（一）課堂教學(xué)的基本形式

人們常說，課堂教學(xué)是有序的。因?yàn)檎n堂教學(xué)是按照一定的規(guī)律和預(yù)先設(shè)計好的程序來進(jìn)行的，都體現(xiàn)出一定的層次性、程序性。筆者同意這種說法，但想補(bǔ)充一點(diǎn)，那就是好的課堂教學(xué)是非平衡而有序的。

請看一位教育工作者對課堂教學(xué)的描述：

課堂教學(xué)不是一潭死水，它應(yīng)當(dāng)像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多姿的波瀾。

當(dāng)你直面大海，有時你會感到它奔騰似虎，有時你會感到它平靜如練；有時狂濤跌落，若幽深峽谷；有時怒浪突起，似高高峰巒，就是在潮涌潮落時分，你也會看到它或像猛士般強(qiáng)悍，或像處子班安然。

是的，大海是富于變化的。一個善于駕馭課堂的教師，就應(yīng)像舵手善于駕馭海船，在上每節(jié)課的時候，都應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)藝術(shù)之海的千變?nèi)f化……

再看一篇教育通訊繆老師上課情況的敘述：

隨著一陣清脆的上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進(jìn)教室。今年，他又接了一個新班。面對這40多個陌生的面孔，看到這些熟悉的神色——孩子們總是以一種期待而又疑慮、好奇而又狡黠的神氣來觀察新老師的。繆老師開始了他的開場白：“同學(xué)們，我姓繆——”他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓咪的叫聲：“喵——”于是理所當(dāng)

然地引出了哄堂大笑。面對調(diào)皮學(xué)生的這個不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學(xué)們別忙著先夸我'妙’，從今天起我們一起來學(xué)習(xí)，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙?！睂W(xué)生們安靜了，擔(dān)心“暴風(fēng)雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。教師課堂教學(xué)的對象是活生生的人。幾十名活生生的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境的影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的，是必然的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師——課堂教學(xué)的掌舵人，應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，以變應(yīng)變，正確處理課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。換句話說，要提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，運(yùn)用好課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)，使課堂教學(xué)非平衡而有序地進(jìn)行下去。

（二）課堂教學(xué)偶發(fā)事件的類型

課堂教學(xué)的偶發(fā)事件一般有以下幾種情況。

1.外擾型

課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。盡管最近幾年黨和人民花費(fèi)了大量的財力、物力，對校舍進(jìn)行改造，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件有了很大的改善，但還是不能完全隔斷外界的干擾。比如，教室內(nèi)正上著課，忽然室外一輛拖拉機(jī)，或一輛汽車呼嘯奔馳而過。再比如，某農(nóng)村學(xué)校正在上課，幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，有的飛來飛去，有的停歇在屋梁上“吱吱喳喳”地叫個不停，等等。

2.困擾型

課堂教學(xué)中常有這種情形，由于有的教師口齒不清，或者由于教師某些內(nèi)容講解不清，學(xué)生聽不明白，于是你看我、我看你，互相觀望，或嘁嘁喳喳小聲議論。這屬于困擾型。

3.失誤型

這是由教師在課堂上出現(xiàn)講解錯誤而引起的。例如，有位歷史教師在講民族英雄文天祥時，涉及到兩句詩：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！睂Α昂骨唷钡慕忉?，這位教師說：

“汗就是可汗，蒙古的皇帝。青就是平常說的青史。汗青就是可汗的青史?！睂W(xué)生一聽，心

里犯起了嘀咕：文天祥是南宋的愛國將領(lǐng)，舉兵抗元，對蒙古皇帝可汗是不共戴天的仇敵，

有切齒之恨，他怎么能愿意拿自己的丹心去照可汗的青史呢?類似這種失誤難免引起課堂的

騷動。

4.分心型

由于有些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時間長，學(xué)生聽得倦怠了；或者由于學(xué)生的自制能力差，教師在臺上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動作，這時老師若提問，他們往往會答非所問，這必然會引起哄堂大笑。

5.風(fēng)頭型

一班學(xué)生幾十個人，難免有幾個愛出風(fēng)頭的人。如果平時這個班紀(jì)律性不強(qiáng)，那么這幾個愛出風(fēng)頭的人往往會向教師發(fā)難。他們或在教師講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或者在下邊與同學(xué)打鬧、嘻笑、“表現(xiàn)”自己。

6.惡作劇型

有的學(xué)生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)泄。也有極個別學(xué)生個性品質(zhì)極差，在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件都屬于惡作劇型。像我們開頭提到的某個學(xué)生故意學(xué)貓叫的情形。

