心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的成員，散布在全國(guó)各地。

他們之中，有遠(yuǎn)在西南山區(qū)渴望成長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教師，有初出茅廬尋找發(fā)展方向的年輕教師，有從事教育數(shù)十年試圖突破瓶頸的名優(yōu)教師。他們擁有完全不同的學(xué)科背景和人生故事，但都有一個(gè)共同的身份：班主任，在走進(jìn)他們之前，心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的存在是“默然”的，成員之間的絕大部分互動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上。然而，當(dāng)真正走進(jìn)他們，耳旁仿佛響起震耳欲聾的聲響，那是每一個(gè)個(gè)體生命被激發(fā)、自發(fā)生長(zhǎng)的聲音。

在這些老師身上，我們看到一些顯而易見的共同特征，比如，克服了職業(yè)倦怠，內(nèi)心柔軟，行動(dòng)力強(qiáng)，積極好學(xué)，在各自的人生舞臺(tái)、教學(xué)舞臺(tái)上不知疲倦地發(fā)著光和熱，影響著身邊的每一個(gè)人。

借助鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)，李溦帶領(lǐng)孩子們開創(chuàng)“鄉(xiāng)土課程“，

花鳥樹木，瓜果蔬菜，都是他們學(xué)習(xí)的材料

李溦：

在鄉(xiāng)村，看無(wú)限廣大的世界

我們是通過(guò)鄉(xiāng)村教師李溦知道心語(yǔ)的。

5年前，剛剛師范畢業(yè)的李溦選擇回到鄉(xiāng)村，做起了一名鄉(xiāng)村教師。

那是山東省淄博灃水鎮(zhèn)第三小學(xué)，學(xué)生人數(shù)100人左右，每個(gè)年級(jí)僅一個(gè)班。（如今，這所農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)已經(jīng)因?yàn)樯磫栴}而被撤并入鄰村的學(xué)校，即李溦老師目前任教的學(xué)校。）

實(shí)習(xí)期一過(guò)便做起班主任的李溦，內(nèi)心里裝著一個(gè)“夏山學(xué)校”的鄉(xiāng)村教育夢(mèng)。

正如后來(lái)在入圍馬云鄉(xiāng)村教師評(píng)選前600名時(shí)，記者問她為什么年紀(jì)輕輕卻選擇回到鄉(xiāng)村，她詫異又自信地反問：鄉(xiāng)村不好嗎？鄉(xiāng)村真的不是外界想象的那樣，只有窮和苦，鄉(xiāng)村有它獨(dú)特的魅力，更有無(wú)限的教育可能性！

五年過(guò)去，李溦的夢(mèng)想未曾改變，但是，她自己卻發(fā)生了變化——從只有一腔熱血的追夢(mèng)青年，成長(zhǎng)為知道如何腳踏實(shí)地一步步走向夢(mèng)想的成熟鄉(xiāng)村教師——這個(gè)改變，更多是在心語(yǔ)的影響下實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)初，除了克服鄉(xiāng)村地理?xiàng)l件的客觀限制，她首先遭遇的，是所有新入職班主任都將面臨的問題：班級(jí)管理問題、與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通的問題。只是，同樣的問題在鄉(xiāng)村學(xué)校表現(xiàn)更加突出——由于多數(shù)孩子是留守兒童，從小遠(yuǎn)離父母，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育支持不足等。

于是，在校長(zhǎng)的指引和支持下，急切渴望學(xué)習(xí)的李溦加入了心語(yǔ)線上學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從此打開了一個(gè)多元的世界。這里有來(lái)自全國(guó)各地的老師，其中不乏與她有同樣背景的鄉(xiāng)村教師。每一位老師都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，而這每一位“榜樣”，都成為李溦教育路上的指路人。

