一．瓦爾多夫?qū)W校的教學(xué)計(jì)劃

    瓦爾多夫?qū)W校的教學(xué)計(jì)劃是一種按照兒童的發(fā)展階段為框架而制定的教學(xué)計(jì)劃。它為青少年確定一個(gè)基本的教育范疇，而不管其國(guó)別籍貫、社會(huì)地位、階級(jí)成分、種族出身、居住地點(diǎn)、生存環(huán)境以及富裕貧困的差別。這一教學(xué)計(jì)劃允許教師隨著教育教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，而隨時(shí)隨地豐富其教育教學(xué)的內(nèi)涵，包括在教育教學(xué)的內(nèi)容上以及教育教學(xué)的方法上發(fā)揮其自由度和靈活性。故而，瓦爾多夫教學(xué)法也可以說是起始于一種特殊的教育科學(xué)和藝術(shù)家式的教師進(jìn)修與教師培訓(xùn)。

    瓦爾多夫教師的任務(wù)是作為值得信賴的權(quán)威（班主任），帶領(lǐng)兒童通過八年的義務(wù)教育階段。與此相反，在高年級(jí)教師則應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)習(xí)知識(shí)的中介人和合作伙伴的職能（?？平處煟缫痪潴鹧运f：“教材是師傅，教師是朋友”那樣。瓦爾多夫?qū)W校的教學(xué)大綱不僅將教學(xué)課程與學(xué)生的悟性、知識(shí)和能力聯(lián)系在一起，也力求顧及對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和藝術(shù)性活動(dòng)的培養(yǎng)，

二．瓦爾多夫?qū)W校的宗教教育（略）

三．瓦爾多夫?qū)W校的教育教學(xué)導(dǎo)向

    教育始終有著短期、中期和長(zhǎng)期效應(yīng)之區(qū)別。人們不僅應(yīng)該力爭(zhēng)達(dá)到“看得見的效應(yīng)”。同樣，有現(xiàn)實(shí)意義的能夠產(chǎn)生“遠(yuǎn)期效應(yīng)”的教學(xué)計(jì)劃的組成部分也應(yīng)得到足夠相應(yīng)的重視。教育是作為人類發(fā)展和進(jìn)化的工具而被肯定的。由此推而廣之，教材和教法也是作為一種“工具”來(lái)被使用的。因此瓦爾多夫?qū)W校的教師總是被號(hào)召參加不斷進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的繼續(xù)教育，以及在日常教學(xué)工作中不斷進(jìn)行教材分析和課題評(píng)估的選擇。這是涉及到示范性的適用原則。在瓦爾多夫?qū)W校，教育目的始終處于中心地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素可以不受教條化的教學(xué)內(nèi)容和教材質(zhì)量的危害。隨著學(xué)生的畢業(yè)離校，瓦爾多夫?qū)W校則忠告年輕人應(yīng)該隨時(shí)隨地為今后的深造或就業(yè)作好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。并且，他們還務(wù)必認(rèn)識(shí)到，他們也能夠以自己的作為來(lái)豐富和充實(shí)這個(gè)世界。

四．教材的超民族性和超宗教性

    瓦爾多夫?qū)W校的教材及其課題的選擇是超越民族和超越宗教的。然而，在教學(xué)中也不時(shí)插入（補(bǔ)充）各種不同觀點(diǎn)的有關(guān)歷史、國(guó)家和社會(huì)的史料。此外，瓦爾多夫?qū)W校的教學(xué)計(jì)劃也滿足了各民族、各教派各自的精神原則。（有關(guān)宗教方面的內(nèi)容從略）

五．范例：一所公立學(xué)校中的瓦爾多夫教育學(xué)

    坐落在維也納第三區(qū)的佩特魯嘉塞國(guó)民學(xué)校，從1993年起便在每個(gè)年級(jí)設(shè)立一個(gè)按照瓦爾多夫教育學(xué)原則組織教學(xué)的班級(jí)。

瓦爾多夫教育學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)方法，可以在該公立國(guó)民學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃框架中得到盡可能周到的體現(xiàn)。

    瓦爾多夫教學(xué)班從小學(xué)一年級(jí)起就開設(shè)兩門外語(yǔ)。第一外語(yǔ)為英語(yǔ)，第二外語(yǔ)可在塞爾維亞—克羅地亞語(yǔ)或俄語(yǔ)之間任選。目前，該校惟獨(dú)俄語(yǔ)作為第二外語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)。

    同時(shí)，瓦爾多夫教學(xué)班從一開始起便處于瓦爾多夫教育教學(xué)專家的嚴(yán)密督導(dǎo)之下。只有韻律操課程是在頭兩學(xué)年作為國(guó)民高級(jí)中學(xué)課程而提供的。

    一門中等階段課程的繼續(xù)開設(shè)，往往是以接近瓦爾多夫教育學(xué)目標(biāo)（全方位的學(xué)習(xí)、課堂式的教學(xué)、適合學(xué)生的內(nèi)容）的“新型中學(xué)”的學(xué)校實(shí)驗(yàn)形式出現(xiàn)的。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生將由專門的輔導(dǎo)教師伴隨他們直至8年級(jí)畢業(yè)。這期間，還另有接受過專業(yè)培訓(xùn)的瓦爾多夫?qū)Ｂ毥處煘樗麄冮_設(shè)其他專業(yè)課程。

六．學(xué)生成績(jī)的評(píng)定

    瓦爾多夫?qū)W校的學(xué)生 — 也如同常規(guī)學(xué)校一樣 — 是以測(cè)驗(yàn)和考試的形式來(lái)區(qū)分學(xué)習(xí)成績(jī)的高下的。不過，這種也為學(xué)生個(gè)人定向服務(wù)的鑒定，更大程度上是依據(jù)學(xué)生的下述表現(xiàn)來(lái)確定的：

    1.學(xué)生的個(gè)人成績(jī)的提高（與自身相比）；

    2.學(xué)生的特長(zhǎng)：繪畫、書法等等或其他作品；

    3.學(xué)生的志愿性工作情況；

    4.學(xué)生的特殊興趣愛好。

    除了抽象的分?jǐn)?shù)以外，學(xué)生在學(xué)年末還可以得到老師的口頭操行評(píng)語(yǔ)，老師會(huì)與每個(gè)學(xué)生一起詳細(xì)地探討其個(gè)人的發(fā)展情況并對(duì)未來(lái)提出殷切的期望。

                                            摘譯自外國(guó)教育網(wǎng)站  

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