孩子一遇到作文就頭疼，寫之前想不到要寫什么，寫之中又不知道該怎么寫，寫完了一看結構混亂、語句不通，文采更別提了，簡直就是流水賬。孩子不會寫作文，很多家長就給他買不少作文書來看，到底有沒有用呢？我們還是得看先問問孩子自己。

有一位四年級的同學，她看作文書的收獲是積累好詞好句，把例文中的好句子畫下來，有的時候還摘抄到自己的筆記本上，再背下來，寫作文的時候就用一用，提升自己作文的文采；如果是平時習作，干脆就把作文書翻開，看到哪一句差不多能用上，就直接搬進自己的作文里。我講評過這樣的作文，積累好詞好句沒問題，但問題在哪兒呢？是她對所畫的詞句根本沒理解透徹，這就導致她把摘抄的句子放到自己作文中的時候，銜接不緊密，就像一個摔碎了的精美物件，明顯能看出有裂痕，不那么完美了。她是在為了文采而硬凹文采。

還有一個五年級的同學，我問他讀作文書的收獲是什么，他想了好半天告訴我多用修辭。這還用看作文書嗎？哪篇課文不能學到這個方法？所以這個同學是怎樣，以為捧起作文書就會寫作文了，其實他自己根本沒往里悟，根本沒有主動去思考、去總結。

每個孩子因為學習方法、學習態(tài)度、理解多少等因素不同，不能一概而論，但是綜合來說，孩子作文不好，我不建議去看作文書，有那時間不如多去看課外讀物。

寫好作文，無非從兩方面提升，一是框架，先保證作文結構不出毛病，別跑題、偏題、溜題，這是一個；第二就是在保證框架的基礎上提升文采了。

首先，學習框架上的知識，從課文中學就足夠了，課文按照什么結構寫的，按照什么順序安排的，首尾有什么特色、和標題有什么關系，怎么分段，哪些內容詳寫、哪些內容略寫，主要內容是什么，中心思想又是什么……這些都看明白了，框架就出來了；所以根本不用去看什么作文書，這樣一來不但作文框架學會了，還復習了課文，加深對文章的理解，理解能力也提高了。

其次，文采提升就要多閱讀多聯想，這兩項能力不可少。別人的句子再好，那也是別人的，四年級剛起步的時候，可以有意識地去積累好詞好句，但是根本上并不是讓我們直接照搬照抄，而是學會分析這些好詞好句背后的方法，比如一個句子寫得好，我發(fā)現它用的是排比，還加入一些四字詞語的修飾，那么我們得到有用的方法便是：提升作文文采要注意準確用詞以及善用修辭手法。如何做到用詞準確呢？離不開我們平日里的思考總結，比如思考描寫景物美的詞語有哪些？描寫場面壯觀的詞語又有哪些？只有積累了，才能在用的時候拿出來。到了五六年級，有課外閱讀習慣的孩子，會明顯展現出優(yōu)勢，他們的知識面拓展了，他們的理解能力提升了，心中的想法也豐富而細膩了，這些都是寫好作文必不可少的，所以讀課外書尤為重要，能讓孩子們對人和事有不同的見解和思考。

再者就是多聯想，把讀到內容和自己的實際學習生活相聯系，由物及人發(fā)散思維，這樣才能靈活運用所學所讀。

看作文書也好，回歸教材也罷，孩子寫好作文的過程一定是從入格到破格的過程，而這一過程中，最重要的一定是他豐富的知識面和較強的理解力、概括力、表達力。從小幫孩子養(yǎng)成看書的好習慣，不只是寫作文受益，孩子這一生都受益。

如果你問我什么樣的作文是好作文，我一定會說有真情實感、有自己獨特想法的作文是好作文！這樣的作文怎么來？從閱讀中來，從思考和感悟中來，絕不是從死記硬背、生搬硬套中來。