她學(xué)習(xí)馬邦勇老師在班級(jí)文化建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己班級(jí)孩子的特點(diǎn)，建立起“自強(qiáng)不息，厚德載物”的自強(qiáng)文化，告訴孩子們：苔花雖然小而卑，也可以開放得美麗盛大；她又學(xué)習(xí)康秀蘭老師“班級(jí)公約”的管理模式，培養(yǎng)孩子們的自主管理能力，于是，當(dāng)她外出開會(huì)時(shí)，這樣的一幕發(fā)生了：在沒有任何老師組織下，孩子們自發(fā)完成了集合、早操、有序散場(chǎng)等一系列動(dòng)作，成為學(xué)校的一道風(fēng)景線。

心語(yǔ)是一個(gè)大的學(xué)習(xí)共同體，其中，又有很多以不同地域和特色組織起來(lái)的小的學(xué)習(xí)共同體。同在淄博的范榮老師和她的“心語(yǔ)·草房子”對(duì)李溦的影響最大。除了跟隨團(tuán)隊(duì)讀書、寫作，范榮老師也成為李溦教育教學(xué)上請(qǐng)教最多的那個(gè)人。

在家校溝通上，范榮老師的循環(huán)日記及家書，被李溦運(yùn)用起來(lái)。循環(huán)日記，即四名孩子共用一本班級(jí)日記本，在循環(huán)記錄日記的過(guò)程中，孩子們既得到文字表達(dá)的訓(xùn)練，又共同分享了很多班級(jí)趣事，增強(qiáng)了相互之間的了解及班級(jí)凝聚力。李溦也嘗試走進(jìn)班級(jí)每一位孩子的家中，了解孩子們的家庭情況，與家長(zhǎng)溝通。

面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子，李溦想起鄭立平老師常常說(shuō)：樹木都是向著光生長(zhǎng)的，孩子都是向著贊美發(fā)展的。她以此時(shí)時(shí)提醒自己：更加耐心，更加平和，更用心去挖掘孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)。

得益于班級(jí)文化和自主管理的成效，李溦開始有更多心力實(shí)踐自己的教育夢(mèng)想，此

時(shí)，大量的閱讀又帶給她更多的教育智慧。鄉(xiāng)村得天獨(dú)厚的自然資源，很自然地成為李溦重要的課堂內(nèi)容：春日采摘槐花，清明折柳、放風(fēng)箏，端午采艾、包粽子；秋日，當(dāng)三小那棵碩大的柿子樹上果兒逐漸泛黃，孩子們的課堂又從教室搬到了樹下。

李溦在自己的教學(xué)筆記中寫道：“我們?cè)谶@個(gè)世界上，有如一片葉子抽出、一朵花

開放、一棵樹生長(zhǎng)，是一種自然的時(shí)序，春日的繁華、夏季的喧鬧、秋野的莊嚴(yán)、冬天的肅殺，都讓我們經(jīng)驗(yàn)著，以便生發(fā)我們的智慧。”

大山與鄉(xiāng)村，更沒能阻擋李溦和孩子們開放學(xué)習(xí)的心，和那一雙雙看世界的眼睛。

放大版的世界地圖、中國(guó)地圖，在教室里懸掛起來(lái)，李溦帶領(lǐng)孩子們從地圖中了解自己家鄉(xiāng)所在的位置，將“大世界”的概念種進(jìn)孩子們的心里；班級(jí)圖書角也建立起來(lái)，孩子們以閱讀為雙眼，在每日讀書、分享中，認(rèn)識(shí)著更廣闊的世界。

李溦從“心語(yǔ)”學(xué)到了很多班級(jí)文化建設(shè)的妙招，

在她的帶領(lǐng)下，孩子們的自主管理能力非常強(qiáng)

徐曉彤：

出走又歸來(lái)，和孩子相互成全

相較青年教師李溦，煙臺(tái)教師徐曉彤近20年的從教之路，顯得更加曲折波瀾。

她曾用一個(gè)令人心驚的詞來(lái)形容自己的教育生活：“好像在過(guò)地獄般的生活”，并且連用了三個(gè)“不喜歡”：不喜歡這個(gè)行業(yè)，不喜歡當(dāng)老師，也不喜歡我的崗位！

