作為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”貫穿義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)的始終。2022年版課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段都對(duì)語言文字積累與梳理提出要求，學(xué)段要求前后銜接，相互關(guān)聯(lián)，由易到難，拾級(jí)而上。

以下，我們對(duì)不同學(xué)段“語文文字積累與梳理”的課程內(nèi)容與關(guān)聯(lián)目標(biāo)作列表梳理。

表2 第一學(xué)段“語言文字積累與梳理”

課程內(nèi)容與目標(biāo)

表3 第二學(xué)段“語言文字積累與梳理”

課程內(nèi)容與目標(biāo)

表4 第三學(xué)段“語言文字積累與梳理”

課程內(nèi)容與目標(biāo)

比照“語言文字積累與梳理”課程內(nèi)容與相關(guān)課程目標(biāo)，我們能發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）課程內(nèi)容與課程目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)

從以上三個(gè)學(xué)段“課程內(nèi)容”與“課程目標(biāo)”的梳理比照來看，“課程內(nèi)容”和“課程目標(biāo)”高度關(guān)聯(lián)。課程目標(biāo)各學(xué)段分“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面加以表述，“語言文字積累與梳理”的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)中四個(gè)板塊的學(xué)習(xí)要求相對(duì)應(yīng)。將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容比照閱讀，可以對(duì)“語言文字積累與梳理”這一任務(wù)群教什么、學(xué)什么有更加清晰的認(rèn)知。比如課程目標(biāo)在第一學(xué)段提出“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，“語言文字積累與梳理”就具體闡明了這1600個(gè)常用字的來源，即“認(rèn)識(shí)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字”。這些常用字均來自學(xué)生熟悉的自身、萬物、社會(huì)，與他們的生活息息相關(guān)。通過統(tǒng)編小學(xué)語文教科書第一冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排，我們發(fā)現(xiàn)，《天地人》指向天地四方，《金木水火土》《日月水火》《對(duì)韻歌》來自自然萬物，而《口耳目》則是人體的各個(gè)部位。由此，我們就能厘清課程目標(biāo)——課程內(nèi)容——教材編寫的具體路徑。

（二）語言文字積累與語言文字梳理相互支撐

語言文字積累是梳理的前提。從本任務(wù)群內(nèi)容看，須在兩個(gè)方面加強(qiáng)積累。一是加強(qiáng)漢字積累。識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字認(rèn)識(shí)得多，就能順暢閱讀、自如表達(dá)。呂叔湘先生指出：“學(xué)校里的教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)是對(duì)的。漢字得一個(gè)一個(gè)地學(xué)，一個(gè)字有一個(gè)字的形體，字形和字音有時(shí)候全沒有關(guān)系，有時(shí)候有關(guān)系又不一定可靠，而一字常常多義，許多字常常同音，還有多音一義字、同音同義異形字，光是識(shí)字就要費(fèi)很大的工夫。而識(shí)字這一關(guān)如果過得不好，讀書、作文都有問題。所以說，語文教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)”。二是加強(qiáng)語言文化積累。如：誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等；誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等。相比較而言，漢字積累是一切積累的基礎(chǔ)，而語言文化的積累，既是對(duì)漢字積累的鞏固，也進(jìn)一步豐富和拓展的語言文字積累的內(nèi)涵。

語言文字梳理是積累的鞏固和優(yōu)化。2022年版課標(biāo)在該任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對(duì)語言文字梳理提出了具體要求。其中，第一學(xué)段要求“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字”；第二學(xué)段要求“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”，“關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)”，分類整理“成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等”；第三學(xué)段要求“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律整理學(xué)過的漢字”，“分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語言材料”。

如果說“積累”是語文學(xué)習(xí)的一貫任務(wù)，那么“梳理”則是2022版課標(biāo)提出的全新要求。為什么要在積累的基礎(chǔ)上提出梳理的新要求？根據(jù)相關(guān)研究，“人們提取知識(shí)的能力差異表現(xiàn)為'費(fèi)力’'相對(duì)不費(fèi)力（順暢）’'自動(dòng)化’三個(gè)層面，自動(dòng)化和順暢提取是專業(yè)知識(shí)的重要特征”。語言文字積累的目的是為了提取和運(yùn)用，而要自動(dòng)化和順暢提取，就需要通過梳理來實(shí)現(xiàn)。梳理就是對(duì)積累的語言文字加以歸納、分類、整理，使之形成條件化知識(shí)。積累的語言文字一旦被條件化，使用時(shí)只要檢索相關(guān)條件，就能被快捷提取，應(yīng)用到新的更廣泛的語境中。積累與梳理相互作用、彼此支撐，是學(xué)習(xí)科學(xué)給予語言文字學(xué)習(xí)的重要啟示。

（三）掌握基礎(chǔ)知識(shí)與領(lǐng)悟文化內(nèi)涵緊密結(jié)合

從上述表格看，無論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容，較大篇幅所陳述的是和語言文字基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的要求，但不可忽視的是，兩部分內(nèi)容中，都提到了要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的文化內(nèi)涵。第一學(xué)段提出要初步體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第二學(xué)段提出感受漢字的文化內(nèi)涵，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想；第三學(xué)段提出要感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧。

作為唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”必須高度重視語言文字基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，因?yàn)橹挥蟹e累與梳理了一定數(shù)量的語言文字，學(xué)生才能順利、有效地進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流。但與此同時(shí)，我們必須清醒地意識(shí)到，語言文字既是人類文化最重要的載體，其自身也是文化的重要組成部分。在語言文字的積累與梳理過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受其文化內(nèi)涵、體會(huì)其文化魅力，并積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，是該任務(wù)群必須關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。正如王尚文先生所指出的那樣，“人類文明的主要成果都寄寓在文字中。人類文化的主要部分都是以文字的形式被保存下來……中國人正是在'漢字’的讀寫中繼承并創(chuàng)造著自己的文明和文化”。

走進(jìn)“語言文字積累與梳理”之門，我們發(fā)現(xiàn)，一邊是“田園”——教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；一邊是“花園”——體會(huì)文化內(nèi)涵。掌握漢字，不僅僅是能讀會(huì)寫，更要感受其文化意蘊(yùn)，知曉其文化本源；積累經(jīng)典，不僅僅是好詞佳句的儲(chǔ)藏，更要體察其背后的審美情趣與人生智慧。只有將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來，“正確理解和運(yùn)用國家通用語言文字”這一課程總目標(biāo)才不會(huì)落空。

（未完待續(xù)）