2021年4月23日“世界讀書日”，“猜猜我是誰(shuí)”首屆芳草兒童閱讀節(jié)“書中人物cosplay”嘉年華在芳草小學(xué)開展。全校師生齊上陣，親身演繹書中角色，讓書中世界走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

孩子們翻開書本，回顧情節(jié)，對(duì)自己扮演的人物也有了更清晰、更深入的體會(huì)。

芳草小學(xué)多年來始終堅(jiān)持以“終身閱讀者，獨(dú)立思考者，自信表達(dá)者”為育人目標(biāo)，希望通過持續(xù)的閱讀以及多樣的表達(dá)，為學(xué)生成長(zhǎng)注入原動(dòng)力。

今年的閱讀節(jié)，在4月29日舉辦。

芳草學(xué)子為自己的閱讀人生，又畫下精彩一筆。

小天地，大閱讀

“上完一天課，讀書就是休息，可以換一種思維，陶醉于書海之中”；

“讀經(jīng)典書，雖然會(huì)感到陌生，但看了經(jīng)典后再看其他書，就能讀出深意”；

“演講是對(duì)閱讀的檢測(cè)，在和同學(xué)的分享中，能夠看出自己是不是真的讀懂了”……

從《非洲三萬(wàn)里》到《殺死一只知更鳥》，從《西方美術(shù)史》到《數(shù)理化通俗演義》，當(dāng)你和芳草小學(xué)的學(xué)生交流，你不僅能發(fā)現(xiàn)他們閱讀的廣泛，更會(huì)驚喜于他們談吐的自若，表達(dá)的篤定。在芳草這棵繁茂的大樹上，一根根樣貌不同、形狀各異，但同樣充滿朝氣的枝丫，正抽新芽。

養(yǎng)分在于積累。學(xué)?？紤]到孩子放學(xué)后時(shí)間難以把握，有的孩子家遠(yuǎn)，需早睡早起，有的孩子有其他愛好，有的甚至還要幫忙照顧弟妹，沒有多少時(shí)間能靜下心來看書。“因此，需要讓孩子在學(xué)校保質(zhì)保量地看書，而且身處群體中，能更沉浸于閱讀?！狈疾菪W(xué)閱讀課程創(chuàng)始人、副校長(zhǎng)梁艷這樣說。

為什么找到“閱讀”作為教學(xué)引領(lǐng)，梁艷說——芳草小學(xué)（玉林校區(qū)）于1996年成立，因最初規(guī)劃原因，校園很小，“巴掌大的地方，點(diǎn)燃一根火柴就能走完全?！?，六個(gè)班同時(shí)上體育課時(shí)，每個(gè)班的活動(dòng)范圍也就一個(gè)會(huì)議室大小，有學(xué)生說，六年時(shí)光里從未打過一場(chǎng)全場(chǎng)籃球，從未跑過一個(gè)完整的400米環(huán)形跑……如何在“小天地里做大文章”，學(xué)校找到了自己的辦學(xué)道路——“通過書籍，把孩子引領(lǐng)向更廣闊的世界?！?/p>

芳草小學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)樊祥及歷任校長(zhǎng)，

為學(xué)校傳承了一種“尊重、信任”的文化

探路人 

有了方向，還得先培養(yǎng)出一隊(duì)探路人。

2005年左右，芳草小學(xué)率先取消了“三好生”評(píng)選，代之以“爭(zhēng)章奪星”——學(xué)習(xí)星、體育星、藝術(shù)星等——多元評(píng)價(jià)體系，在促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上邁出了重要一步?！懊總€(gè)生命生來具有對(duì)光明和美好的向往，如何讓他們蓬勃發(fā)展，就是要拿多把尺子度量。”教科室主任王曉燕這樣說。

但是，在“爭(zhēng)章奪星”廣受關(guān)注時(shí)，學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)卻發(fā)現(xiàn)，教師的動(dòng)力成了問題?！皩W(xué)生思維活躍了，老師難以點(diǎn)撥，甚至在課堂上被學(xué)生牽著走?！睂W(xué)校開始探索個(gè)性化教學(xué)，以激發(fā)教師發(fā)展?！鞍褜W(xué)生的尺子也放在老師身上，使他們的教育生命保持在一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)?！?/p>