她用義無(wú)反顧的“出走”，來(lái)反抗不理想的工作環(huán)境——“沒有理想，疲憊倦怠，同事之間相互排擠。我還年輕，我?guī)е鴿M腔的理想來(lái)到這里，想發(fā)展，想成長(zhǎng)，想實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，可是我所看到環(huán)境和想象差距卻是巨大的?！?/span>

“驕傲”的徐曉彤果斷丟掉鐵飯碗，丟掉了用山東省優(yōu)秀畢業(yè)生身份換來(lái)的中學(xué)編制，沒有任何準(zhǔn)備地投入到社會(huì)之中。她先后嘗試了很多職業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)，最終都以失敗告終。一年以后，走投無(wú)路，她被迫重新回到學(xué)校。

這一次是濱州市某私立學(xué)校，盡管這所學(xué)校的人文環(huán)境不錯(cuò)，但她不得不面對(duì)更低的起點(diǎn)：私立小學(xué)，沒有編制，不樂觀的薪水。

在這里，作為班主任，教學(xué)之外有更多的事務(wù)需要徐曉彤去忙碌。一邊忙得暈頭轉(zhuǎn)向，一邊與學(xué)生斗智斗勇。她形容當(dāng)時(shí)自己與學(xué)生的關(guān)系：貓和老鼠。學(xué)生見了徐曉彤，就像老鼠見了貓，會(huì)貼著墻根迅速溜走，避之而不及。與家長(zhǎng)呢？——如臨大敵，接受不了任何意見，總覺得他們?cè)诠室馓粑颐　?/span>

很快，情緒的副作用在身體上有了表現(xiàn)——她在體檢中查出嚴(yán)重的乳腺增生。當(dāng)她拿著CT片找到醫(yī)生時(shí)，醫(yī)生一臉詫異，問她：你是做什么工作的？得知她是小學(xué)教師。醫(yī)生更是難掩詫異——年紀(jì)輕輕，至于嗎，跟一群孩子生那么大的氣！

醫(yī)生的話，在徐曉彤的腦海里炸開了。她哭了，第一次覺得自己如此可笑又可悲。

如今，回首那段經(jīng)歷，徐曉彤依舊淚流滿面，這一次，不是為自己，而是發(fā)自內(nèi)心懊悔：我不是一位稱職的老師，甚至連合格的老師都算不上。

轉(zhuǎn)折發(fā)生在2009年，那一年，徐曉彤通過(guò)學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)識(shí)了鄭立平老師，并拜其為師，從此開始跟隨心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。徐曉彤這樣形容：從那以后，我才開始慢慢理解教師這個(gè)職業(yè)到底是什么，以及如何獲得作為教師的幸福感。

鄭立平常說(shuō)，決定一個(gè)教師教育教學(xué)行為和高度的，不是那些技巧方法，歸根到底是他們的教育觀、人生觀、價(jià)值觀，以及在此基礎(chǔ)之上學(xué)生觀、教師觀、工作觀。轉(zhuǎn)變觀念，才能真正轉(zhuǎn)變教育行為。

而觀念的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)習(xí)、從閱讀開始的。

徐曉彤自己也沒有想到，“從未讀過(guò)大學(xué)教材之外的教育讀物”的自己，會(huì)在工作幾年后重啟專業(yè)學(xué)習(xí)之路，她的閱讀從教育專業(yè)書籍，逐漸拓展到教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、文史哲等等。除了自己讀書，她還帶領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起讀書。在徐曉彤班里，低年級(jí)孩子一學(xué)年的閱讀量高達(dá)150本，高年級(jí)孩子不僅重量，更注重閱讀的質(zhì)及思維訓(xùn)練。