不論哪種類型，課堂教學(xué)中只要出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況，勢必對正常的課堂教學(xué)形成干擾、破壞，如果處理不當(dāng)，就會影響課堂教學(xué)的效果。

（三）應(yīng)變藝術(shù)的基本原則與要求

當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應(yīng)如何妥善處理呢?概括說來應(yīng)遵循以下原則。

1.臨變不慌，盡量“冷處理”

課堂上如果出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師不能慌張，也不能亂發(fā)脾氣，要善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，這既是教師不可缺少的心理品質(zhì)，也是衡量應(yīng)變藝術(shù)高低的尺度。課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，有很多是學(xué)生在情緒激烈、頭腦發(fā)脹時造成的。此時他們不大考慮事情的后果和影響，如果教師不考慮學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，硬要批評訓(xùn)斥學(xué)生，往往容易碰壁，有時還會給學(xué)生留下難以愈合的創(chuàng)傷，甚至?xí)斐蓭熒g的情緒對立。相反，教師如站在教育者的高度，運(yùn)用教育機(jī)智，將“熱問題冷處理”，化大為小、化不利為有

利，就能在最短的時間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。如一位教師上課時，剛

走進(jìn)教室就見小王同學(xué)與同桌小衛(wèi)同學(xué)打架，你推我拉，各不相讓，班上其他同學(xué)神情緊張。這位教師沒有慌張，也沒大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆?都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會處理?雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，有的還輕輕地笑了。在善意的笑聲中，小王松開了手，坐到座位上，小衛(wèi)呢，也不好意思地低下了頭。一場“龍爭虎斗”很快平息下來，課上得有條不紊。

2.出于愛心，不要激化矛盾

偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在差生身上，差生的自尊心強(qiáng)，自卑心理也重，他們十分渴望得到老師的信任的尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。因此，作為教師，應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以教育好的。在處理“偶發(fā)事件”時，注意把嚴(yán)肅、善意的批評和信任、積極的鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能地尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評的方法簡單粗暴地處理，以免激化師生之間的矛盾，造成師生之間的情緒的對立，擴(kuò)大事態(tài)的發(fā)展。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！豹?/span>

據(jù)說，解放前上海有位大學(xué)教授叫姚明輝，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬畏寒，姚教授頭戴大風(fēng)兜，遠(yuǎn)看只露出一副眼睛，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡子，頗有點(diǎn)滑稽。一天上課，教授剛走進(jìn)教室，就看見黑板上不知誰用漫畫筆法畫了一只人面貓頭鷹，那人面活像姚教授的臉。姚先生立定看了一會，毫無慍色，拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁邊寫道：“此乃姚明輝教授之尊容也?！贝蠹倚α?。姚先生也笑了。那位作劇的漫畫作者舒

了口氣，對教授產(chǎn)生了一種高山仰止的尊敬。可見愛心與教育機(jī)智是相通的，是相輔相成的。處理偶發(fā)事件，運(yùn)用教育機(jī)智時，千萬不能忘了“愛心”二字，否則，就有可能把事態(tài)擴(kuò)大。3.因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素

所謂“勢”是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引上正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。

一位劉老師接過一個差班。上第一堂課，她剛把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲，大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動，全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來。待笑聲稀疏了。她帶著余悸平緩地說：“據(jù)說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說：

“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，而且著實(shí)嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)……”這時，外號叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師還表揚(yáng)你呢?！薄熬砻辈蛔栽诘?fù)u搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有“戲”看了，沒料到老師還表揚(yáng)了自己，這是他上五年級以來第一次受表揚(yáng)，可就是高興不起來，只是呆呆地聽著劉老師講有關(guān)蛇的小常識、有關(guān)寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進(jìn)教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此，這個班變了，變成了全校的先進(jìn)班。

變的原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于因勢利導(dǎo)，將消極因素化為積極因素。

4.實(shí)事求是，不文過飾非

課堂上，有些偶發(fā)事件是學(xué)生或外界環(huán)境造成，也有些是教師講課中的失誤造成的。比如我們在前面“失誤型”中所舉的例子。當(dāng)這種情況發(fā)生時，教師不能文過飾非，死不認(rèn)錯，或者反過頭來訓(xùn)斥學(xué)生，那樣會喪失威信，而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，心胸坦誠，或從錯誤中引出教訓(xùn)，使大家認(rèn)識更深刻，或設(shè)法巧妙更正，將事故化為“故事”。

報載，一位化學(xué)教師在公開課上講道：“當(dāng)我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙。”接下去演示實(shí)驗(yàn)，集氣瓶里卻冒出了黑煙。同

