課堂上的對(duì)話是思索與傾聽的流動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但要尊重學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)話，學(xué)生可以感受到課堂上的平等與尊重，被調(diào)動(dòng)求知欲與積極性， 使深入思考或擴(kuò)展思維；教師可以直接觀察學(xué)生反應(yīng)，了解知識(shí)吸收程度，進(jìn)行有效的啟發(fā)或及時(shí)的糾錯(cuò)；課堂因表達(dá)——傾聽——交流這樣的模式而有序進(jìn)行。

環(huán)節(jié)一：思考探究

片段：

……

師：也就是說(shuō)，涼州詞這首曲子，唱的是涼州這個(gè)地兒，那它到底在哪兒，我們一起來(lái)看看唐代的地圖。星號(hào)標(biāo)注的位置即是涼州，從圖中你能看出什么嗎？ 

生 1：涼州在邊界，上有突厥，下有吐蕃，離得很近。

生 2：我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的地圖和現(xiàn)在的地圖有相像的地方。

師：確實(shí)唐代與我們現(xiàn)在的版圖是接近的，但國(guó)土面積比起現(xiàn)在是怎么樣的？ 

生：小很多。

師：這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)唐朝剛剛建立，別的國(guó)家很強(qiáng)大，所以對(duì)于涼州這個(gè)位置，你有什么推測(cè)嗎？

生：很有可能會(huì)被占領(lǐng)，所以要留兵保護(hù)那里。

師：確實(shí)，這里可是兵家必爭(zhēng)之地呀，這個(gè)位置相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵。那王翰之所以會(huì)在這里，是因?yàn)樗擒婈?duì)隨行的文職人員，工作之余有時(shí)間把自己在當(dāng)?shù)氐乃娝動(dòng)涗浵聛?lái)，那像他這樣，以邊塞為背景寫出的詩(shī)，被統(tǒng)稱為“邊塞詩(shī)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前調(diào)研，已知這首邊塞詩(shī)在空間和時(shí)間維度上都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，而且缺少相關(guān)的背景知識(shí)確實(shí)影響解讀詩(shī)意，所以在課堂的引入環(huán)節(jié)，進(jìn)行圖片資料的補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生思維與圖片資料的“對(duì)話”，來(lái)給學(xué)生“搭梯子”，為學(xué)生理解本詩(shī)詩(shī)意做一些鋪墊。

環(huán)節(jié)二：總結(jié)提升

片段一：

生：我讀懂了第一句，有用葡萄釀成的美酒，和很美麗的杯子。

生：我還知道這是發(fā)生在宴會(huì)的時(shí)候。

師：請(qǐng)你閉眼想象，這樣的宴會(huì)上，還會(huì)有什么？

生：還有人彈琵琶助興。

生：還會(huì)有眾多的將領(lǐng)、士兵，以及王翰，他們一起喝酒。

生：空氣中還充滿了酒的香氣。

生：還會(huì)有豐盛美味的大餐。

師：那這美酒、美食還有美妙的音樂，都是為了誰(shuí)準(zhǔn)備的？

生：是為了士兵們，好讓他們打勝仗（因?yàn)樗麄兇驍橙肆耍?/span>

師：如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)場(chǎng)面，你想用哪個(gè)詞？

生：開心、灑脫、完美無(wú)缺……

這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行想象，在與自己的想象“對(duì)話”的過(guò)程中，豐富“宴飲”場(chǎng)面，從而感受宴飲場(chǎng)景的熱鬧與歡快，為理解后兩句復(fù)雜的情感做一定鋪墊。

片段二：

師：那“欲飲”到底是想喝什么？

生：想喝琵琶……不，是想喝美酒！

師：所以第二句在朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣斷句呢？請(qǐng)大家自己試一試。

生：欲飲/琵琶馬上催。

這個(gè)環(huán)節(jié)是借助學(xué)生對(duì)于七言詩(shī)斷句的思維慣性與對(duì)詩(shī)意的理解來(lái)形成認(rèn)知沖突，與“沖突”對(duì)話，從而意會(huì)第二句的停頓與之前所學(xué)的古詩(shī)有很大不同，從而加深學(xué)生對(duì)這一句停頓方式的理解和記憶。

片段三：

師：對(duì)于這首詩(shī)，你還有哪些疑問(wèn)嗎？

生 1：為什么戰(zhàn)士們剛要飲酒，琵琶聲就開始催促他們了？而不能等他們喝完了再?gòu)幠兀?/span>

生 2：那是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)不是定時(shí)的，敵人說(shuō)打來(lái)就打來(lái)了。

師：結(jié)合資料，我們知道涼州地區(qū)的戰(zhàn)事還是很頻繁的，敵人來(lái)犯，時(shí)間非常緊迫，當(dāng)然要隨時(shí)起身應(yīng)敵。

生 3：為什么古來(lái)征戰(zhàn)沒有幾個(gè)人能回來(lái)呢？

生 4：因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)會(huì)打的很激烈，很慘烈，一不留神就會(huì)喪命。