逐漸地，有孩子發(fā)現(xiàn)，往日令他們避之不及的徐老師“越來(lái)越愛笑了”。當(dāng)她不再扮演那只苛刻、威嚴(yán)、管控的“貓”，孩子們自然也就不再是“老鼠”，而是漸漸靠近。他們嘗試著跟她打招呼，在食堂故意放慢吃飯速度只為等她一起回教室，在操場(chǎng)上自然挽起她的胳膊，這些看似稀松平常的小事，竟讓徐曉彤有些淚目。

重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，這一次，徐曉彤用了“成全”二字——不只是我成全孩子，也不只是孩子成全我，而是我們彼此成全。

“這也是鄭老師一直在做的事情，成全身邊的每一個(gè)人?！毙鞎酝畬?duì)“成全”最直觀的認(rèn)識(shí)，來(lái)自師父鄭立平。

她講述起師父的故事，比如做校長(zhǎng)的他，如何通過(guò)“校長(zhǎng)悄悄話”去看見每一個(gè)孩子；作為班主任榜樣的他，又如何鼓勵(lì)心語(yǔ)每一位處在不同階段的班主任。

似乎每一位心語(yǔ)的老師總能講出這樣一些動(dòng)人的故事來(lái)，比如，他在火車上安排好每一位老師的座位后，自己拿著站票拖著行李箱往另外的車廂走，還開玩笑安慰老師們；再比如，不但為偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師免除學(xué)習(xí)費(fèi)用，還自掏腰包資助他們；幫助河南水災(zāi)受災(zāi)老師籌款。一件一件的小事，卻成為心語(yǔ)班主任們心中的行為標(biāo)尺。

“去成全孩子，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上所蘊(yùn)含的能量和潛力，幫助他們成長(zhǎng)為最好的自己。”懷抱這樣的信念，徐曉彤不再焦慮。即便面對(duì)的是十分調(diào)皮的孩子，她也有辦法巧妙引導(dǎo)。比如滿地爬的搗蛋鬼，因?yàn)樯らT洪亮而被安排擔(dān)任晨讀領(lǐng)讀員，最終在她的一步一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，變得自信而閃亮。

更讓徐曉彤驚喜的是，當(dāng)她明確教育的真正意義之后，她自己的生命也開始生動(dòng)起來(lái)：不再緊繃，內(nèi)心柔軟而放松——“遇到開心事我會(huì)興奮地和孩子們分享，感動(dòng)時(shí)我毫不遮掩地在孩子們面前流淚，生氣了，我也會(huì)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)我成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，在他們面前變得真實(shí)而生動(dòng)時(shí)，孩子們反倒更親近和信任我了，班級(jí)氛圍也越來(lái)越好。”

現(xiàn)在，40歲出頭徐曉彤依然不肯放下一線班主任工作，樂在其中。而“曉彤工作室”也成為學(xué)校年輕班主任們的“發(fā)電站” 和“補(bǔ)給站”。

擺脫了“貓和老鼠”的關(guān)系，

如今的徐曉彤和學(xué)生關(guān)系非常親密

王新芹、康秀蘭：

年過(guò)不惑，重讀經(jīng)典

濰坊市昌樂縣新城中學(xué)地理教師、班主任王新芹，42歲才遇見鄭立平老師。她用5年時(shí)間，成為心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)代言人。

“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”。在心語(yǔ)，她和徐曉彤，李溦一樣，用不斷的學(xué)習(xí)，把自己活成一個(gè)“發(fā)光體”，再毫無(wú)保留地惠澤他人。

王新芹有著典型的山東人，爽朗直率。在此之前，憑借敢想敢干的作風(fēng)，她早已經(jīng)成為學(xué)校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，教學(xué)第一，班級(jí)管理第一，并負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作。如此一位成熟的老教師，在進(jìn)入心語(yǔ)之后，又為何稱自己過(guò)去都是“閉門造車”，而又如何實(shí)現(xiàn)“天翻地覆的成長(zhǎng)” 呢？