學(xué)們愕然了?；瘜W(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗔⒖逃审@愕變成活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣里，而是貯存在煤油中!”“你說得對!”教師懷著歉意的心情向大家說，“由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯誤原因，我不打算回頭處理煤油，而將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化?”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙!”結(jié)果再次演示實(shí)驗(yàn)證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了!”全班響起了熱烈的掌聲——不僅有學(xué)生的，還有聽課教師的。是化學(xué)教師坦誠的襟懷，實(shí)事求是的品質(zhì)，靈活的教育機(jī)智與應(yīng)變藝術(shù)促成了這堂課的成功，博得大家的一致贊賞。

（四）應(yīng)變藝術(shù)的最優(yōu)化

課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)。由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)變時必須因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同。但是仔細(xì)分析起來，它也有規(guī)律可尋。其主要的方法技巧可以歸納為以下16種。

1.以變應(yīng)變法

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響正常的教學(xué)時，教師可以變應(yīng)變。如上面提到某農(nóng)村學(xué)校上課突然飛進(jìn)“不速之客”麻雀時，有位教師是這樣處理的：他首先讓學(xué)生把麻雀趕走，然后說：“我們的課上得太生動了，連麻雀也來助興，現(xiàn)在麻雀飛走了，我們書歸正傳?！苯又^續(xù)講課，效果很好。

2.借題發(fā)揮

把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮做“文章”。還是上面那種情況，另一位教師的處理方法就不同。他借“不速之客”

麻雀的出現(xiàn)，以“麻雀鬧課堂”為題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察麻雀在教室內(nèi)飛行、歡叫的情況，并

將看到、聽到的情況記敘下來，使這堂習(xí)作課上得有聲有色，效果良好。

3.順?biāo)浦鄯í?/span>

挖掘課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的有利因素，因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦?，把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偏差巧妙地引導(dǎo)到教學(xué)正道上來。如一位教師讓一位學(xué)生在黑板上寫“連衣裙”三個字，那位學(xué)生寫成“褳衣裙”。這位教師沒有生硬地批評學(xué)生，而是順?biāo)浦鄣丶右詥l(fā)引導(dǎo)。

師：你寫這個“褳”字時怎樣想的?

生：連衣裙是衣服類，所以要加“衣”字旁。

師：連衣裙是怎樣的一種服裝?

生：衣服連著裙子。(稍停，學(xué)生自語)啊，錯了?！斑B”字表示連接，不能加“衣”字旁。

師：對!“連”字在這個詞中表示連接，不能加“衣”字旁，但“連”字確實(shí)可以加上不同的形旁構(gòu)成新的形聲字。誰能說出幾個?

同學(xué)例舉：蓮、鏈、漣、鰱。

顯然，那個學(xué)生寫錯別字是受了形聲字的干擾，教師如果簡單否定，很可能造成學(xué)生對形聲字的構(gòu)字規(guī)律感到困惑，甚至產(chǎn)生混亂。這位教師不囿于原來的教學(xué)設(shè)計，巧妙地因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從對詞義的理解去發(fā)現(xiàn)問題，既糾正了錯別字，又保護(hù)了他原來思維中的合理因素，可謂一舉兩得。

4.節(jié)外生枝法

如果課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外問題，反映出一部分同學(xué)在某一方面的偏差，這時教師不妨“節(jié)外生枝”，用一點(diǎn)時間指點(diǎn)迷津，澄清是非。如一位教師教《小白兔和小黑兔》一文時，她在課堂上讓學(xué)生抄寫生字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多人寫“拔”字時把右上方的一點(diǎn)漏掉了，有的經(jīng)多次提醒仍丟三落四。于是這位教師來了段“節(jié)外生枝”。

師：同學(xué)們，小白兔大熱天頂著太陽給小白菜拔草熱不熱啊?

生：熱。

師：她會不會流汗?

生：會流汗。

這時教師指著黑板上“拔”字右上方的一點(diǎn)說：“這就是小白兔拔草時額頭上流出的汗珠。

你們打開生字簿看看，誰把小白兔額上的那顆汗珠漏掉了?這樣隨便埋沒小白兔的功勞可不

好啊。”小學(xué)生們聽后個個開心地笑了，“拔”字右上方的那一點(diǎn)牢牢地印在腦海里，再也

沒有漏掉的了?？梢姡匾?/span>“節(jié)外生枝”對教學(xué)效果的提高也很有用處。

5.停頓休整法

當(dāng)學(xué)生聽課注意力不集中，思想開小差，出現(xiàn)“分心型”的意外情況，或者精神疲勞，將要發(fā)生“分心型”情況時，教師應(yīng)暫時停止講課，或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息兩三分鐘，或做課間操，倦困時，還可做做小游戲，唱上一支歌。待學(xué)生的精力恢復(fù)，注意力集中時，再講課，學(xué)習(xí)效果會大大提高，這叫做“磨刀不誤砍柴工”。