回想當(dāng)時(shí)，梁艷最難忘的是，每當(dāng)教師在教學(xué)中遇到困惑請(qǐng)教校長(zhǎng)時(shí)，時(shí)任校長(zhǎng)黃潤(rùn)清總是不緊不慢地反問：“這個(gè)問題你是怎么想的。” 得到回答后他笑著說：“那就按你想的去做。”教師們就這樣按照自己的想法，不斷嘗試改變。當(dāng)然，凡是集體，有人想發(fā)展，就有人安于現(xiàn)狀，開行政會(huì)的時(shí)候，有行政提出質(zhì)疑，黃潤(rùn)清校長(zhǎng)又笑著說：“那我們就用'舀湯圓’的辦法，誰(shuí)先浮起來，就把誰(shuí)舀上來?！?/span>

楊麗、梁艷、馬麗、林文紅、胡雪梅、陳玉萍等一批教師浮了起來，但還需要更多優(yōu)秀教師的出現(xiàn)，以形成團(tuán)隊(duì)和氛圍。學(xué)校接下來聚焦于課堂，希望通過打造個(gè)性化課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2010年起，學(xué)校每周都會(huì)邀請(qǐng)教育專家來和教師一起上課，芳草小學(xué)一時(shí)高朋滿座。國(guó)內(nèi)小語(yǔ)界的賈志敏、支玉恒、于永正、吳忠豪等名師多次走進(jìn)芳草課堂。其中，七十多歲的賈志敏老先生幾乎聽過、指導(dǎo)過每一位語(yǔ)文老師的課，于永正老先生則這樣評(píng)價(jià)道：“學(xué)校雖小，但教育空間和教育價(jià)值不小，巴掌大的地方，撐開了生命個(gè)性化成長(zhǎng)的廣闊空間?！?nbsp;

專家們將芳草看作他們課堂改革的試驗(yàn)田，每位專家?guī)е鴰酌巴降堋?，鍛煉教學(xué)，打磨課堂。大家雖各有“流派”，但有一點(diǎn)是相通的，就是堅(jiān)持課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與教學(xué)。學(xué)校于此提出辦學(xué)理念：“崇尚個(gè)性，享受成長(zhǎng)，讓每個(gè)生命開出自己的花?！?/span>

“我們天天泡在課堂，談的也都是課堂，佐藤學(xué)怎么說，杜威怎么說，陶行知怎么說……學(xué)說無(wú)分高下，只要能為我們所用。若

說有什么標(biāo)準(zhǔn)，那就是要真正讓學(xué)生得到成長(zhǎng)——踴躍發(fā)言，充分交鋒——學(xué)生精彩的課堂，就是好課堂?！绷浩G這樣說。

“尊重，信任，放手，所有東西都從這個(gè)土壤里長(zhǎng)了出來。” 王曉燕老師感嘆道。負(fù)責(zé)教師發(fā)展的胡雪梅老師回憶，“每周五下午會(huì)留一個(gè)班，讓講得好的老師來上課，其他老師旁聽。”大家互相學(xué)習(xí)、借鑒，齊心協(xié)力找亮點(diǎn)，找到后就提純，明確方向，堅(jiān)持下去。

發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可大大激發(fā)了教師們的熱情，各種課程爭(zhēng)相出現(xiàn)，牟守斌的批注式閱讀、胡雪梅的分享式閱讀、羅平的閱讀與辯論、陳婷婷的主題閱讀、夏紅的經(jīng)典誦讀，李春玉、易曉燕的閱讀與品格教育，張穎、周莉娟的繪本閱讀……一時(shí)百花齊放，各顯神通。

“我們始終堅(jiān)持的是優(yōu)長(zhǎng)教育，”現(xiàn)任校長(zhǎng)樊祥這樣總結(jié)道，“一個(gè)人有優(yōu)長(zhǎng)，就能得到認(rèn)同，就能獲得成就感?！彼朴趯ⅰ懊餍切?yīng)”用于教師發(fā)展，“優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)起來了，缺點(diǎn)自然就會(huì)去改正?！?/p>