王新芹講述起自己因?yàn)閷W(xué)校事務(wù)誤打誤撞進(jìn)入心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的感受：“所有人都在學(xué)習(xí)，有人在讀書，有人在寫教學(xué)日記，有人在做班級(jí)文化建設(shè)，只有自己不知道該做什么?！彼龁栢嵙⑵嚼蠋煟何覒?yīng)該先做什么呢？

出乎意料的是，鄭老師回應(yīng)她：你“玩”就行。

不喜歡讀書的王新芹便真的以“玩”的心態(tài)在群里游蕩：翻翻他人的教學(xué)日記，聽聽其他班主任和專家的分享。就在這個(gè)過(guò)程中，一股難以準(zhǔn)確描述的感受在她的心中升起，直到鄭老師的一句話點(diǎn)醒了她：“我們都是昨天的人，都在用昨天的知識(shí)和思維領(lǐng)著今天的孩子們走向未來(lái)的生活。我們這張舊船票，能否登上孩子們?nèi)找嫘枨蟮男驴痛?？?/span>

前所未有的學(xué)習(xí)緊迫感，催逼著42歲的她艱難地捧起教育經(jīng)典。

一個(gè)人讀不下去，就跟隨團(tuán)隊(duì)的“同讀共讀”線上小組，每天固定時(shí)間一字一句地誦讀。小組中年過(guò)50的張玉芝老師，早已對(duì)鄭立平老師的《把班級(jí)還給學(xué)生》讀得滾瓜爛熟，但她依然堅(jiān)持戴著老花鏡陪大家讀書，成為王新芹的榜樣。

就這樣，她讀完了一本又一本。讀的過(guò)程，王新芹對(duì)過(guò)往教育的反思也開始了。

《把班級(jí)還給學(xué)生》里的一段話，讓她重新審視了自己的班主任工作：怎么才算一個(gè)成功的班主任？不同的人有不同的回答，但是有一點(diǎn)是肯定的，不是僅靠學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，也不是單指有幾個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)突出。我想，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都像對(duì)家那樣愛戀、牽掛、信任、依靠班級(jí)的時(shí)候，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都感到愉悅、振奮、自豪的時(shí)候，班主任就是最成功的，也是最幸福的。而相融的氛圍、和諧的環(huán)境，其實(shí)就是最好的“育人文化”。

反觀自己與學(xué)生的關(guān)系，“我給他們留下的感覺是這個(gè)班主任嚴(yán)、苦，除此之外，再?zèng)]有任何情感。我不想要這樣的教育?！?作為天生的行動(dòng)派，王新芹立即著手改變，從重建班級(jí)文化開始，嘗試用自然而然的 “化育”，替代生硬的“管控型”育人方式。

一個(gè)明顯的變化是，在她的班級(jí)里，活動(dòng)開始多起來(lái)，歡聲笑語(yǔ)多起來(lái)。一個(gè)“讓班級(jí)因我而溫暖”“讓班級(jí)因我而優(yōu)秀”的 “卓越八一班”，在昌樂縣新城中學(xué)綻放了。而后，王新芹成立了自己的卓越班主任成長(zhǎng)工作室，并成為全國(guó)班主任成長(zhǎng)研究會(huì)核心成員。

另一位老教師康秀蘭，與王新芹一樣，也在尋求突破瓶頸的過(guò)程中結(jié)識(shí)了鄭立平老師及心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，而后徹底改變了自己的教育之路。