師：確實(shí)，在冷兵器時(shí)代，在戰(zhàn)場(chǎng)上活下來(lái)可不是一件容易的事情。

生 5：看了資料，我想問(wèn)，琵琶生是助興用的，還是代表他們要出戰(zhàn)呢？

師：我嘗試解釋一下他的意思，馬上催，是催喝酒還是催出戰(zhàn)呢？

生：我覺得是催出發(fā)，因?yàn)闀宰⑨屖沁@樣寫的。

生：我看資料上說(shuō)琵琶是當(dāng)時(shí)彈撥樂器的總稱，那可以用來(lái)助興，也可以當(dāng)出戰(zhàn)的號(hào)角，還可以有別的用途……

師：看來(lái)，這個(gè)催字未必有唯一的解釋，只要言之有理即可。但是老師非常欣賞這位同學(xué)不完全依賴注釋，而自己思考質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別棒。

這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生解疑，使學(xué)生在生生交流和對(duì)話的過(guò)程中，解決疑惑，加深理解，也是無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)的方法：除了借助注釋、資料、想象以外，還要常質(zhì)疑，勤思考，畢竟“學(xué)貴有疑”，在質(zhì)疑釋疑的過(guò)程中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)思辨。

環(huán)節(jié)三：拓展應(yīng)用

片段：

師：前兩句寫場(chǎng)面，后兩句在對(duì)話。那對(duì)于這兩句對(duì)話，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：他們是怎么聊起來(lái)的？

生：是哪個(gè)人在說(shuō)？在對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

生：聊的內(nèi)容可能是什么？

師：是呀，這些都是問(wèn)題，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)？還可能說(shuō)什么？用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)？請(qǐng)你思考，并和同桌交流。

生：我覺得可能是王翰對(duì)士兵們說(shuō)，大家趕緊痛快喝酒吧，等到了戰(zhàn)場(chǎng)上就沒有高興的時(shí)候了。

生：王翰也有可能對(duì)士兵們說(shuō)，我祝大家平安歸來(lái)，打勝仗。

師：是呀，雖然戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，但是咱們涼州的騎兵可是相當(dāng)厲害的！這是王翰在給他們加油打氣呀。

生：也是一種激勵(lì)！

生：我覺得也有可能是將軍對(duì)士兵們說(shuō)的，你們現(xiàn)在都給我好好吃好好喝，過(guò)會(huì)兒打仗的時(shí)候都打起精神來(lái)！

師：這是將領(lǐng)對(duì)自己手底下士兵們的關(guān)照。

生：也有可能是某個(gè)喝醉酒的士兵對(duì)其他人說(shuō)的，在戰(zhàn)場(chǎng)上，不要擔(dān)心喝醉的我，對(duì)付敵人要緊！

師：這會(huì)是一種什么呢？

生：也許是對(duì)別人的安慰吧。

師：雖然“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，但是這些人怕嗎？

生：不怕！

師：這是一種為國(guó)捐軀，在所不辭的豪情。但真的只有豪情壯志嗎？難道沒有隱藏的情感嗎？

生：我覺得還有一點(diǎn)悲傷，在讀最后一句的時(shí)候，讀的慢一點(diǎn)，好像在安慰自己。畢竟去了就有可能回不來(lái)了，就見不到自己的家人了。

師：結(jié)合學(xué)習(xí)單《涼州詞·其二》，你發(fā)現(xiàn)什么了？生：他們很思念家鄉(xiāng)，思念親人。

師：是啊，雖然我去打仗不怕死，但我到底還是牽掛我的家人的啊，有沒有一絲悲涼、悲壯呢？

通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖了解了本詩(shī)的大意，但對(duì)于詩(shī)歌后兩句還存有疑問(wèn)；并且對(duì)于詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，也不能明確的體悟和表達(dá)出來(lái)。所以基于這樣的情況，我將學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)定為：通過(guò)想象本詩(shī)后兩句話語(yǔ)訴說(shuō)時(shí)的情景，結(jié)合補(bǔ)充資料，揣摩詩(shī)句所含的情感。

在這一環(huán)節(jié)，首先鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)后兩句提出自己的疑問(wèn)，而后教師借助學(xué)生的質(zhì)疑在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象酒宴情景，給足學(xué)生表達(dá)的空間，請(qǐng)學(xué)生分享自己的見解。與此同時(shí)，教師抓住學(xué)生的生成加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)將士們不畏生死、保家衛(wèi)國(guó)的豪邁。之后再引入王翰《涼州詞》組詩(shī)第二首，學(xué)生閱讀并感受戰(zhàn)士們?cè)谶呹P(guān)思鄉(xiāng)思親的悲涼心境，結(jié)合之前讀出來(lái)的豪邁， 品味字里行間的悲壯。

學(xué)生在分享的過(guò)程中，也是在與詩(shī)中的人物“對(duì)話”通過(guò)視角的轉(zhuǎn)換，置身場(chǎng)景之中，深入感受詩(shī)中的愛國(guó)情懷，并進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，將品讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合， 并在這一過(guò)程中深化情感。