教研進行了一個下午，兩節(jié)課的重難點講解、考試鞏固復習的習題審議、上周聽課評課。對于講課，有具體知識點的新授課，好是無止境的，沒有最好，只有更好，結(jié)合現(xiàn)在的教學背景。自己覺得有以下幾點需要注意。能結(jié)合具體情境的知識點，最好結(jié)合。拿著蘋果講蘋果我覺得總比看著圖片，想著想象中描述的蘋果效果要好，形、色、味俱全，能看能品。教材中的事例只是一個引子，自己若能將所學和生活實際聯(lián)系起來，就能使學生覺得課不是那么高高在上了，更近一步的話，若能將所講和學生的生活聯(lián)系起來的話，舉的事例就更能引起學生的共鳴了，聽課的效果和狀態(tài)就會好很多，人總愿意和自己熟悉的人和事打交道，學習也是如此。只有高手，才想著如何突破現(xiàn)有領(lǐng)域，不斷開疆擴土。主動不斷探索未知領(lǐng)域的學習才是真正地學習。
理科說理，天經(jīng)地義；理科無理，人神共憤。我的理解，物理學科的學習內(nèi)容大致有三大項吧。思想體系（定律）、概念、定理。思想體系是開山鼻祖掌門人級別的思維勞動成果，下轄知識點與定理。思想體系最難講，因為其本身就是思維密集型產(chǎn)物，思維量巨大，理解清楚這種大思維量的知識產(chǎn)品，肯定也需要投入大的思維量。
比較好的一點是，中學階段幾乎不會真正學習這種高思維密度知識，只是略知皮毛，甚至是皮毛的皮毛，不會深入究竟。教師的學識功底我覺得很大程度就體現(xiàn)在自己對這種思想體系的認識、理解程度上。描述老師教學水平的深淺出入段子中，深入淺出最好，只有自己深入了才能給學生淺出。真正下功夫我覺得需要往這方面下，這是教學之道，得道自然就能通達，其余的什么都屬于技的層面。老師帶不帶課本，寫不寫教案上課，這些對于得知識之道的老師來說，那根本就不是個事，講課就是個思維游戲了，學生要能聽得睡了覺，絕對是困到熬鷹級別了。能拿著幾個幾色粉筆上課的老師，是大師級的老師，是真正把教學當成腦力勞動來做得。現(xiàn)在好像隸師更多，在道的層面停滯不前，使勁在技藝上下功夫。能把麥克斯韋方程理解通的老師，你會發(fā)愁他講不好電磁感應？
高中階段，概念實際最難講，定律不會很深入，定理的邏輯關(guān)系比較明顯，數(shù)學化的導來導去，實驗驗證就成。概念是真心不好講，概念的緣起、演化，是一個學科發(fā)展的英雄史。看看動能、能量這些概念的發(fā)展，需要幾個人甚至幾代人接力才能最終弄清其意義。建立思想體系的過程就伴隨著概念的創(chuàng)造過程。概念是中學階段主要的教學內(nèi)容，概念之間的來龍去脈，在所能接受的范圍內(nèi)，按照邏輯關(guān)系梳理清楚。理科板書我總覺得呈現(xiàn)的是一種概念之間的邏輯關(guān)系，一節(jié)課的幾個點，點之間靠什么來聯(lián)系得。點交待清楚，線梳理得條理了，課應該就不會有大的紕漏。學習離不開記憶，理解在某種程度上也是促進記憶。能理解的知識在大腦中“發(fā)酵”后的“營養(yǎng)”才更豐富。在高中階段，正是形象思維向抽象思維的過渡階段，有些內(nèi)容，引導學生在頭腦中進行可視化的圖像記憶，效果會相對好一些，講電場線了，盯著平面圖，干巴巴弄不清楚啥玩意，拿把立體的掃帚，可以將其形象化為電場線，相對易于接受。講電流，想象一堆電荷在導線中擠來擠去的同時還在朝一個方向前進，就不那么虛無了。講解習題更應如此，在大腦中給物體拍視頻，將情境在腦中同步演練，題干中的文字數(shù)據(jù)就有了生命力，就活潑、親切起來了。老祖宗的方塊字很多都是象形的，可視化就是還原文字這種象形的本義。很有可能我們讀不懂古漢語的原因就是沒受過專業(yè)的象形文字解讀教育。
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