走出困境的方式是專注自我成長(zhǎng)。除了大量閱讀，從2018年建立自己的微信公眾號(hào)開始，康秀蘭筆耕不輟，寫下了教育文章近千篇。

2021年，年近知天命的康秀蘭做出一個(gè)令所有人瞠目的大膽決定：從工作幾十年的山東省濰坊市某重點(diǎn)小學(xué)，帶著自己的編制，一并轉(zhuǎn)入一所基礎(chǔ)薄弱的九年一貫制提升校。由于新學(xué)校在離家更遠(yuǎn)的高新區(qū)，十幾年不開車的她，將開車技能重新拾起來(lái)，每天從家到學(xué)校奔波數(shù)十公里往返。

在新學(xué)校，康秀蘭身上擔(dān)起更多的責(zé)任，除了教育教學(xué)、班主任工作，她還須負(fù)責(zé)學(xué)校一到六年級(jí)整體德育教育規(guī)劃及實(shí)施，同時(shí)，她成立了家庭教育工作室，幫助家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。在此之外，她的個(gè)人公眾號(hào)累積關(guān)注度超一萬(wàn)人，兩百余名來(lái)自全國(guó)各地的班主任跟隨她進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。而她總是毫無(wú)保留地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果。

曾經(jīng)，很多人對(duì)她轉(zhuǎn)校的決定持不理解態(tài)度。但是康秀蘭說(shuō)自己“累并快樂著”，她想起“傻師父”鄭立平老師說(shuō)過(guò)的話：不怕累，不怕被人沾光。她真誠(chéng)地希望著自己能做得多一點(diǎn)、更多一點(diǎn)，不斷成長(zhǎng)，幸福自己的同時(shí)，也幸福別人。

“讓更多的家長(zhǎng)和孩子受益，因?yàn)槿绻矣绊懸粋€(gè)班主任，他就會(huì)影響一個(gè)班級(jí)，而我影響一位家長(zhǎng)，就能影響一個(gè)家庭。

“心語(yǔ)”讓王新芹認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化的重要性，

她改變“管控型”的育人方式，

以活動(dòng)為載體，讓班級(jí)充滿了歡聲笑語(yǔ)

轉(zhuǎn)到薄弱學(xué)校，康秀蘭的目的很簡(jiǎn)單，

她只想為教育再多做一點(diǎn)

韓慶芳：

三人成眾，成長(zhǎng)共同體的力量

鄭立平常常對(duì)班主任們說(shuō)的一句話是：和教育結(jié)婚，和孩子好好過(guò)日子。

做了20年班主任的韓慶芳感慨，無(wú)數(shù)的心語(yǔ)老師，無(wú)論是新入職的年輕教師還是老教師，他們其實(shí)都在學(xué)著做一件事，那就是和孩子一起好好過(guò)日子。

韓慶芳是心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)始人之一，見證并參與了心語(yǔ)發(fā)展的全過(guò)程。如今，她依然奮進(jìn)在班主任工作一線。

在她的班里，她首先關(guān)注兩件事情，一件是學(xué)生們是否睡好覺，另一件是學(xué)生們是否吃好飯——每天早晨孩子們到校，她會(huì)細(xì)心留意每一個(gè)孩子的精神狀態(tài)。到飯點(diǎn)，她要親自看著每一個(gè)孩子出了教室去食堂了，自己才能放心去吃飯。她說(shuō)，“過(guò)日子的基礎(chǔ)是吃得好、睡得香、身體結(jié)實(shí)、心理健康，然后才是好好學(xué)習(xí)?！?/span>

她也曾和前文講述的徐曉彤、王新芹老師，以及教育領(lǐng)域許許多多傳統(tǒng)好老師一樣，嚴(yán)厲負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)、教學(xué)成績(jī)突出，卻讓自己和學(xué)生都精神緊繃、相互對(duì)抗——比如，她會(huì)每天早晨五點(diǎn)出現(xiàn)在操場(chǎng)上，催促學(xué)生起床，監(jiān)督他們晨練；她曾因?yàn)樘^(guò)嚴(yán)厲而與學(xué)生發(fā)生沖突，被學(xué)生整蠱；她也因?yàn)楫厴I(yè)班的高壓，長(zhǎng)期讓身體處于亞健康狀態(tài)。