在尊重差異的氛圍下，“個(gè)性化”便水到渠成?！叭撕腿耸遣灰粯拥?，每個(gè)學(xué)科都有優(yōu)秀老師，每個(gè)老師都有自己的特色，無(wú)法用一把尺子衡量，唯有關(guān)注每個(gè)人的優(yōu)長(zhǎng)?！?/p>

近些年，樊祥校長(zhǎng)又將“個(gè)性化”進(jìn)一步表述為“適性教育”——適合教師發(fā)展，適合學(xué)生成長(zhǎng)，適合教育規(guī)律。歷經(jīng)二十幾年發(fā)展，調(diào)整過領(lǐng)導(dǎo)層，增建了新校區(qū)，難能可貴的是，這樣的文化卻在芳草小學(xué)一路傳承了下來。

學(xué)生精彩才是真的精彩。

圖為芳草小學(xué)“書中人物cosplay”活動(dòng)

把自己“藏起來”

2001年大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入芳草小學(xué)的梁艷，一開始并沒有安心當(dāng)一位老師，“大大咧咧，不拘小節(jié)”。一年暑假，還跑去做了兩個(gè)月的房產(chǎn)銷售。“不喜歡上課，本來都打算改行了?！?梁艷回憶道。

這期間，她代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)賽課，執(zhí)教的是《一枚金幣》，“整個(gè)人沖前跑后，充分展示了自己的才華?！睗M頭大汗下來，拿了二等獎(jiǎng)最后一名?；氐綄W(xué)校，她把頭埋得低低的。但第二年，學(xué)校依然找教研員手把手教她上課。這次，梁艷拿了成都市一等獎(jiǎng)第一名。

大家看重的是梁艷對(duì)課堂的調(diào)控能力，她善于激發(fā)學(xué)生，她的個(gè)人魅力。那時(shí)，黃潤(rùn)清、王曉燕、楊麗、牟守斌等老師也幫她一句句磨課，有時(shí)甚至忙到后半夜。

梁艷的課堂，充分以學(xué)生為主

說到“天賦”，小學(xué)四年級(jí)梁艷就代表學(xué)校參加了全縣演講比賽并拿了獎(jiǎng)，后來讀師范，聲樂比賽、演講比賽每次都是載譽(yù)而歸，同時(shí)她還是校報(bào)創(chuàng)刊人、學(xué)校電視臺(tái)總編輯、大型活動(dòng)主持人……應(yīng)聘芳草時(shí)，“個(gè)人魅力”自然也幫她加了分。但梁艷卻對(duì)課堂上的自己越來越懷疑。

“每句話都要經(jīng)過設(shè)計(jì)，'大家眨眨眼’，眨沒眨是不管的，最重要的是趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——'接下來，大家張張口’……”她覺得這種看似流暢的“表演”，終將無(wú)以為繼。

經(jīng)恩師賈志敏先生推薦，梁艷開始接觸更多教育思想，比如佐藤學(xué)的“建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的課堂”。她找來許多相關(guān)書籍看，漸漸發(fā)現(xiàn)了自身癥結(jié)所在：“你厲不厲害不重要，重要的是，你的學(xué)生厲不厲害。”

2009年，梁艷以一堂《勞動(dòng)的開端》改變了大家對(duì)她的觀感。鐘玉文副校長(zhǎng)巡課時(shí)，發(fā)現(xiàn)她讓學(xué)生“開火車”來表達(dá)、討論、交鋒，并安靜地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候問一句：你怎么看，還有補(bǔ)充嗎，誰(shuí)來總結(jié)……就像面對(duì)洶涌的激流，如何抓住一朵浪花，將它定格、放大，更加考驗(yàn)定力和智慧。鐘玉文

副校長(zhǎng)驚喜地對(duì)梁艷說：“這堂課我看到了精彩的學(xué)生，這背后，恰恰是你把自己藏起來了。”

后來，梁艷的課得到專家一致認(rèn)可，在當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)“向分析課文說再見”的大方向下，她的課被視為“把課堂還給學(xué)生”的典型。2010年，成都市教育局、市教科院給梁艷辦了一場(chǎng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，其中一節(jié)自主展示課上，她的學(xué)生自己確定辯題，收集材料，開了一場(chǎng)比較中美教育的辯論會(huì)。學(xué)生展現(xiàn)出來的談吐、思想、觀點(diǎn)，贏得了全場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲。

