吳欣歆教授解析，這一版語文課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優(yōu)化了課程內容結構。第三，研制了學業(yè)質量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。在一個多小時的分享中，吳欣歆圍繞以上5點，深度解讀了修訂后的義務教育語文課程標準，解析了一線語文教師該如何讀懂課標并在實踐中用好課標。以下為精華內容。跟隨“校長會”（ID：xiaozhangclub）一起來學習。
吳欣歆，北京師范大學教授，中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副秘書長，北京教育學會語文教學研究會副理事長 我們先來對比一下2011年版和2022年版兩版課標的目錄，能夠發(fā)現(xiàn)2022年版課標發(fā)生的一些重要變化。 
第一，2022版課標里邊提煉了核心素養(yǎng)的內涵，明確了義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內容。第二，2022版課標新增加了課程內容（這也是這一次課標修訂的一個重大變化）。第三，新增了學業(yè)質量，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現(xiàn)學業(yè)質量。按照課標前言中的總括，這一版課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優(yōu)化了課程內容結構。第三，研制了學業(yè)質量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。下面我就從這5個方面展開，解讀義務教育語文課程標準的2022年版。 核心變化一：強化了課程育人導向 義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，這一次的課標修訂，重點關注社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面。這些在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議部分都有體現(xiàn)。 素養(yǎng)型的課程目標體系是這一次育人導向一個最典型的表現(xiàn)。 我們在研讀這些內容的時候，要特別關注育人導向的具體落實，也要關注如何在教育教學當中，將育人導向轉化為真切的真實的教育教學行為，轉化成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成的一個完整過程。 在課程內容部分明確提出義務教育語文課程內容的主題與載體形式，包括這樣5個方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活和科技進步。 在目標的定位上，2022年版的課標構建了素養(yǎng)型的語文課程目標。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了五個方面。其中第一條目標是關于立德樹人的相關要求，后邊的8條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關要求，這樣從總目標構建了素養(yǎng)型語文課程目標的基本特征。 義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個方面，這四個方面是一個整體。 義務教育語言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一——文化自信 文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。 義務教育語言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之二——語言運用 語言運用是四個方面當中的核心內容。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經驗，具有正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。 在這里要關注三組名詞。 第一組是語感和經驗，學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養(yǎng)自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富，進而提升自己的語言品質。 第二組名詞是意識和能力，發(fā)展這樣的一種語感，發(fā)展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識，有自覺的能力。 第三個方面是內涵和情感，要感受的是語言文字的內涵，培養(yǎng)的是對國家通用語言文字的情感，這三組就可以視為我們理解語言運用的三個重要的方面。 義務教育語言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之三——思維能力 思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。學生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。在思維能力的發(fā)展上，們更關注思維能力的若干方面，學生思維品質的提升與發(fā)展，以及在這個過程當中培養(yǎng)學生求真的態(tài)度，這種求真、求實的態(tài)度是非常重要的。
