關(guān)于語言學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，已經(jīng)有很多語言學(xué)家、哲學(xué)家作過研究，實(shí)際上，綜合性和實(shí)踐性可統(tǒng)稱為場(chǎng)域性，所謂場(chǎng)域就是由環(huán)境和人的行動(dòng)共同構(gòu)成的一種氛圍，一種情境，我以為也是這次新課標(biāo)修訂最大的進(jìn)步之一。

這段時(shí)間聽了不少課，自己也在摸索，越來越發(fā)現(xiàn)場(chǎng)域的重要性。我們語文老師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，往往會(huì)從知識(shí)單向傳授的角度進(jìn)行，比如，一首詞，我們往往會(huì)直接讓孩子讀熟，然后直接提問，這首詞講了什么？表達(dá)了什么情感。然后學(xué)生回答，如果回答正確，就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒有回答正確，我們會(huì)“啟發(fā)”。

上述那種單向度的、線性的教學(xué)，或許能收到一點(diǎn)效果，但往往會(huì)造成課堂上的枯燥、乏味。

假如我們?cè)谡n堂上營造一種場(chǎng)域，效果可能會(huì)不一樣。比如，還是讀詞。我們這樣設(shè)計(jì)：

1.老師也喜歡這首詞，我都已經(jīng)會(huì)背了（背）。2.老師為什么喜歡呢？不告訴你們，不過我希望你們也喜歡。3.先自由讀讀看，看看自己讀了幾遍后就感覺讀熟了。4.是不是已經(jīng)讀熟了呢?我這里有星級(jí)評(píng)價(jià)，讀得最熟的我會(huì)豎起五顆星。

這樣，課堂上就有了一種場(chǎng)域。首先，教師是高度參與的；其次，孩子的目的性很強(qiáng)，而且會(huì)積極行動(dòng)起來；第三，教師與孩子們的互動(dòng)是積極的。最后，剛才那個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)整體，一種為目標(biāo)而努力的整體。

場(chǎng)域，具有一種整體性、精神性、情感性的特點(diǎn)。

整體性，就是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)而向前移動(dòng)的時(shí)空，目標(biāo)完成，場(chǎng)域就開始轉(zhuǎn)換。在場(chǎng)域里，每一個(gè)因素都在起著積極的作用，比如，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間、教學(xué)輔助等等，它們形成一個(gè)整體。

精神性，在這個(gè)場(chǎng)域里，每個(gè)因素都會(huì)帶著自己的精神：教師教學(xué)的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)材料躍躍欲試地浮現(xiàn)知識(shí)的精神，時(shí)間和空間彌漫著積極向前的精神等等，有了精神，整個(gè)場(chǎng)域就活了。 

情感性，教師由衷地希望孩子們學(xué)好，孩子坦率地與老師和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)材料里本身也有情感，教師和學(xué)生也被教學(xué)材料中的情緒所感染，因?yàn)檫@樣的情感，整個(gè)場(chǎng)域會(huì)顯得十分溫馨，孩子們的學(xué)習(xí)觸角會(huì)顯得十分活躍。

因此，我倒是有一個(gè)建議，在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要從場(chǎng)域構(gòu)成的角度來進(jìn)行。著名特級(jí)教師薛法根和孫雙金以及王崧舟，如果仔細(xì)研究他們的課，你一定會(huì)感到他們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)中，都會(huì)營造某種場(chǎng)域，因?yàn)閳?chǎng)域，整個(gè)教學(xué)過程都會(huì)顯得十分流暢而有效。

將情境性與場(chǎng)域性勾連起來，語文教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)顯得更加有效，希望我的建議對(duì)您有些啟發(fā)。