閱讀，助力學(xué)生成為自信表達(dá)者、獨(dú)立思考者

讓每個(gè)生命開出自己的花

梁艷并未止步于此，她覺得，即使每篇課文都這樣講，學(xué)生還是把時(shí)間都花在了一本教材上?！袄蠋熁舜罅繒r(shí)間教字詞句、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀更能提升語(yǔ)文能力?！彼_始關(guān)注延伸閱讀和課外閱讀。

之后，梁艷主導(dǎo)的《閱讀與表達(dá)》課程漸漸成形，并從語(yǔ)文學(xué)科擴(kuò)展到其他學(xué)科，“滾雪球一樣”在全校普及開來。也有老師和家長(zhǎng)持觀望態(tài)度，但當(dāng)看見孩子真的因閱讀起了變化，也就慢慢接受了。

但梁艷坦言，閱讀的影響，更多是一種 “暗流”?！拔覀兞?xí)慣了快餐文化，習(xí)慣了立竿見影，但閱讀是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程，甚至整個(gè)小學(xué)變化都不明顯，要等到若干年后，學(xué)生再坐在你面前，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)他和當(dāng)初完全不一樣了，這里面一定就有閱讀的積淀?！?/p>

她說起一個(gè)很少開口的學(xué)生，“一年在課堂上說不到20句話，考試只做三分之二的題，做到70分就停筆”。梁艷悄悄關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他從早到晚總是一個(gè)人安靜看書，“三年級(jí)就讀別萊利曼物理學(xué)、幾何學(xué)、天文學(xué)”?！澳銉鹤拥臐摿υ谥袑W(xué)?！泵鎸?duì)家長(zhǎng)的擔(dān)心，梁艷這樣安慰道。

后來這位學(xué)生上了中學(xué)，在2020年國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（IOI2020）中獲得金獎(jiǎng)。消息傳來，所有人都吃了一驚，梁艷卻說：“養(yǎng)其根，俟其實(shí)，他從小讀了那么多書，早晚會(huì)厚積薄發(fā)?！?/p>

還有一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，老師讓他上臺(tái)演講30秒，他站在臺(tái)上緊張到直扯褲子，引發(fā)哄堂大笑。家長(zhǎng)不忍心，找到梁艷，讓孩子以后都不要再上臺(tái)了。梁艷卻劍走偏鋒， “你兒子很了不起，寧愿站在臺(tái)上扯褲子都不退縮，今晚回去你要好好表?yè)P(yáng)他?！?/span>

學(xué)生創(chuàng)作的繪本

六年級(jí)時(shí)，梁艷安排他到低年級(jí)班演講，講完后孩子一臉高興地回來，原來是把同學(xué)的喝倒彩當(dāng)成了贊賞。梁艷非但不點(diǎn)破，還對(duì)他說：“你講得很好，能不能再想一個(gè)題目，好好準(zhǔn)備一個(gè)月，再講一次。”這一個(gè)月，她看到孩子天天看書，做筆記。

演講那天，孩子抱了一堆學(xué)弟學(xué)妹送的禮物回到班上，在同學(xué)羨慕的眼光下，開心地把禮物橫著擺、豎著擺、疊起擺。這些禮物，其實(shí)是梁艷從自己抽屜里搜羅出來，交給孩子們的。

小學(xué)畢業(yè)前，這位學(xué)生在一次讀書演講中，把自己喜歡的《納尼亞傳奇》講了10分鐘，被評(píng)為小組第一名。梁艷立即拉著他照了個(gè)相， “那天離畢業(yè)只有幾天了”。趕在畢業(yè)前，孩子終于拿到了一次第一名。

梁艷后來聽說，孩子上了中學(xué)后，表現(xiàn)還是一般，但她相信，他會(huì)永遠(yuǎn)記得自己獲得小組第一名的那一刻。“給每個(gè)孩子不同的機(jī)會(huì)，讓他們能成為更好的自己。”梁艷說，這就是她做閱讀課程的“終極追求”。