另外思維和語言的發(fā)展是密不可分的。學生在語言運用的過程當中會關注到語言的思維表現(xiàn)，語言里邊的思維邏輯，通過思維和語言的互動關系，應該說語言運用和思維能力是共生共長的。 義務教育語言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之四——審美創(chuàng)造 審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情緒，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。
義務教育語文課程要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)跟普通高中提出來的語文學科核心素養(yǎng)有所區(qū)別。 對比普通高中語文學科素養(yǎng)的四個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，我們能夠看到在義務教育階段，期待培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相對寬一些，涵蓋的內容廣一些，更強調學生的一種行為表現(xiàn)。而在普通高中階段，我們關注的內容更為專一些，更強調學科內在的邏輯規(guī)律，強調學生學科學習過程當中，能夠為下一階段的深造奠定基礎。 所以對比義務教育階段和普通高中階段素養(yǎng)型課程目標，我們能看到核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。 在全日制義務教育語文課程標準實驗稿當中，并沒有課程內容的出現(xiàn)，采用的是階段目標，分為識字與寫字、閱讀、寫話、習作或寫作、口語交際、綜合性學習，5個內容領域呈現(xiàn)了階段目標。在義務教育語文課程標準2011年版，采用的是學段目標與內容的形式，在學段目標下面，依然按照5大內容領域呈現(xiàn)了學習內容，在這兩版課標當中還沒有具體的或者說獨立的課程內容的出現(xiàn)。在義務教育語文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群。
2022年版的課程內容組織與呈現(xiàn)了6個學習任務群，之間有內在的關系，而且最終呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)出義務教育語文課程內容組織與呈現(xiàn)方式的1個變革的歷程。義務教育語文課程內容組織與呈現(xiàn)方式變革上，經歷了三個階段：單篇閱讀→閱讀單元→學習單元。首先是用單篇閱讀階段，以文本為綱的課程內容，很多知識是碎片化的，于是從上世紀的60年代開始，就由老師開始探索單元整體閱讀，采用閱讀單元的形式組織語文的課程內容。如果我們單純的以閱讀為中心，其實是難以更好的實現(xiàn)語文教學的任務的，但是課程內容和教材編寫都是這樣的一種傾向，在長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學核心內容的桎梏。
從單元閱讀或者叫閱讀單元走向學習單元，迫切需要課程內容和教材內容的變化。應該說課程內容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好地實現(xiàn)語文學習規(guī)律和語文教學規(guī)律的關鍵一環(huán)。這一次課標修訂設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性。
可能在傳統(tǒng)的語文教學當中受到讀經講經語文教學模式的影響，我們習慣于用線性推進的方式開展教學。首先是識字寫字，然后是解詞，分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，按照這樣線性過程來推進語文學習。在學習任務群的課程內容組織形態(tài)下，我們更關注的是學習單元的構建。傳統(tǒng)模式中的識字、寫字、閱讀鑒賞、梳理、探究、表達、交流語文學習活動就變成了剛才說的4種學習活動的互動、互動推進的過程。學習任務群在整體特點上體現(xiàn)為情境性、綜合性和實踐性三個特點。首先是知識具有情境性。學習是情境化的實踐，在傳統(tǒng)的語文教學當中，我們更加關注把人類共通的知識傳授給學生，這種靜態(tài)的知識傳授帶著老師一廂情愿的味道，好像我們把這些知識完整的講給了學生，他就掌握了這個知識，就可以在未來的生活中去運用。這顯然是不太可能的。知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐，學生在情境當中有了學習知識的愿望，當他調派原有的知識去解決情境中的問題的時候，難以實現(xiàn)問題的解決，他就有了學習新知識的愿望。新舊知識的一種碰撞融合，從打破原有的平衡到建立新的知識結構的平衡，它就優(yōu)化了自己的知識結構，也豐富了知識結構。
