一、校本研修做什么

1. “獨白式”內(nèi)在的心智活動：接受愿意接受的知識，剔除不愿意接受的知識。

2. “對話式”交往的方式：對話中互相表達觀點，彼此交流獲得知識。

3. “協(xié)作開發(fā)共享”式：在交流中創(chuàng)造出新的知識。

( 1 )教師們提出的課題

陳老師:如何讓每個學生認真、有效地完成訂正作業(yè)

何老師:學生作業(yè)完成質量的研究

朱老師:如何讓每個學生都能真正參與到課堂教學中

候老師:語文閱讀教學中學生質疑有效性的研究

王老師:語文課堂教學的有效提問

劉老師:中學生英語學習是否需要課前預習

徐老師:初中英語課堂教學中如何將板書和多媒體有效結合

李老師:體育教師如何特色發(fā)展

 (2)修訂課題
如何讓每個學生認真、有效地完成訂正作業(yè)

假設:訂正作業(yè)是重要的
條件:有經(jīng)驗;老師是認同的

研究什么:訂正作業(yè)有哪些?哪些是必須的,哪些是可有可無的?

學生愿意完成的訂正作業(yè)是怎樣的?不愿意完成的是什么?
學生不愿意完成的,但又是必須做的訂正作業(yè)是什么?
要讓學生完成必須完成的訂正作業(yè),老師應該如何設計?
認真、有效的標準是什么?

(3 )挖空心思  VS  需要思考的問題

考慮做,或者不做的理由與解釋

涉及如何認識辦學理念,做法的承續(xù)性、合理性

學校的辦學目標,學校的愿景

將研究與自己(課堂教學等)聯(lián)系起來思考

我的課堂和教學,可以怎么做

學生可以怎樣

 ( 4)和教師共同創(chuàng)造學校的愿景
第一,盡可能將學校愿景化為每個教師的努力方向。
s激勵教師在正確的方向上，投入最大的心力,達到最高的專業(yè)水準;

ss把教師高水準的專業(yè)知能當作實現(xiàn)學校愿景的手段,而不是將教師高水準本身當成了學校的終極目標。

第二，努力為教師創(chuàng)造一個'汲取他人智慧和力量”的空間。

p在這個空間里,讓更多的教師有亮相的機會,變”公眾角色的壓力為動力”

pp在這個空間里,讓不同發(fā)展水平的教師獲得不同類型的激勵和支持,  “讓他人的肯定變成動力'

 第三，帶領教師共同建立符合學校發(fā)展愿景的專業(yè)標準。
s這個專業(yè)標準不是外加的,是校長和教師一起把學校的現(xiàn)有的、好的、有用的做法提煉成教學常規(guī)和制度化的過程;
sS這個標準是持續(xù)發(fā)展的,是校長'拒絕平庸,講究琢磨”  帶領教師不斷追求和向前的過程。 

 第四,要有制度的規(guī)約。
m制度不能只是向教師提要求,片面強調教師的義務和責任,而忽略權利與義務間的均衡;
mm制度有本體性制度和關聯(lián)性制度 ,它們之間要有足夠的'關聯(lián)性” 

二、校本研修怎么做

（1）處室、教研組、備課組都要研究

每個人都要“琢磨”

教師主觀幸福感提升策略研究

基于項目的展開，學校成立戲劇、茶藝、編織等社團,幫助教師發(fā)展興趣愛好。

一個人只要有興趣,就能擁有快樂和機會,身心愉悅的教師,對待教學、對待學生也會和顏悅色起來。

當生活在一種充滿關心、彼此信任的關系中時,我們沒有必要彼此間闡明什么偉大的道理,但是,就有責任促進雙方的發(fā)展,任何棘手問題都可以在此迎刃而解。

      “校本研修”中的'修” 字不簡單,不僅是一般意義的“進修學習”, 更有“修養(yǎng)”的意思在其中。

      “專門的研究”與“做人處事的修養(yǎng)”  成為教師研修中兩個必不可少的因素，是教師專業(yè)活動的兩個重要方面,需要校長有意識地設計和策劃。

 V關注教師心靈、培養(yǎng)生活情趣，喚起生命激情
V引領教師走向關鍵的職業(yè)幸福:  學會琢磨，  形成研究共生體 

( 2 )校本研修需要注入技術

①我們要達成的目標是什么

學生取得學業(yè)成就的過程中，到底是哪些因素在起決定性的作用?國際上有這方面的研究，經(jīng)過元分析和數(shù)以千萬計有效教學和課堂指導成果的綜合分析，得出了影響最重要、遠超過其它的三個因素:學習動機和高期望值學習時間和機會針對性教學

學業(yè)成就三因素：學業(yè)成績、學習體驗、學習動機！

學生的學習動機和對自己的挑戰(zhàn)性期望

學生有動機去學習，同學、父母、教師、學校管理者和社會期望他們達到高標準，決定著他們能否努力學習。

高期望值:

相信所有學生通過努力都可以達到高標準

存在挑戰(zhàn)性標準及實現(xiàn)目標的監(jiān)控手段

采取一切措施使學生到達高標準

（3）合適的學習時間和有效的學習機會

通過課堂組織和常規(guī)程序，確保用于學習的足夠時間，減少打斷、千干擾和無效活動。

有效學習的機會: 認知沖突——情境促進體驗，  花時間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題；建立意義——過程與結論、 方法與規(guī)律、材料與觀點之間建立明確的關系；自覺操練——自己想做，留有空間，具備組織化特點

（4） 教師的針對性教學

有效學習往往是個人化的、有針對性的
針對性教學:在教學中精確知道每個學生的基礎、特點與差別知道什么是適合的指導，在什么時候、使用什么、怎么使用相應的策略和資源，通過教學方法的結構和教師可操控的個別指導進行針對性教學

三、幾點建議

 (1 )以“做”為中心
解決自己的實際問題——研究有主題

“我?guī)悖?nbsp; 你幫我”、大家?guī)痛蠹?/p>

任務分解、  責任分擔

做透、看透、想透
( 2 )不斷積累有效的實作性經(jīng)驗
進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量。
研究要從家常的備課與教學設計開始。
讓研究成為常態(tài)。
(3 )三個關注點
a關注學科內(nèi)容及其實質

b關注小組學習：強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體。

c關注主體悟性：強調“學懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結起來。

 老師的不斷清晰和覺醒，我們學校的特質,我們的追求是對學校中所有人發(fā)出的一種邀請共同建設心中的學校，不是普適的理想課堂，是我們的理想課堂 。

校本研修的路很長，唯有不忘初心，不斷前進，才能看到進步與成長，才能獲得快樂與幸福。