同時(shí)，梁艷也指出了閱讀的規(guī)律，“兒童閱讀不應(yīng)局限于兒童文學(xué)，還要廣涉歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、物理、數(shù)學(xué)、財(cái)商、心理……十歲前廣聞博覽，十歲后挑戰(zhàn)艱深，真正能讓人受益的是深閱讀?！痹谒磥?，孩子讀得多了，品位出來了，精神世界自然就會(huì)生成?！拔覀兤谕喿x對(duì)學(xué)生的中學(xué)、大學(xué)以至一生都有益處，無(wú)論將來經(jīng)歷什么，他們都能在書中找到答案和出路?！?/span>

王曉燕則關(guān)注閱讀對(duì)學(xué)生的生命教育，情感教育，“人生有限，只能走一條路，但通過閱讀，我們可以了解到人的生命有多么豐富，情感世界有多么廣闊?！彼龑戇^一篇題為《閱讀不為所用，乃為所養(yǎng)》的文章，講閱讀對(duì)心靈的滋養(yǎng)，“閱讀教人如何成為一個(gè)有同理心的人，一個(gè)能感受美、感受愛的人?！痹谕鯐匝嗫磥?，教師不僅承載著學(xué)科任務(wù)，更應(yīng)思考怎么培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

不久前，芳草小學(xué)的《從閱讀中終身受益：指向意義建構(gòu)的整合性閱讀課程》榮獲四川省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域每四年一次由政府評(píng)比表彰的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。高新區(qū)教育發(fā)展中心李建萍主任從課題立項(xiàng)開始，就給予了關(guān)注和支持。她認(rèn)為，芳草閱讀研究最可貴的是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從意義建構(gòu)的視角重建了閱讀課程，進(jìn)而“從深度整合到高階發(fā)展”“從學(xué)習(xí)習(xí)慣到生活方式”“從心靈啟迪到創(chuàng)意表達(dá)”，努力追求“讓學(xué)生從閱讀中終身受益”。

林文紅多年來重視并開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)

終身閱讀者，自信表達(dá)者

閱讀，在芳草小學(xué)漸漸形成風(fēng)氣。

近期為貫徹“雙減”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校提出方案：“每天在校閱讀一小時(shí)”。每到午休和延時(shí)第三節(jié)課，芳草小學(xué)就像按下了暫停鍵，完成了作業(yè)的學(xué)生們靜坐在教室中，回歸書本，教師亦珍惜難得的安靜，沉浸于專業(yè)閱讀?！耙凰察o的學(xué)校，一批沉靜的教師，一群沉浸于閱讀的學(xué)生，這是我心中理想學(xué)校的樣子?！狈樾ｉL(zhǎng)說。

一年級(jí)學(xué)生的閱讀以繪本為主，如《登月》《神奇飛書》；二年級(jí)讀“橋梁故事”，如《小巴掌童話》《哲學(xué)鳥飛羅系列》；三年級(jí)則讀《夏洛的網(wǎng)》《二戰(zhàn)那些事》等；四年級(jí)，學(xué)生開始接觸“大部頭”，如《寫給大家的西方美術(shù)史》，邊讀邊做批注；五年級(jí)引入文化經(jīng)典，如《千年一嘆》；六年級(jí)提升高度，《蘇菲的世界》……

這些書有班級(jí)或年級(jí)共讀書，有教材推薦必讀書，也有自主選讀書。如此，孩子每周能有約十萬(wàn)字的閱讀量，日積月累，將成為他們寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生家長(zhǎng)蔣鷹感慨：“閱讀當(dāng)然不會(huì)對(duì)應(yīng)試的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，但是我相信閱讀的厚度，決定了人生的高度?！?/p>

如何為孩子選書，是最重要的，考驗(yàn)的是教師的眼光和智慧，熱愛閱讀的陳玉萍、劉忠會(huì)老師提出這樣的標(biāo)準(zhǔn)：低段（一、二年級(jí)）培養(yǎng)閱讀興趣，中段（三、四年級(jí)）培養(yǎng)問題意識(shí)，高段（五、六年級(jí)）培養(yǎng)思辨能力，但具體到每個(gè)孩子，還需“因材施教”。