跟隨心語(yǔ)獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)之后，她開始轉(zhuǎn)變思維，發(fā)現(xiàn)班主任原來(lái)也可以用“和孩子一起好好過(guò)日子”的心態(tài)“輕松”做?！拜p松”并不意味著不作為，相反，需要更好地讀懂孩子。

為讀懂孩子，韓慶芳研究學(xué)習(xí)了心理學(xué)，并成為一名心理指導(dǎo)師，在教育教學(xué)之外，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康工作。她用“樹洞君的故事”的方式與孩子們溝通，將“樹洞”（心理信箱）安置在校園的不顯眼的角落。每天，她都會(huì)抽出時(shí)間閱讀孩子們記錄在紙上的心事，并親手給孩子們寫回信，及時(shí)給予遇到問題的孩子以幫助。

為了有效地指導(dǎo)家庭教育工作，她還學(xué)習(xí)了家庭教育，成為了家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師。目前，她正朝著職業(yè)生涯規(guī)劃師奮進(jìn)。

現(xiàn)在，孩子們親切地稱韓慶芳為“韓媽媽”，給她寫信表達(dá)心中的愛。在信中，他們這樣說(shuō)：“6班就是我的家，而你就是我們這個(gè)家里最愛的媽媽。”“親愛的韓媽媽，在與你相處的時(shí)光里，你不僅僅是一位老師，更像一位媽媽照顧著我們?！薄爸x謝你百般的寵愛，謝謝你的認(rèn)可，謝謝你默默地等候我們開花。”

韓慶芳深情地讀著這些稚嫩的文字，臉上洋溢著滿滿的幸福。

心語(yǔ)作為一個(gè)自發(fā)民間教育組織，為什么能夠經(jīng)受住國(guó)內(nèi)教育的風(fēng)起云涌，并且更加壯大？韓慶芳認(rèn)為，最重要的是“教師的成長(zhǎng)主動(dòng)性被喚醒了”。每一位班主任都可以在心語(yǔ)找到展示的舞臺(tái)，這給予了他們職業(yè)認(rèn)同感、效能感以及幸福感。

而另一個(gè)重要的原因是：“心語(yǔ)是一個(gè)成長(zhǎng)共同體，更是一個(gè)跨界融合的智慧共同體?！痹谶@里，每一個(gè)人都可以找到志同道合的伙伴，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短；在這里，任何一個(gè)小話題，也都可以成為一個(gè)研究微課題，比如，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“孩子手機(jī)管理”問題，在老師們的頭腦風(fēng)暴之下，抽絲剝繭，最終形成真正接地氣、有幫助的研究成果。

如今，即將進(jìn)入知天命年齡的韓慶芳分享了自己的“一日生活清單”，在這份清單里，她除了是一位任務(wù)繁重的班主任，負(fù)責(zé)教育教學(xué)工作，她更是一位充滿求知熱情的成長(zhǎng)者：體育鍛煉、每日讀書、百變計(jì)劃課程、生涯規(guī)劃課程、公眾號(hào)寫作、整理出版專著、喜馬拉雅學(xué)習(xí)節(jié)目，豐富而充實(shí)。

從小耳濡目染，韓慶芳的兒子也主動(dòng)選擇和媽媽一樣，成為了一名教師、一名高中班主任。

韓慶芳曾在談及鄭立平老師時(shí)說(shuō)，“他是一個(gè)讓我仰望的人，是我的星空，是我的星辰大海。”而她也希望自己能夠活成兒子的“星辰大?！薄８匾氖?，“讓他知道，教師也是可以有職業(yè)幸福感的，做教師是一件幸福的事。”

如今，韓慶芳的愛人、兒子都加入了心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，她開玩笑說(shuō)，我們仨也是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體了。

學(xué)生眼里的韓慶芳，是老師，更是媽媽