    一、整體評(píng)價(jià) 二、點(diǎn)撥指導(dǎo) 1.導(dǎo)讀課：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行cover reading、pictures reading and passage reading。通過封面閱讀，了解故事setting (who 、where 、what ..do)的同時(shí)預(yù)測(cè)故事主旨；pictures reading，第一層次通關(guān)閱讀圖片，獲取圖片關(guān)鍵信息，佐證以上預(yù)測(cè)，第二閱讀圖片，獲取圖片關(guān)鍵信息，建立圖片的鏈接，初步建構(gòu)圖片故事線索，初步掌握新詞匯。passage reading圖文匹配，鞏固和掌握新詞匯，建構(gòu)文字故事線索，初步掌握核心句子。 3.展示課：復(fù)述故事，整理信息，聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用，梳理成構(gòu)，分享閱讀收獲。 The Three Goats 一、 整本書文本分析 （2）通過文本學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)：如勇敢、智慧等，同時(shí)也引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，不要害怕，而是要用智慧和勇氣去戰(zhàn)勝它。 1. 能合理預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展。 2. 能把握?qǐng)D片細(xì)節(jié)，梳理、歸納故事發(fā)展的前因后果，并復(fù)述。 3. 能夠分析角色的情感，對(duì)角色個(gè)性有自己的理解，并能為自己的觀點(diǎn)找到支撐點(diǎn)。
The Three Goats （導(dǎo)讀課） 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 滲透閱讀策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 2. 觀察圖片，提取信息，合理預(yù)測(cè)故事 3. 結(jié)合自身理解，體驗(yàn)角色情感 【教學(xué)環(huán)節(jié)】 環(huán)節(jié)一：聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入話題 Play a video about English Month T: Do you know the topic of English Month in our school? T: Yes! It’s about animals. In English Month, we have many activities. We made colour clay about animals, we learned words about animals, and we read many books about animals. Today, we are going to read another book about animals. 【設(shè)計(jì)意圖：用視頻向?qū)W生們展示英語月的活動(dòng)，引出動(dòng)物主題，進(jìn)而引出繪本 The Three Goats, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】 環(huán)節(jié)二：觀察封面，深化文本概念 1. Show the cover that is covered. T:This is the cover of the book, but it’s covered. I know you read so many picture books. Do you remember what’s on the cover? 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面信息，如：標(biāo)題、系列、圖片等，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識(shí)。】 2. Play a video about “folktales” T: Do you know why folktales were retold? 【設(shè)計(jì)意圖:由封面上retold by...引出該故事取材于挪威民間故事，播放微課，拓展故事背景知識(shí)。】 3. Focus on the picture on the cover T: Let’ focus on the picture, what can you see? 【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引出書中的主要角色, 解決生詞。】 環(huán)節(jié)三：觀察圖片，預(yù)測(cè)故事
T：What would you like to ask about this picture,? T: How to ask questions? 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用who what where when why how問問題，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀策略】 2. Teacher ask questions about this picture. Q1：Where are three goats? (on the hill) Q2：Is there any grass? (There is no grass ) Q3：How do three goats feel? ( They are hungry.) Q4：If they want to eat grass, what should they do? ( They should cross the bridge.) Q5：But who is under the bridge? (The troll) Q6：What will happen if three goats are on the bridge? （Maybe the troll will eat them.) Q7：How does three goats cross the bridge? Can you give them some advice? (Maybe they can...) 【設(shè)計(jì)意圖：老師設(shè)計(jì)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，在讀圖的過程中分析問題、解決問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事，幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，形成學(xué)生的讀圖技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)閱讀興趣。】 環(huán)節(jié)四：初步感知，體驗(yàn)角色情感 1. Look and imagine
T: Can you imagine: What are they talking about? 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，展開想象，猜測(cè)角色對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鍛煉口語表達(dá)，激發(fā)興趣。】 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聽音頻，有感情地模仿對(duì)話，體驗(yàn)角色情感，加深對(duì)角色的理解。】 T: What do you think of Little Goat? T: Why do you think so?
【設(shè)計(jì)意圖：老師提供學(xué)習(xí)單和語言支架，讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)Little Goat的個(gè)性，并在書中找到觀點(diǎn)支撐。】 環(huán)節(jié)五：總結(jié)閱讀策略，布置作業(yè) 1. Summary 2. Homework：Finish reading response
【設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生課后閱讀提供思路，為下一課時(shí)做準(zhǔn)備。】 【板書設(shè)計(jì)】
 The Three Goats (賞析課） 【教學(xué)目標(biāo)】 1.了解故事結(jié)構(gòu)，能在故事脈絡(luò)導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行復(fù)述。 2.能夠針對(duì)主要的故事情節(jié)，合理分析角色性格，了解故事主旨。 【教學(xué)環(huán)節(jié)】 環(huán)節(jié)一：作業(yè)交流，復(fù)習(xí)鞏固 1.Share and discuss Students review the key word and sentence by sharing reading response with group members. 2. Flash card game Teacher helps students review the key words and sentence structures by playing a game. 【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生在小組內(nèi)分享Reading Response的作業(yè)，組內(nèi)互助共同復(fù)習(xí)單詞和句子，再通過游戲再次復(fù)習(xí)鞏固, 在深入解讀文本之前解決學(xué)生的語言基礎(chǔ)問題】 環(huán)節(jié)二：通讀文本，建構(gòu)骨架 1. Compare the first scene and the last scene of the story. T: From three hungry goat to three sleepy goat, what happened ?
