學(xué)會看病

特級教師 林樂珍

一、背景分析

《學(xué)會看病》是篇略讀課文，是繼前三篇體現(xiàn)“父母之愛”課文的又一篇佳作，也是對“父母之愛”這個單元主題的另一種不同形式的愛的補充——看似狠心地做出讓生病的兒子獨自去醫(yī)院看病的決定背后卻是凝聚了母親對兒子的濃濃的愛。

細讀全文，心理描寫是一大特色。作者用極細膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來”的心理活動寫得真實、具體又富含層次性，母愛純純?nèi)坏卦谶@矛盾、糾結(jié)間徘徊著。這又正是對這個單元描寫人物外貌、語言、動作三個方面的另一個點的補充。

對于五年級的學(xué)生來說，心理描寫有一定的基礎(chǔ)，但這種矛盾交叉描寫的表達是原有基礎(chǔ)上的一種提高。從情感體驗上，現(xiàn)在的孩子在家里依賴父母已經(jīng)成為了習(xí)慣，他們能否讀懂文中母親的良苦用心呢？還要在母親的心理活動上下功夫。

基于以上分析，結(jié)合本班學(xué)生實際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過還原感受，走進母親讓兒子去看病時的內(nèi)心世界，領(lǐng)會作者在表達母親心情時矛盾交叉描寫的方法。并在語境中，理解“按圖索驥”“忐忑不安”“艱澀”等詞語的意思。

2.通過互文閱讀，自主建構(gòu)，認識到讓孩子學(xué)會獨立是文中母愛的真諦，通過整理拓展,進一步認識父母不同方式的愛。

其中，領(lǐng)會作者在表達母親時矛盾交叉描寫的表達方法，認識到母親讓孩子學(xué)會獨立才是文中母愛的真諦是教學(xué)的重難點。

二、教法、學(xué)法

本文的核心內(nèi)容是情感體驗,因此，在本課教學(xué)中，擬采用“感悟法”。在這種方法中，學(xué)貴領(lǐng)悟，以情感體驗為主線,“入情——動情——移情——抒情”，積累、技能等內(nèi)容指向核心內(nèi)容，螺旋上升。在這種方法中，教貴引導(dǎo)，教師引進選擇、協(xié)同、激勵等課堂機制，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“我學(xué)會”到“我會學(xué)”，“自奮其力自致其知”。

三、教學(xué)構(gòu)想

基于以上理解，整個課堂主要分以下四個教學(xué)板塊：

（一）披文入情

自由讀文，課文寫了一件什么事？（估計學(xué)生會結(jié)合課題概括，課文寫了一位媽媽讓發(fā)燒的兒子自己學(xué)會看病。也可能根據(jù)事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果來概括主要內(nèi)容。在交流中隨機理解“按圖索驥”。）

（二）破文動情

在入情的基礎(chǔ)上，通過沉入詞語，還原感受，領(lǐng)會母親心理活動。主要分兩個層面：

第一層面：走近母親，還原感受。分三步：

1.劃出母親心情的句子，讀一讀，用文中的內(nèi)容說說他的想法。

2.同桌交流。

3.全班交流。

小學(xué)生年齡小，他們的學(xué)習(xí)往往不夠深入，還需要教師發(fā)揮“引導(dǎo)者、組織者”的作用，引導(dǎo)他們體會母親心理的幾個層次，將學(xué)習(xí)引向深入。可采用以下形式交流：

——師：一個聲音說

——生：“我應(yīng)該讓孩子獨自去看?。　?/span>

——師：又有一個聲音說

——生：“我怎么能讓孩子獨自去看病呢？”

——師：一個聲音堅定地說

——生：（堅定的心理描寫）這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病。

——師：可又一個聲音說

——生：（心軟的心理描寫）是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

——師：心軟了，“我怎么能讓孩子獨自去看病呢？”還有一個聲音在自責(zé)、在后悔、在不安，

——生：（自責(zé)、后悔、不安的心理描寫）“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

——生：“雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”

——師：是呀，“我怎么能讓孩子獨自去看病呢？”就這樣，應(yīng)該、不應(yīng)該，堅定、心軟，后悔、不安、自責(zé)，兩個聲音一直在母親的心里煎熬，課文中有個詞語叫“忐忑不安”。