第二，情境具有動員學習的功能。學生在情境當中會產生學習的愿望，而且情境的真實性，讓學生產生真實的角色感，這種真實的角色感帶動真實的工作歷程，以及在學習成果的真實運用情境當中，讓他產生成就感和獲得感。所以情境有利于學生用投入的狀態(tài)進入學習進程當中。
第三，情境揭示了語文和生活的天然聯(lián)系。語文學習活動源自生活，為了生活，這些源自真實的社會生活、文學文化以及跨學科的生活情境，能夠讓學生更好的回歸語言運用的真實的場景，能夠讓他看到語言運用和生活的真實的關聯(lián)，從而打通課程內容和學生生活的關系。
第四，對情境的學習力和應變力是核心素養(yǎng)的重要內容。核心素養(yǎng)面對未來社會生活，要求學生能夠有在復雜情境當中解決復雜問題的這樣的一個能力，它能夠去辨識情境的特征，根據(jù)情境特征，采用相關的或者說合宜的一些應變的方法，這本身就是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內容。如果我們讓學生在情境中去學習，才能夠發(fā)展學生的情境學習力和應變力。
語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動當中積累建構，并在真實的語言運用情境當中表現(xiàn)出來的。學生要跟語言進行碰撞，要用語言在用語言的過程中去學語言，學語言和用語言是密不可分，學語言和用語言的互動過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的語言運用的妙處，發(fā)現(xiàn)語言運用更多的需要自己關注的地方，從而豐富他的語言運用的經驗，在豐富經驗的過程當中實現(xiàn)語言品質的提升。學習任務群追求的是語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各個方面的多方面多層次目標發(fā)展的綜合效應。這種綜合效應的追求是符合語文學習的規(guī)律的。從學習任務群的設計來說，追求兩個方向，第一是追求課程內容，學生生活和語文實踐之間的融通，期待能夠以學生的生活為主線，引導學生關注和自我和他人和自然和社會的關系。第二，改變知識點、能力點的線性排列，逐點解析和逐項訓練。未來的語文教學應該是以任務為載體的，這個任務要能夠體現(xiàn)學生語文學習的基本思想方法，比如說從大量的語言材料當中去發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，這些重復出現(xiàn)的材料就是語言現(xiàn)象，從語言現(xiàn)象當中去抽取語言運用的規(guī)律，借助語言運用規(guī)律再去收集觀察這些語言材料，能夠有新的發(fā)現(xiàn)和新的思考。這樣的一種學習活動就是語文學習的一個典型思想方法，我們在設計學習活動的時候，要遵循著典型的思想方法，幫助學生掌握語文學習最本質的那些規(guī)律和方法。在這一次課標修訂的過程當中，我們主張用課程內容的變化來帶動教與學的變革，學習任務群這樣的一個課程內容帶來的教與學的變革主要體現(xiàn)在三個方面：從內部結構和外部結構來說，學習任務群構成了完整的課程內容結構體系。第二，學習內容。在義務教育階段一共有4個學段，每個學段都有這樣6個學習任務群，所以在呈現(xiàn)學習內容的時候，每個學習任務群都是分4個學段去呈現(xiàn)的。 第三，教學提示，內涵闡釋，學習內容和教學提示，在學習情境的設置，學習內容的選擇，學習方法的使用，學習評價的設計，以及學習資源的調派，這5個方面對學習任務群的教學要求做了細致的安排。
需要說明的是在每個學習任務群的教學提示里邊都已經有了教學要求，在整個課標里邊的課程實施部分也提到了教學建議。老師們在教學過程當中，首先要關注宏觀的教學建議，了解理念上的要求，具體到每個學習任務群的要求，要去研讀每個學習任務群的教學提示，通過這些教學提示學習內容和內涵闡釋的具體的指向，去分析在這張課件上呈現(xiàn)的5個基本要素，從而明確學習任務群在教學過程中我們應該實現(xiàn)的目標、選擇的內容，采用的方法以及評價方案的設計和學習資源的匹配，來完成我們的教學設計。從義務教育階段各個學習用群的關系來看，需要說明的是：六個學習任務群與義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應關系，或者說是整體對應關系，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側重發(fā)展相結合。各學習任務群不是簡單的并列關系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語文課程內容的綜合性。在義務教育語文課程內容和高中語文課程內容的銜接關系如下：普通高中必修階段7個學習任務群和義務教育階段6個學習任務群之間的對應關系。也能夠體現(xiàn)出兩個階段素養(yǎng)型目標的差異。在義務教育階段關注的是寬泛和靈活，尤其是跨學科學習。在普通高中階段我們更為關注學科知識體系的建構。義務教育階段是跨學科學習，非常寬；到了普通高中階段叫當代文化參與，希望學生能夠集中一個社會現(xiàn)象一個問題來展開研究，做出研究成果。這是義務教育課程內容和普通高中課程內容的銜接。關注義務教育階段每個學習任務群的內部結構，在每個學習任務群內部分為三個主要的板塊，呈現(xiàn)了課程內容的完整要素，在學習內容部分呈現(xiàn)了4個學段的學習進階的要求，這是學習任務群內部結構的一種完善。 關注各個學習任務群之間的關系，義務教育階段6個學習任務群是交叉滲透的關系，他們形成了一個完整的整體，體現(xiàn)了語文課程內容的綜合性。 關注義務教育階段和普通高中語文課程內容的整體性、階段性、連續(xù)性。