6.暫時懸掛法

課堂教學(xué)中，學(xué)生有可能提出一些教師意想不到的問題，而且有些問題與課堂教學(xué)關(guān)系不大，或比較難回答、難解釋。如果把時間消耗在這些無關(guān)緊要而又難以解釋清楚的問題上，勢必影響教學(xué)的進(jìn)度。這時教師可以采取暫時懸掛法，答應(yīng)學(xué)生課下解釋，或鼓勵學(xué)生課后自己去尋找答案。這樣既不挫傷學(xué)生提問題的積極性，又能鼓勵他們分析問題，還能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。這與“節(jié)外生枝法”是兩類不同的處理方法。如講《小蝌蚪找媽媽》時，

有位學(xué)生當(dāng)堂提出：“老師，小蝌蚪為什么會在水里游?”這是一個很深奧的問題，三言兩語難以說清，硬要說清，費(fèi)時不說，與課堂教學(xué)無大益處。這時可以暫時掛起來：“××同學(xué)這個問題提得很好，不過，課堂上時間太緊，再說現(xiàn)在大家接觸這個問題也太早，等到大家上了初中，學(xué)習(xí)了生物，自然就會明白了?！边@種應(yīng)變藝術(shù)值得提倡。

7.妙語補(bǔ)失法

課堂上教師有時說錯了話，可用妙語來補(bǔ)失；說漏了的，也可以待機(jī)補(bǔ)上。筆者曾聽過這樣一節(jié)課。一位數(shù)學(xué)教師講“代數(shù)式的值”，按課前設(shè)計，開始就應(yīng)板書課題，也許是因?yàn)橛型獾亟處熉犝n，慌亂之中忘記了。當(dāng)他出示第一道例題時，發(fā)現(xiàn)了此事，但他沒有慌張：“像這樣的數(shù)就是代數(shù)式的值?！边@時再把沒有板書的課題補(bǔ)上。一句妙語，天衣無縫，局外

人根本不知道他講課中出現(xiàn)了失誤，知情人也為他的應(yīng)變技巧而折服。

8.將錯就錯法

有的教師課堂上發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，不生硬地改正，而是來個“將錯就錯”。一位語文教師講《故宮博物院》因一時大意，將“博”誤寫成“搏”，板書完他馬上意識到自己錯了，這時

他來了個急中生智：“同學(xué)們，誰發(fā)現(xiàn)這個題目中有錯字?是哪個字錯了?”在學(xué)生指出后，這位教師又隨機(jī)將“博”、“搏”二字進(jìn)行辨析，將一堂本來有錯的課上得有聲有色。

9.及時調(diào)整法

上課時，有時由于各種原因不能按原計劃進(jìn)行，這時，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)變化了的情況。如果講到某個問題，班上絕大多數(shù)學(xué)生都不理解，那么教師就應(yīng)該放慢速度，或補(bǔ)講一些有關(guān)的知識。如果該下課了，原先設(shè)計的內(nèi)容仍未講完，那么教師就應(yīng)該說：“因時間關(guān)系，這個問題我們在課堂不講了，留給同學(xué)們課下去思考、去探討”；或者干脆說：

“要弄清這個問題，且聽下回分解”。所有這些，都不失為調(diào)整應(yīng)變的好方法。

10.復(fù)查共探法

在教學(xué)過程中，由于某種原因產(chǎn)生錯誤而沒有察覺，或者似有察覺而沒有把握，可以采用復(fù)查共探法：“同學(xué)們，讓我們共同回顧一下，看看哪些地方做得對，哪些地方做得不對?！?/span>

然后伺機(jī)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。例如有一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教《圓的面積》，讓學(xué)生事先拼

擺準(zhǔn)備好的學(xué)具。有的學(xué)生把圓拼成了平形四邊形，有的則拼成了梯形、三角形。然后根據(jù)

這些圖形來推導(dǎo)圓的面積公式：S=πr2只有拼成三角形的，推出S=2πr2。教師指著后

者，笑著對學(xué)生說：“大家仔細(xì)看一下這個推導(dǎo)過程，看誰能發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)中的錯誤。”班上學(xué)

