蘇霍姆林斯基首先提出了“勞動素養(yǎng)”的概念，認(rèn)為提高勞動素養(yǎng)是勞動教育的最終目的。勞動教育的目的是培養(yǎng)“真正完整的人”，體現(xiàn)為勞動實踐在一個人精神生活中的作用和地位，以及人如何在勞動創(chuàng)造中獲得充實的智力內(nèi)容、豐富其道德意義。
《綱要》提出準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。該總體目標(biāo)將勞動素養(yǎng)分解為“勞動觀念”“勞動能力”“勞動精神”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”四個具體目標(biāo)。因此，新時代勞動教育指向的“勞動素養(yǎng)”是指公民首先要樹立“勞動創(chuàng)造美好生活”的價值觀念，具備必要的勞動技能，深刻理解勞動對人與社會發(fā)展的重要價值，在勞動實踐中形成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、砥礪奮進的勞動精神，養(yǎng)成吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實守信、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動習(xí)慣品質(zhì)。勞動素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)
“課程實施”即把預(yù)設(shè)的課程計劃付諸具體教學(xué)實踐的過程。任何一節(jié)“課”都蘊含著一定的學(xué)理依據(jù)，都在不同程度上反映出相應(yīng)的教育目標(biāo)和理念。勞動教育課程實施的學(xué)理依據(jù)主要是指“對課程實施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的價值觀”，它從根本上集中反映了人們對課程目標(biāo)與課程實施關(guān)系的實質(zhì)性理解。新時代的勞動教育強調(diào)將“勞動的價值”“勞動的意義”以及“勞動的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律”置于核心地位，通過勞動體驗和實踐逐漸培養(yǎng)起探究思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生從不同的視角分析問題和從不同維度理解世界，樹立正確的勞動觀念。以培育學(xué)生“勞動素養(yǎng)”作為課程實施的學(xué)理依據(jù)強調(diào)教師在實施預(yù)設(shè)的勞動課程計劃時，應(yīng)將勞動素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿在課程實施的全過程，其價值追求應(yīng)超越對“勞動知識”或“勞動技能”的簡單傳授，引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)得的勞動知識和技能應(yīng)用到日常生活中形成正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)、深化對勞動的本質(zhì)的深刻認(rèn)知。回歸現(xiàn)實實踐場域，以“勞動素養(yǎng)”為核心目標(biāo)的課程教學(xué)應(yīng)該是怎樣的形態(tài)?怎么樣才能在這一過程中讓學(xué)生形成“想勞動”的思想觀念、養(yǎng)成“肯勞動”的習(xí)慣品質(zhì)、具備“會勞動”的過硬本領(lǐng)、樹立“愛勞動”的價值追求?
能實現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的 “落地”課程教學(xué)
勞動課程究竟要如何實施才能培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)？下文將以某教師對同一勞動主題活動“凳椅的設(shè)計與制作”的三次教學(xué)過程進行對比分析，深度探討培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)課程實施樣態(tài)的“是與非”，三次教學(xué)是對該勞動活動進行的三次迭代，且三次教學(xué)的起點、關(guān)注的重點以及指向目標(biāo)截然不同，分別代表了對學(xué)生勞動素養(yǎng)理解的三種境界。為了對這“三種境界”的課程教學(xué)進行系統(tǒng)的對比分析，采取了1.0版本、2.0版本、3.0版本的編號敘述方式。
1.0版本雖體現(xiàn)了對學(xué)生勞動知識的關(guān)照，但缺乏勞動實踐的真體驗。
第一，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師借助多媒體組織觀看《凳椅的起源和發(fā)展》視頻，課堂氛圍活躍。視頻所選內(nèi)容旨在介紹凳椅的前生今世，普及基本的勞動知識。但1.0版本僅借助它引出話題，對應(yīng)如何設(shè)計制作凳椅與視頻內(nèi)容缺乏實質(zhì)關(guān)聯(lián)，且難以激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，僅起到知識普及的作用。
第二，1.0版本通過教師的講授，學(xué)生對凳椅設(shè)計制作的基本流程有了初步了解，通過鼓勵學(xué)生自主討論與展示制作設(shè)想，雖吸收了新課程改革的理念，留給學(xué)生一定的思考張力，突出強調(diào)“學(xué)生學(xué)”的價值是值得肯定的，但該設(shè)計僅停留在勞動知識的習(xí)得層面，缺少真實的勞動實踐體驗，是勞動教育的遺憾。
第三，1.0版本雖是在引導(dǎo)學(xué)生自主思考，但如果深究該課程中學(xué)生究竟在思考什么，思考的深度如何，以及與現(xiàn)實生活有何聯(lián)系等問題，缺乏真正的領(lǐng)悟。
通過對1.0版本的優(yōu)化改進，教師進行了第二次教學(xué)，即2.0版本。
第一，2.0版本繼承1.0版本的優(yōu)點，完善了《凳椅制作的基本流程和技巧》這一視頻的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不僅要知道凳椅的力學(xué)原理，還要學(xué)會如何正確安全使用勞動工具。教師結(jié)合視頻內(nèi)容，在現(xiàn)場示范中講解制作要點，旨在讓學(xué)生將所看所思轉(zhuǎn)化為勞動實踐，意在傳承傳統(tǒng)工藝，加強學(xué)生的動手實踐能力，但不足之處在于勞動實踐停留在初始階段，缺乏對學(xué)生勞動創(chuàng)新意識的激發(fā)。
