浙江教育報·前沿觀察

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編者按

近日，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）正式發(fā)布。新課標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化課程育人功能。

今天繼續(xù)推出“ 新課標(biāo)與教學(xué)改革 ” 系列報道《面對新課標(biāo)，我們該如何應(yīng)對？》。本期邀請杭州市錢塘區(qū)教師教育學(xué)院院長、特級教師陳鋒作一分享。

專家介紹

新課標(biāo)頒布，這就意味著現(xiàn)行的教材成了“舊教材”。一線教師不能坐等明年逐步出現(xiàn)的新教材，那么如何用新課標(biāo)來指導(dǎo)“舊教材”的教學(xué)、盡快體現(xiàn)新課程理念和實(shí)現(xiàn)新教學(xué)呢？我認(rèn)為要做到以下六點(diǎn)：

一是要充分強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，開展指向素養(yǎng)培育的新教學(xué)研究。即注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實(shí)情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容。通過比較研究可以發(fā)現(xiàn)，問題解決能力已是世界公認(rèn)的、學(xué)生適應(yīng)未來社會的核心能力之一。所以，教師要盡快根據(jù)新課標(biāo)開發(fā)素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程、研究基于真實(shí)情境的問題解決等教與學(xué)新范式。

二是要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。新課標(biāo)有兩大亮點(diǎn)：學(xué)科育人價值與學(xué)科實(shí)踐活動。以往學(xué)科的育人價值都以隱性的方式存在于教材知識之中，教學(xué)活動往往很難將其挖掘、展現(xiàn)出來，于是就導(dǎo)致了脫離學(xué)科育人價值的傳統(tǒng)學(xué)科知識教學(xué)。此次強(qiáng)調(diào)的學(xué)科實(shí)踐活動是核心素養(yǎng)形成的路徑，各學(xué)科的新課標(biāo)在“教學(xué)提示”和“教學(xué)建議”中都提出了大量實(shí)踐性活動的要求。為此，要充分理解新課標(biāo)要求，擺脫“舊教材”的束縛，積極設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)科育人價值的學(xué)科實(shí)踐活動，努力在學(xué)科實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)本學(xué)科獨(dú)特的育人價值，使“知識為本”教學(xué)走向“育人為本”的新教學(xué)。

三要充分理清新課標(biāo)與舊課標(biāo)的重大區(qū)別，追求“依標(biāo)教學(xué)”。首先，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式；其次，要根據(jù)此次課標(biāo)中增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，充分把握教學(xué)深度與廣度，為教學(xué)實(shí)施、考試評價等提供依據(jù)；再次，根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容要求”提出的“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，根據(jù)細(xì)化的評價與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，積極領(lǐng)會新課標(biāo)中的教學(xué)、評價案例，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”及“怎么教”的具體指導(dǎo)。

四要充分實(shí)踐新課標(biāo)理念，根據(jù)新課標(biāo)開發(fā)出新課程。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“理想課程”，根據(jù)新課標(biāo)編寫出的教材是“實(shí)施課程”，符合新課標(biāo)要求、能夠真正被不同層次學(xué)生接受和歡迎的是“習(xí)得課程”。“習(xí)得課程”才是我們一線教師應(yīng)努力開發(fā)的新課程。為此，教師要真正“用教材教”，不是“教教材”，必須跳出按照“舊教材”順序教學(xué)科知識的窠臼，改為根據(jù)學(xué)生認(rèn)知秩序組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容。比如，通過重構(gòu)教材單元聚焦核心概念，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐的聯(lián)系，通過主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容；通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科探究活動，開展跨學(xué)科實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，讓認(rèn)識基于實(shí)踐、通過實(shí)踐得到提升，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。

五是要擺脫路徑依賴，充分實(shí)踐“探究實(shí)踐”新理念。應(yīng)該說，前一輪課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念較好地推動了課堂轉(zhuǎn)型，初步改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，但比較突出的問題是，探究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性，存在“虛探究或假探究”的現(xiàn)象，達(dá)不到應(yīng)有的效果。即沒有目標(biāo)導(dǎo)向的“為了探究而探究”，或盲目套用探究程式，采用與學(xué)科無關(guān)“包治百病”的探究方式。然而，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革。實(shí)際上，學(xué)科實(shí)踐并非是對探究學(xué)習(xí)的否定和取代，而是體現(xiàn)了人們對學(xué)科教育理解的進(jìn)一步深化，呼喚“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的真正的學(xué)科探究。為此，新時期“科學(xué)探究”已被要求迭代升級為“探究實(shí)踐”。

六要探索新課標(biāo)落地策略，積極建構(gòu)新教學(xué)范式。變革“教師過多言語講述和習(xí)題操練、輕視學(xué)生思考和建構(gòu)”以及課堂結(jié)構(gòu)單一等現(xiàn)狀，開展指向高階思維和能力培養(yǎng)的教學(xué)改革：重構(gòu)學(xué)教關(guān)系，即教學(xué)的著力點(diǎn)要從教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘绾我饘W(xué)生的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生主動、積極地投入學(xué)習(xí)；聚焦核心概念，即要克服以往那種在教學(xué)中零散片段的內(nèi)容和活動，聚焦核心概念，以少勝多，鼓勵學(xué)生在核心概念上花更多的時間深入持久透徹地理解；追求深度學(xué)習(xí)，即基于真實(shí)情景，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題、驅(qū)動性任務(wù)或工程性微項(xiàng)目，打通知識內(nèi)容與生活世界的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的高階思維、精細(xì)的深度加工，主動建構(gòu)個人知識體系，促進(jìn)知識的條件化與情境化，深度掌握高階技能并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中來解決復(fù)雜問題，以實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)、高度投入的深度學(xué)習(xí)。