“眉山訪蘇”，尋訪詩(shī)人蹤跡，探究人生智慧

有的孩子情緒管理較弱，有的溝通能力尚待加強(qiáng)，還有的孩子就是對(duì)任何書都提不起興趣，這時(shí)老師就要幫他們“找到自己的書”；對(duì)于需提高閱讀品位的，老師會(huì)指出：“閱讀平庸的作品，是精力的浪費(fèi)”；面對(duì)不愿走出閱讀舒適區(qū)的，老師會(huì)勸導(dǎo)：“如果你想變成一個(gè)更好的閱讀者，就必須閱讀超越你頭腦的書”；學(xué)生似懂非懂的時(shí)候，老師會(huì)鼓勵(lì)：“暫時(shí)不懂也沒關(guān)系，一些有價(jià)值的啟示，正產(chǎn)生于半通之中”。

一段時(shí)間下來，芳草的孩子變沉穩(wěn)了。課間，很多同學(xué)會(huì)聚在一起聊書上的故事、書中的人物、書里的情節(jié)。課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本變化，閱讀與表達(dá)滲透到了課堂、課程及各學(xué)科的方方面面。“培養(yǎng)終身閱讀者，獨(dú)立思考者，自信表達(dá)者”的育人目標(biāo)，變得更加堅(jiān)定。

從古典教育來說，無(wú)論孔子的“四科”還是西方的“七藝”，文法和修辭都是其中重要的兩項(xiàng)?，F(xiàn)代社會(huì)，“表達(dá)”也成為人們生活工作中不可或缺的核心素養(yǎng)。如何看待閱讀與表達(dá)的關(guān)系？梁艷說：“閱讀使表達(dá)更具內(nèi)涵，表達(dá)讓閱讀變得更豐富；缺乏閱讀的表達(dá)難免空洞，而沒有交流的閱讀容易膚淺?！痹谒磥?，閱讀與表達(dá)結(jié)合，就像兩條腿走路，互相協(xié)作，循序漸進(jìn)，才能通向真正的“終身閱讀、自信表達(dá)”。

比如一年級(jí)的“一句話演講”，學(xué)生說出閱讀繪本時(shí)印象最深的一句話；二年級(jí)，以“向你推薦這本書”為題，進(jìn)行30秒演講……到了高年級(jí)，則讓學(xué)生圍繞自身閱讀積累，進(jìn)行百家講壇式的講座分享。

“尊重差異，只要沒有偏離大方向，學(xué)生就可以暢所欲言。如何表達(dá)能抓住觀眾，如何讓表達(dá)有條理，有證據(jù)，有目的，有邏輯，有創(chuàng)新，如何從敢表達(dá)到會(huì)表達(dá)，從愛表達(dá)到精彩表達(dá)，是一個(gè)螺旋上升的過程?！绷浩G這樣說。

同時(shí)，她還在自己的課堂開展表達(dá)訓(xùn)練。她將學(xué)生每十二人分成兩組，六人圍坐，形成 “內(nèi)圈”，六人對(duì)應(yīng)站在后面，形成“外圈”?！皟?nèi)圈”輪流發(fā)言，“外圈”隨之記錄，包括發(fā)言次數(shù)，哪次發(fā)言最精彩，何時(shí)沉默等等。十分鐘后，“外圈”進(jìn)行總結(jié)，然后內(nèi)外互換?！懊總€(gè)學(xué)生既是主角又是觀察者，角色轉(zhuǎn)換中，看問題的角度也隨之轉(zhuǎn)換，表達(dá)因此能更全面、更有價(jià)值?！?/p>

萬(wàn)卷書，萬(wàn)里路

“最是書香能致遠(yuǎn)。”對(duì)芳草師生來說， “致遠(yuǎn)”是精神的求索，心靈的遠(yuǎn)航，亦是身體力行——“行萬(wàn)里路”。

教導(dǎo)主任林文紅起初是從梁艷的《學(xué)步》獲得靈感，“不是老師解讀教材，而是學(xué)生站在不同角度，對(duì)教材做出自己的理解，有的從文章主題切入，有的從一段印象深刻的話切入，有的從寫作方法切入。”