【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)比故事的第一個(gè)場(chǎng)景和最后一個(gè)場(chǎng)景，提出問題，引發(fā)思考】 2. Read and Create a story scene board T: Please stick the picture on the right place. 【設(shè)計(jì)意圖：通讀全書，聚焦故事整體結(jié)構(gòu)，以師生共同制作場(chǎng)景板的活動(dòng)，建構(gòu)故事骨架，把故事分為Beginning, Middle, Ending三個(gè)部分，又根據(jù)不同的情境把故事分為五個(gè)場(chǎng)景，先從整體結(jié)構(gòu)上解讀故事，為接下來的精讀做鋪墊。】 環(huán)節(jié)三：精讀文本，加強(qiáng)理解 Read the book from scene 2 to scene 4 (P8-P23) 1.Finish the worksheet. T: Last class we talk about Little Goat, what about Middle Goat and Big Goat? Q1: What do they say to the troll? Q2: How do they cross the bridge? 【設(shè)計(jì)意圖：精讀主要故事片段，在任務(wù)單的幫助下梳理內(nèi)容?！?/span> 2.Group work:Try to read emotionally with body language. 【設(shè)計(jì)意圖：加入情感和動(dòng)作，通過演繹的方式揣摩角色情感，加深了對(duì)文本信息的理解。】 環(huán)節(jié)四：分析討論，深入思考 Students discuss in groups about the traits and personality of the characters.
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生以小組為單位，分享自己最喜歡的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入思考角色特點(diǎn)，并在文中找到支撐自己觀點(diǎn)的內(nèi)容】 環(huán)節(jié)五：總結(jié)回顧，復(fù)述故事 Students retell the story with the help of the scene board.
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過復(fù)述，總結(jié)梳理故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)。】 環(huán)節(jié)六：作業(yè)延伸 Finish story map 【設(shè)計(jì)意圖：通過制作Story Map的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理文本脈絡(luò)，形成思維，為下一課時(shí)小組間進(jìn)行交流分享做準(zhǔn)備。】 【板書設(shè)計(jì)】 The Three Goats （展示課） 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 能夠通過小組合作的形式將故事演繹出來。 2. 能夠聯(lián)系自身，結(jié)合故事主題討論，深化主題內(nèi)涵。 【教學(xué)環(huán)節(jié)】 環(huán)節(jié)一：分享作業(yè)，復(fù)述故事 Students share their story map and review the story . 【設(shè)計(jì)意圖：回顧故事，為下面的表演展示活動(dòng)做鋪墊】 環(huán)節(jié)二：小組合作 表演故事 Students work in group and act out the story. 【設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)構(gòu)，場(chǎng)景和角色的情感和個(gè)性都有了一定的了解，學(xué)生通過小組合作將故事演繹出來，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)造力，另一方面也是對(duì)學(xué)生閱讀整本書的成果檢驗(yàn)】 環(huán)節(jié)三：深度思考，聯(lián)系自我，升華主題 Discuss in group: 1. What do you learn from this story? 2. Did you meet some problems in your life? 3. What did you do to solve your problems? Learn from the story: 1. Violence can not solve problems. 2. Wisdom is as important as braveness. 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)角色的個(gè)性進(jìn)行回顧，激發(fā)學(xué)生深層思考，幫助學(xué)生聯(lián)系自身生活，將故事的指導(dǎo)意義進(jìn)行遷移，讓學(xué)生思考在生活中該用什么樣的態(tài)度面對(duì)困難，應(yīng)該嘗試著用智慧去解決問題。】 本次整本書的教學(xué)設(shè)計(jì)首先從深入分析文本入手，本書屬于“人與自我”主題下關(guān)于成長(zhǎng)的虛構(gòu)類繪本故事，通過三只山羊運(yùn)用智慧和力量戰(zhàn)勝了巨魔的故事，讓讀者明白遇到困難要像三只山羊一樣，善于思考，智慧比暴力的力量更加強(qiáng)大。在明確了主題意義之后，我?guī)е鴮W(xué)生們挖掘故事要表達(dá)的豐富信息和內(nèi)涵。 考慮到這是一本繪本，繪本的每一幅圖片都承載了故事要表達(dá)的豐富內(nèi)涵和教育價(jià)值。因此通過觀察圖片獲取信息也是輔助語篇理解的重要方式。所以在課堂上，我嘗試著通過讓學(xué)生讀封面，觀察圖片等方式培養(yǎng)學(xué)生查找信息，結(jié)合信息合理預(yù)測(cè)故事的策略；通過引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了讀前合理質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待的策略。同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了課中的任務(wù)單和課后的作業(yè)單，為學(xué)生的閱讀過程提供學(xué)習(xí)支架。 本次閱讀教學(xué)還有一些不足之處需要思考和修改。第一是板書的設(shè)計(jì)上還不夠清晰明了，而且板書的功能性也沒有充分應(yīng)用。第二是在閱讀策略的選擇上需要多點(diǎn)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，有些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是有點(diǎn)難接受的。當(dāng)然，意識(shí)到自己的不足也是突破自我，磨練自我的過程，這促使我在反思中學(xué)習(xí)，在歷練中不斷完善自我。 |
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