學業(yè)質量研制思路，經歷了前期準備、初步描述、檢驗修訂、征求意見、修訂完善5個階段。
學業(yè)質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面。第一，語文實踐活動，包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，還包括識字與寫字。 第二，語文學習情境，包括日常生活、文學文化和跨學科三個情境。 第三，學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現(xiàn)出來的關鍵表現(xiàn)。比如閱讀與鑒賞要關注整體感知、信息整合、理解闡釋、推斷探究、賞析、評價；表達與交流要關注陳述與敘述、描述與表現(xiàn)、解釋與分析、介紹與說明應對與調整；梳理與探究要關注篩選與提煉、規(guī)整與分類、比較與抽象、收集與組合發(fā)現(xiàn)與再造。
在閱讀學業(yè)質量的時候，我希望老師們能夠關注這樣幾個問題。 第一，關注完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。
在每一個學段的學業(yè)質量里邊，都是按照日常生活、文學文化和跨學科學習這三大主要的情境去描述的。我們描述的是學生在這三種情境當中開展識字與寫字，閱讀與鑒賞、收益探究、表達與交流這些語文實踐活動時，應該呈現(xiàn)出來的關鍵的學業(yè)表現(xiàn)。 所以我們在看學業(yè)表現(xiàn)的時候，它是一個完整性的表現(xiàn)，這種完整性的表現(xiàn)能夠滿足不同類型的評價和測量的要求。 第二，在完整性的表現(xiàn)里邊，老師們可以看到他在日常生活當中、日常的學習當中的表現(xiàn)，用來做過程性評價的標準；也可以去看他在不同學段結束時候要達到的學業(yè)水平，用來做總結性評價、命題開發(fā)測試工具的基本依據(jù)。
第三，我們清晰地刻畫了語文學業(yè)發(fā)展的進階水平。在這個過程當中關注學生的情感、態(tài)度、品質在教學影響下的積極變化。
可以看如圖的例子。 老師們在看學業(yè)質量的時候，要特別關注不同學段要求的進階發(fā)展。此外，還要特別去關注對于學生語言經驗結構化水平的描述。比如在四個學段里邊，我們都對識字積累語言材料做了相關的要求。第一學段，喜歡識字，有意識的梳理在日常生活中學習的漢字詞語并進行分類；愿意整理自己的學習成果，并向他人展示。
第二學段 注意積累和梳理語言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進行分類，愿意與他人交流分類的理由，感受漢字和漢語的魅力。
第三學段 有自覺識字的意識，在社會生活中發(fā)現(xiàn)自己不認識的字，能根據(jù)字形推斷字音、字義，并借助語境和工具書驗證自己的推斷。
第四學段 有探究漢字規(guī)律的意識，在社會生活中能根據(jù)字音、字形、字意三者的關系，準確認讀，正確理解遇到的生字新詞。
學生語言經驗的結構化水平，不僅包括他做什么，還包括在什么情境下做，最終做出來的成果是什么，用什么樣的態(tài)度去做。在這四個學段的描述當中，大家就能夠關注到我們對于學生語言經驗結構化水平的觀察和分析水平的刻畫。讀懂學業(yè)質量的這幾個方面，能夠在日常的語文教學當中用好學業(yè)質量去提高自己的語文教學，這是落實義務教育語文課程標準在課程理念相關要求的一個重要方面。相對于前邊學習任務群的教學提示，這里的教學建議更加原則性，更加上位。目標確定上，要求立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標，以文化人的育人導向。寫文章的目的是要闡明道理，讀文章的目的是要理解這個道理，我們在語文學習當中寫和讀，包括在這個過程當中的梳理和探究，都要明白其中的道理，借助這個道理促進自己的發(fā)展。內容選擇上，要求體現(xiàn)語文學習任務群的特點，整體規(guī)劃學習內容。整體規(guī)劃是針對碎片化、零散化線性推進來說的，整主要指的是學習過程的整，學習內容的整，在學習上體現(xiàn)出語文課程內容的綜合性，實踐性的特點，而且整是在情境中的整，所以整體規(guī)劃是落實課程理念重要的一環(huán)。活動設計上，要求創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。