第二，雖引入了結(jié)果性評價，通過勞動成果的展示進行民主投票，評價內(nèi)容從1.0版本的簡單評價豐富為有結(jié)構(gòu)、色彩搭配、工藝等多方面的評價，但是評價內(nèi)容缺乏對學(xué)生不同表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)說明，且未將過程性評價、自我評價、教師評價、同伴互評等多主體的評價進行有機融合。
第三，教師尚未基于課程目標(biāo)和內(nèi)容進行勞動意義的升華。
指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的課程教學(xué)
任何勞動實踐課程都應(yīng)該是閉合的環(huán)。勞動課程的文化價值導(dǎo)入是落實課程目標(biāo)的基本步驟，體驗環(huán)節(jié)是勞動課程的核心，是知行合一的具體落實，交流分享環(huán)節(jié)是對勞動課程的總結(jié)升華，決定了學(xué)生的勞動收獲、勞動素養(yǎng)的提升。
基于2.0版本中的不足，該教師進行第三次課程教學(xué)，即3.0版本。3.0版本是基于《綱要》中提出的關(guān)于勞動教育實施的“講解說明—淬煉操作—項目實踐—總結(jié)反思—榜樣激勵”五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)而建構(gòu)和完善。
① 以自主探究激發(fā)學(xué)生勞動興趣
3.0版本的教學(xué)起點和1.0、2.0版本的視頻導(dǎo)入不同，換之以學(xué)生在課前以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生信息收集及整理表達能力。在課堂導(dǎo)入時以抽選小組代表的方式對凳椅的發(fā)展與功能等進行分享，有助于教師快速掌握學(xué)情。隨后鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的勞動經(jīng)驗就“如何制作凳椅”進行大膽設(shè)想，不僅激發(fā)了學(xué)生的勞動興趣，也提高了學(xué)生信息收集與整理能力。
② 以榜樣示范拓寬勞動教育資源
教師將自己制作凳椅的全過程錄制成鮮活的教學(xué)視頻，通過親身勞動示范，更能向?qū)W生傳達教師的勞動態(tài)度、勞動的認(rèn)知、勞動知識技能及勞動情感。3.0版本的思考活動表面上是讓學(xué)生通曉設(shè)計制作凳椅的基本流程及制作要求，本質(zhì)是教師充分發(fā)揮其榜樣示范作用，身體力行地教會學(xué)生如何運用多學(xué)科知識到勞動實踐中，如何通過動手實踐解決困難問題、通過勞動創(chuàng)造美好生活，讓學(xué)生明了勞動與自身和現(xiàn)實生活的關(guān)系。
③ 以評價前置明示勞動任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)
在勞動體驗實踐環(huán)節(jié)，3.0版本教師向?qū)W生發(fā)出“挑戰(zhàn)帖”、明確具體的任務(wù)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價內(nèi)容上體現(xiàn)了多維度、多層次的評價要求，通過評價標(biāo)準(zhǔn)前置，不僅告訴學(xué)生勞動什么、怎么勞動，還告訴了學(xué)生“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，通過目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的雙向驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極開展勞動實踐。在分享總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在全班內(nèi)進行凳椅的成果展示，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行小組內(nèi)外的評比投票、引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的勞動過程并總結(jié)反思，最后教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)和課程目標(biāo)進行勞動意義的總結(jié)和升華，進一步發(fā)揮了勞動評價的意義和功能。
④ 以有效指導(dǎo)破解勞動實踐難題
即便學(xué)生通過觀看教師的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)了基本的勞動知識，但在具體應(yīng)用和實踐時，依然會發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實之間存在一定的鴻溝。3.0版本的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在勞動實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，在旁邊做好觀察和指導(dǎo)，及時為學(xué)生提供有針對性的技術(shù)支持。在反思交流環(huán)節(jié)，教師及時匯總學(xué)生在實踐過程中存在的諸多問題，梳理解釋勞動實踐對解決問題的意義，對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動意志起到了顯著的效果。
綜上所述，什么是以培育學(xué)生“勞動素養(yǎng)”為核心目標(biāo)的課程教學(xué)樣態(tài)?
指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的勞動課程教學(xué)一定不能“窄化”“矮化”“虛化”或“泛化”勞動教育的育人目標(biāo)，也不能將課程教學(xué)的內(nèi)容局限于勞動知識或勞動技能的一般習(xí)得，更不能把學(xué)生的“勞動體驗和實踐創(chuàng)新”簡化為“機械的操作模仿與復(fù)制”。其勞動育人目標(biāo)的定位是學(xué)生通過真實勞動實踐體驗后對勞動價值與意義的領(lǐng)悟，其教學(xué)是通過積極調(diào)動學(xué)生已有勞動經(jīng)驗，促進學(xué)生新舊勞動知識與技能的融會貫通后達到知行合一的境界，最終實現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)習(xí)得的“落地”。
來源丨《中國教育學(xué)刊》，本文系廣東省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2019年度課題 “新時期學(xué)校勞動教育發(fā)展研究———功能及目標(biāo)”(項目編號: 2019JKDY026) 階段性研究成果，原文有刪減。
作者丨王紅，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部常務(wù)副部長