第二層面：沉入詞語，品悟內(nèi)心

讀讀這段話“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團?！蹦膸讉€詞語讓你很有觸動，寫寫批注。

估計學(xué)生會從“艱澀、疼痛地收縮成一團、墜”等詞語體會母親的煎熬，重點指導(dǎo)“墜”的妙用，通過組詞“墜落”“墜毀”體會那種擔(dān)心、恐懼。

以上兩個層面，通過抓住“忐忑不安、艱澀”等詞語，還原感受，讀懂母親既想鍛煉兒子又怕兒子遭受磨難的矛盾的愛，讓文本蘇醒。通過自主、合作、交流，實現(xiàn)了知識的共享，情感的交融、思維的碰撞，使課堂產(chǎn)生“增值效應(yīng)”。

（三）悟文移情

學(xué)到這里，學(xué)生基本上能感受到母親的內(nèi)心了，我將課堂學(xué)習(xí)進一步推向“悟文移情”。出示：

“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，我開了門，倚在門上。我多想把剛才矛盾的心理告訴兒子，請拿起筆選擇一處寫下來?！?/span>

這里的寫話可以體現(xiàn)分層要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇課文的一處或幾處心理活動的句子來寫，也可以整合幾處矛盾點來寫，還可以將文本心理活動轉(zhuǎn)換內(nèi)化為自己的語言來寫。

在交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)，“可是，看著兒子，我什么都沒有說，（出示：課文最后兩段話“勇氣又漸漸回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這里過程中也磨練我自己。孩子，不要買愿我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你眍授意張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無?！保R讀提升。

通過這樣的轉(zhuǎn)換，學(xué)生入情入景，就如文中的兒子站在母親的面前，聆聽了母親的心聲。

（四）抒情升華

至此，雖然整節(jié)課未出現(xiàn)“愛”的字眼，但那濃濃的情與愛，其實已經(jīng)種在孩子的心中了，學(xué)生的情感已經(jīng)到了不吐不快的程度，有必要引導(dǎo)他們抒情升華。這個板塊從群文閱讀和單元習(xí)作兩個視角展開：

視角一：群文閱讀，拓展深化。分兩步：

1.讀選讀課文《剝豆》

“這件事情過去了，還發(fā)生了一件事，快速讀《剝豆》。找出一樣的地方?！睂W(xué)生讀選讀課文《剝豆》，發(fā)現(xiàn)《剝豆》也描述了母親矛盾的心理：我應(yīng)該讓孩子勝利，不應(yīng)該有虛假勝利。

2.推薦作者的相關(guān)文章

你們看看作者是誰？（畢淑敏）畢淑敏不愧為資深心理學(xué)家，作家，類似這樣的文章，畢淑敏還寫了很多，《孩子，我為什么打你》、《一厘米》。畢淑敏有這樣一句話，出示：“重復(fù)而新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而智慧的藝術(shù)。——畢淑敏”。課后，希望同學(xué)們再一次走進畢淑敏濃濃的母愛世界，一起去破譯她的心理描寫的語言密碼。

補充閱讀的《剝豆》及推薦的文章，都很細膩地抓住心理描寫表現(xiàn)母愛的深沉內(nèi)涵，這樣的群文閱讀既實現(xiàn)了主題的深化，又鞏固了語言的表達，體現(xiàn)了“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

視角二：單元整理，習(xí)作抒情

學(xué)到這里，我們已經(jīng)完成了整組課文的學(xué)習(xí)?？梢韵然仡檰卧?，整理父母親不一樣的愛的方式，體會與眾不同的愛，再回首我們的生活，你對父母親平時的很多事情、很多做法又有什么新的理解。這次的單元習(xí)作就給了我們這樣一次機會，課后先試著拿起筆，記錄下那一刻的心路歷程，可以寫寫你的心里話，你的感悟，甚至你的建議。

語文課要關(guān)注“后半程閱讀”，我們學(xué)習(xí)一篇課文不能僅停留在“解文”，即了解這么一個故事，“知人”，即體驗文中的人物情感的“前半程閱讀”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“論世”、“察己”，即形成正確的世界觀、人生觀。這樣的拓展深化，單元回環(huán)，“運思及物”，既落實了心理描寫的語言表達方法，又觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的敏感體驗，用心感受父母愛的真諦。

（作者單位：浙江溫州市實驗小學(xué)）