她思考的是，如何將這種思維融入自己的課程。

林文紅多年來重視并開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。當(dāng)自身優(yōu)勢(shì)遇上閱讀和課改機(jī)遇，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程便在芳草創(chuàng)造性地誕生了。

林文紅帶著語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)開展“名人專題閱讀”，開發(fā)了“巴蜀尋蹤”整合性閱讀課程：學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》《杜甫傳》《李白傳》，觀看紀(jì)錄片并交流閱讀心得之后，走進(jìn)三蘇祠、杜甫草堂、李白故里，尋訪詩(shī)人蹤跡，誦讀詩(shī)人名作，之后，再根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，談一談家庭教育，或動(dòng)手做一做東坡肘子，畫一畫心中的李白……

“尋訪巴蜀名人，目的是探究名人智慧，引導(dǎo)自己的人生——在時(shí)代背景下分析人物性格和人生追求，學(xué)習(xí)客觀看待人物的成與敗、得與失，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾卧谀婢持姓{(diào)整心態(tài)、積極面對(duì)?！?/p>

當(dāng)教科室的王曉燕、王德珍老師加入，成立特色教師工作室后，更是將閱讀與“兒童參與的大綜合實(shí)踐”融合，“讓學(xué)生在閱讀與實(shí)踐中了解家鄉(xiāng)歷史，在他們的心靈埋下文化的種子?！?/p>

以此為背景，李春玉、張宇弦、高夢(mèng)琳、劉瑛等老師，根據(jù)六年級(jí)畢業(yè)生的成長(zhǎng)需求和閱讀能力，開發(fā)了“6+1”畢業(yè)課程——

在共讀一本書、寫一首送別詩(shī)、唱一首畢業(yè)歌這些“常規(guī)操作”之外，還有做一本畢業(yè)冊(cè)：一群美術(shù)老師帶著學(xué)生，將六年校園生活畫在紙上，甚至結(jié)合時(shí)事，形成具有“那一年的獨(dú)特記憶”的文字繪本，最后由學(xué)校裝訂、展示出來；

最令學(xué)生感動(dòng)的是“一封信”。從讀課文《學(xué)步》開始，到讀《目送》《傅雷家書》，再到孩子與父母相互寫信，細(xì)讀來自親人的關(guān)懷和叮囑，“學(xué)生讀到眼眶通紅”，家長(zhǎng)也涕淚漣漣……

還有提一個(gè)畢業(yè)建議?！皶r(shí)代在變化，每一年學(xué)生的角度都不一樣，之前有學(xué)生在同學(xué)中問卷調(diào)查'我們喜歡什么樣的老師’——有幽默感的、親近學(xué)生的、學(xué)識(shí)淵博的；還有一屆兩位學(xué)生調(diào)查了國(guó)外性教育后，建議學(xué)校增設(shè)性教育課程?！绷治募t老師說，她往往是通過學(xué)生們的匯報(bào)，才知道他們看了那么多資料，下了那么大工夫。

“這正說明學(xué)生通過幾年閱讀與表達(dá)的積淀和鍛煉，漸漸形成了自己的獨(dú)立思考，自主判斷?！?/p>

教育，一種陪伴

樊祥校長(zhǎng)和學(xué)生一起讀書

正如歷任校長(zhǎng)所說：“教師被欣賞，在課堂上才能欣賞學(xué)生?！狈疾莸摹白鹬?、信任”文化，源自對(duì)“每個(gè)生命都能開出自己的花”的信念。

“教育是跟人打交道，無(wú)論校長(zhǎng)、教師還是學(xué)生，人格上都是平等的，教師在這種氛圍下，能更積極地投入教學(xué)，并潛移默化地將這種安全感傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到尊重和包容，學(xué)習(xí)就不會(huì)是壓抑的，也就能更好地展示自己。”樊祥校長(zhǎng)進(jìn)一步解釋。

作為校長(zhǎng)，樊祥時(shí)常會(huì)去關(guān)心教師的想法，其中一個(gè)辦法，就是了解教師們最近在看什么書。他期望能在日常工作中，守護(hù)學(xué)校每一個(gè)生命的成長(zhǎng)——“最長(zhǎng)情的陪伴，就是共同成長(zhǎng)?！币蝗玳喿x，是每個(gè)生命最重要的陪伴。