咱們中國人的教育，有重視認(rèn)字、寫字的傳統(tǒng)，我們學(xué)英語的時(shí)候，也非常注重記單詞，而且有不少人產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為誰單詞記得多，誰的英語就好。

很多大學(xué)生過了四六級，單詞量不小，但是見到老外仍然一句英語都說不出口。語言的本質(zhì)是聲音的交流，但是在我們傳統(tǒng)的英語教育里，只注重文字而忽略聲音，聾啞英語就這樣產(chǎn)生了。

這些年，不斷有一些家長找到我，索要大思英語音頻的文字版本。說實(shí)話，之前我也曾經(jīng)給一些家長提供過，但發(fā)現(xiàn)家長根據(jù)文字來給孩子加料，孩子反而越來越不愿意進(jìn)行聽力訓(xùn)練了。為什么會出現(xiàn)這種問題，經(jīng)過研究和分析，我認(rèn)為：

聽力訓(xùn)練的大忌之一，就是依賴文字！

首先，幼兒學(xué)語言和成年人學(xué)語言是不一樣的。

成年人在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，講求精準(zhǔn)理解，如果聽到一個(gè)句子里面有一個(gè)陌生的單詞，很容易就會抓住這個(gè)單詞不放，一定要搞懂。

但是幼兒不是這樣的，他們從早期聽力訓(xùn)練開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，往往是“不求甚解”。

女兒小時(shí)候，我曾經(jīng)給她念了好長時(shí)間的格林童話，一個(gè)故事讀下來我問她：“你能聽懂嗎？”她說能聽懂。但當(dāng)我把故事里面的幾個(gè)成語拎出來問她，她卻不懂是什么意思。但是，這并不妨礙她每天晚上津津有味地聽我念故事。

對于幼兒來說，TA每天接觸的東西大部分都是陌生的，所以TA在聽到一個(gè)聲音的時(shí)候，首先會關(guān)注自己熟悉的部分，盡量去理解大概的意思。這樣TA就沒有什么壓力。剛開始TA理解并不一定精準(zhǔn)，但是重復(fù)到一定程度，陌生的內(nèi)容也會變得熟悉。

其次，聽力訓(xùn)練和閱讀是不一樣的，閱讀的文字是恒定的，很容易把控，你有時(shí)間去精準(zhǔn)地了解每個(gè)詞的意思。但是聲音是稍縱即逝的，發(fā)聲的時(shí)候你沒有抓住，就找不到了。

因此，讓孩子在聽力訓(xùn)練中，每一句話都要精準(zhǔn)地理解，是不現(xiàn)實(shí)的。但好在人類其實(shí)已經(jīng)發(fā)展出了適應(yīng)能力。

曾經(jīng)有一個(gè)語言學(xué)家曾經(jīng)說過，聽力訓(xùn)練不是像識字一樣一個(gè)字一個(gè)字掌握的，而是像洗照片一樣，是整片浮現(xiàn)的，但究竟是哪一塊先出現(xiàn)影像是不確定的。

這個(gè)解釋我認(rèn)為很到位，回想我們自己的母語學(xué)習(xí)過程，每個(gè)人掌握的順序都很不一樣，你也說不清那些聲音是什么時(shí)候植入了你的大腦，但是它們漸漸清晰起來，直到你可以精準(zhǔn)理解。

如果一定要在聽力訓(xùn)練中引入文字，危害是很大的。

首先，如果文字加進(jìn)來，讓孩子碰到陌生的聲音就去死摳，對熟悉的內(nèi)容不在意，只關(guān)注陌生的，這樣每一步對他來說都是艱難的。這種狀況對孩子的心態(tài)會造成沖擊，讓他很難持續(xù)下去。

其次，如果這種習(xí)慣形成了，會導(dǎo)向翻譯思維：每個(gè)單詞對應(yīng)的是什么意思，中英文怎么互換，他的大腦會不停轉(zhuǎn)換。這種思維應(yīng)付國內(nèi)的聽力考試可能還行，但在實(shí)際交流中就會反應(yīng)不過來。

最后，我要再次強(qiáng)調(diào)，給孩子進(jìn)行聽力訓(xùn)練，就要敢于拋開文字，專注于聽聲音和場景，在大腦里直接建立聲音與意思的連接，通過聲音來聽懂，無需借助其他的媒介，這樣得來的聽力才是真正的能力。

如果發(fā)現(xiàn)孩子有時(shí)候理解不是很精準(zhǔn)，不用擔(dān)心，就讓他持續(xù)下去，多聽多練，孩子一定都能聽懂。

※本文作者為大思英語創(chuàng)始人張杰老師。

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