生仔細(xì)思考、檢查，紛紛舉起了手，把錯誤很快更正過來。

11.巧設(shè)暗示法

有的學(xué)生上課時精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如有位教師正講著辯證唯物主義常識，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在下邊玩弄東西，便隨機(jī)說道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，我們看問題不能單從某一方面來看，但是——”說到此處教師有意加重語氣，“唯有一心不可二用，所以我們上課時一定要集中精力?！蓖瑫r眼睛注視思想開小差的學(xué)生。巧妙的暗示使那位學(xué)生很快意識到自己錯了，連忙放下手中的東西，集中精力聽起課來。

12.個別提醒法

對于課堂上精力不集中的學(xué)生，如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法?？梢?/span>

邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或用手輕輕敲他的書本和課桌，提醒他注意

力集中到學(xué)習(xí)上來。也可以當(dāng)眾提醒，但不能傷害學(xué)生。如一位教師講著課發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在

下邊玩東西，便當(dāng)眾提醒說：“這個問題很重要，也很難懂，同學(xué)們一定要集中精力，否則就

聽不懂。”經(jīng)這一提醒，那位同學(xué)就注意聽課了。

13.重點(diǎn)提問法

對于精力不集中的學(xué)生，如果以上兩種方法都不見效，還可以采用重點(diǎn)提問法，通過個別提問，強(qiáng)迫他把注意力轉(zhuǎn)移過來。另外，如果教師講課時一時接不上茬，或由于緊張把某個問題一時忘記了，也可以采用提問法，在提問學(xué)生的同時調(diào)整一下自己的思路，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。

14.幽默調(diào)侃法

在課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。如有位教師春季上課發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)打瞌睡，隨機(jī)說了句詩：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。”同學(xué)們一笑，那位學(xué)生睡意全無了。

幽默調(diào)侃了，教師進(jìn)行自我調(diào)侃也不失為一種應(yīng)變技巧。一位身材矮小的教師到新班上課，剛進(jìn)教室有的學(xué)生就失口而笑，還有的在下邊竊竊私語。教師見狀不急不躁，微笑著說：

“同學(xué)們，我曾因?yàn)樽约荷眢w矮小摔碎過幾面鏡子。今天我能夠博得大家開心的一笑，這證明我們之間的感情交流已邁出了可喜的第一步。在今后教學(xué)中，我一定取同學(xué)們之'長’來補(bǔ)自己之'短’，努力提高自己。”一席幽默調(diào)侃之言，道出了教師寬闊的胸懷，課堂上充滿了和諧友好的氣氛。

15.以褒代貶法

課堂上對出風(fēng)頭、惡作劇的學(xué)生要視情況，可以批評，也可以表揚(yáng)，但最好以褒代貶，通過表揚(yáng)，喚醒他的主人意識，使他自覺地改正自己的錯誤。例如一位教師，一天去上課的時候，剛邁進(jìn)教室門檻，只聽“嗖”的一聲，一只紙折的“火箭”飛到了講臺上。定睛一看，原來是一張票面一元的人民幣。這可能是哪個學(xué)生對某件事不滿所為。這位教師沒有發(fā)火，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是面帶笑容地說，“宇宙飛船上天，是人類為征服太空所驅(qū)；這只'

火箭’，在上課之前射向講臺，它的發(fā)射者一定為渴求知識而來?！逼綍r那位惡作劇的學(xué)生挨批評挨習(xí)慣了，批評時他滿不在乎，這次一表揚(yáng)，他反到不好意思起來，接下來講課，他聽得比哪堂都認(rèn)真，效果比哪堂都好。

16.巧給臺階法

課堂上，凡是好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，一般都是比較調(diào)皮的學(xué)生。對他們進(jìn)行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，否則不僅無助于問題的解決，還有可能把矛盾擴(kuò)大，產(chǎn)生不良效果。對偶爾犯錯誤的同學(xué)更應(yīng)如此。

刊載，小學(xué)二年級的李老師上課時剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的女同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭。整個教室處于一片混亂之中。

李老師通過觀察，很快作出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她的哭只是想借老師的嘴批評小王為她出氣。怎么辦?如果當(dāng)堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個不停。李老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭

，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼，并且?guī)退盗藥紫隆＿叴颠厗枺骸斑€有沙子嗎?還痛嗎?”“不痛了。”那位學(xué)生巴不得趁機(jī)下臺。李老師進(jìn)一步給她臺階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆詮?qiáng)的孩子!——這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，班上立即靜下來，課進(jìn)行得很順利。

課堂應(yīng)變的方法很多，這里不再一一列舉。課堂上只要我們依據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，見機(jī)行事，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

發(fā)揚(yáng)長征精神，開展義務(wù)送教，

 推廣立體教學(xué)，服務(wù)一線語文。