最后，是根據(jù)時代要求提出來的一個教學建議，就是關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。在這一次的教學建議上有兩點重要的突破，一是，明確了典型的學習任務是未來語文教學探索的重要方向，也是語文課程內容的重要的落實的載體。第二是提出了線上線下結合的教學方式，符合時代的要求，也符合語文學習的基本規(guī)律。這一次的評價建議分為過程性評價和學業(yè)水平考試。在過程性評價中，明確提出了過程性評價的原則，課堂教學的評價建議和作業(yè)評價建議。要求大家關注評價內容，評價主體、評價方式、結果運用。關注學生學習的過程，在評價主體上要凸顯學生主體的作用。在學業(yè)水平考試方面提出了命題原則、命題規(guī)劃和命題要求。主要是希望考試評價能夠體現(xiàn)學科規(guī)律，能夠突出問題導向，還要強調可操作性。老師們首先要去閱讀學習任務群在教學提示里邊提出的評價要求，要根據(jù)評價要求擬定評價的觀察要點，根據(jù)評價的觀察要點去設計學習活動和學習任務，這樣才能夠比較好的實現(xiàn)教學屏的一體化。關于實用性閱讀與交流，在學習任務群的教學提示方面提出了評價要求，評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。
在評價中應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境以及交流效果，注意內容明確，條理清晰，語言簡潔明白，注意實用文的基本格式和行文規(guī)范。根據(jù)這樣的1個教學提示，我們可以擬定6個觀察要點。
再比如，在小學階段曾經有把誰介紹給誰這樣的協(xié)作活動設計。我們把這個活動按照觀察要點去設計，就可以設計出8個活動的主要環(huán)節(jié)。
每一個學習活動可以落實若干個觀察要點，不是一一對應的落實，是整體的對應落實，通過若干個學習活動可以比較全面的覆蓋這些觀察要點，由此體現(xiàn)出教學評的一體化。
在教材編寫建議部分提出了比較多的要求，這些要求可以歸納提煉為5個方面：繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賡續(xù)紅色血脈。
在課程資源開發(fā)與利用上提了4條建議：1）堅持目標導向，精選優(yōu)質課程資源。2）調動多元主體，豐富課程資源的類型。3）建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的共建和共享。4）充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學的活動。第一，資源建設共同體。我們現(xiàn)在說共建共享，首先得知道誰來建誰來想，資源建設是多方整合的，需要教師、學校、社區(qū)整個社會來做，把生活資源轉化為語文課程資源這樣的一個系統(tǒng)的工作，而且在共建的過程當中還要共享我們國家是三級課程體系，不同級別的課程在推進過程中提供的資源要能夠實現(xiàn)互通。 第二，動態(tài)的資源觀念。我們要知道教學資源或者叫課程資源是有利于課程目標達成的一切的因素條件，這些因素和條件是在變化當中需要重組重構的，我們要有一個動態(tài)的資源觀念。 第三，有特色，系統(tǒng)化。就學校來說，我們要關注的是有特色系統(tǒng)化的資源系統(tǒng)，有特色可能是區(qū)域特色，不同的地區(qū)，不同的學校有不同的資源類型，也可能是文化特色，比如凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或革命文化，不管是哪一種特色，都要做系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，讓學校的課程資源以系統(tǒng)化的形式來促進語文課程的整體的發(fā)展。
關于教學研究和教師培訓，是這一次在實施建議上面新增的內容，并提出了8點建議。
這8條建議共同指向教學研究與教師培訓，突出了三個核心理念，終身學習、聚焦問題、研訓一體。在課標內容的呈現(xiàn)上，有三個方面呈現(xiàn)了不同學段的銜接。一是在教學建議中提出，注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。
二是在課程內容上提出，分3個層面設置6個學習任務群，每個學習任務群均貫穿4個學段。
三是在課程目標中提出，在義教和高中方面的銜接，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性，各學段合理提高要求，為高中學習做好準備。
電腦端：復制鏈接到瀏覽器中打開 https://live./lv2/topic/892/detail 來源丨教研網、中國教師研修網聯(lián)合教育部義教課標組專家，公益解讀2022版義務教育課程方案、課程標準系列講座，轉自中小學老師參考 作者丨吳欣歆，北京師范大學教授，中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副秘書長，北京教育學會語文教學研究會副理事長
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