“135”教學(xué)模式是在學(xué)?！叭撕蜑楸?，點亮生命”的辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，在全人教育理論、個別化理論、發(fā)展性理論、生態(tài)教育理論的指導(dǎo)下，為了更科學(xué)、有效地實施學(xué)前教育康復(fù)課程，探索和研究的能促進學(xué)前特殊兒童發(fā)展的教學(xué)模式。其研究過程經(jīng)歷了準備、提煉、優(yōu)化三個階段。

準備階段的任務(wù)是：確定研究目標。通過研討，部門以“全人教育、全面發(fā)展、適性發(fā)展”為設(shè)計理念，確定了研究目標，分別是：通過本模式的研究，探索出適合學(xué)前部特殊兒童的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率和部門整體教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生最適發(fā)展。另外部門組織老師們進行了教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，開展以“教學(xué)模式”為主題的閱讀分享會，閱讀先行，為教學(xué)模式的探索與提煉做準備。

在提煉階段，教學(xué)模式得到進一步探索與提煉，形成了教學(xué)模式雛形。部門根據(jù)學(xué)前特殊幼兒的特點、學(xué)前部教育康復(fù)課程框架，初步確定了教學(xué)模式的三個階段：活動前、活動中、活動后，并明確了教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)及相應(yīng)的設(shè)計意圖、教師活動及學(xué)生活動。

在優(yōu)化階段，教學(xué)模式在不同障礙班級課堂活動中實施，并進一步優(yōu)化。

                   “135”教學(xué)模式

“1”是指圍繞一個教學(xué)主題，如：學(xué)前聽障班級4月教學(xué)主題是“美麗的春天”，班級4月所有課程的教學(xué)均圍繞該主題進行。“3”是指“活動前、活動中、活動后”三個階段。“5”是指“準備與筑基、啟動與激活、構(gòu)建與發(fā)展、評價與總結(jié)、泛化與延伸”五個環(huán)節(jié)。

育人如育樹，該模式活動前、中、后三階段就如同大樹的樹根、樹干和枝葉。

“根本既深實、柯葉自滋繁”，一棵樹生命的來源依賴于根基?；顒忧暗臏蕚渑c筑基階段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)、做好準備。活動中分為啟動與激活、構(gòu)建與發(fā)展、評價與總結(jié)三個環(huán)節(jié)，該階段如同樹的樹干，是教學(xué)的中心和主干，意圖啟動活動、激發(fā)興趣、發(fā)展能力、反饋效果?；顒雍蟮难由炫c泛化階段，就如同大樹開枝散葉。此階段將活動向家庭、社區(qū)延伸，幫助學(xué)生在不同場景的生態(tài)化環(huán)境中鞏固和泛化在課堂活動中已習(xí)得的能力。

 每一個階段每一個環(huán)節(jié)的具體活動如下表所示（教學(xué)模式表格）：

活動前——通過課程評估、課程資源準備等活動，達到研判學(xué)情、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的。活動中——首先通過明確任務(wù)、提問互動、故事導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)等活動激發(fā)學(xué)生興趣，啟動活動；然后通過模仿學(xué)習(xí)、合作探究等活動幫助學(xué)生發(fā)展能力；最后通過自我評價、回顧總結(jié)等活動反饋活動效果?；顒雍蟆ㄟ^家庭康復(fù)和社區(qū)融合進行實踐運用和遷移泛化，幫助學(xué)生鞏固和泛化已習(xí)得的能力，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

個人工作系統(tǒng)是依據(jù)學(xué)前的教育康復(fù)課程框架設(shè)計的，設(shè)計理念為：全人教育、全面發(fā)展、適性發(fā)展理念，并依據(jù)學(xué)前“135”教學(xué)模式進行實施，分為活動前、活動中和活動后三個階段。

在活動前的準備與筑基環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生進行課程評估和課程資源準備，目的在于研判學(xué)情、創(chuàng)設(shè)環(huán)境；在活動中的啟動與激活環(huán)節(jié)，通過明確任務(wù)的方式來啟動活動、激發(fā)興趣；在構(gòu)建與發(fā)展環(huán)節(jié)，通過練習(xí)實踐來發(fā)展獨立、專注的能力；在評價與總結(jié)環(huán)節(jié)，通過教師評價、回顧總結(jié)來反饋效果。在活動后的延伸與泛化環(huán)節(jié)，通過實踐運用、遷移泛化來運用能力。

通過本次課堂建模，我意識到：在課堂中我們應(yīng)該由關(guān)注“教師的教”變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，由關(guān)注“結(jié)果”變?yōu)殛P(guān)注“過程”，由關(guān)注“知識”變?yōu)殛P(guān)注“能力”，除此之外，教師需要靈活調(diào)整任務(wù)，提高協(xié)同效力；優(yōu)化評價與總結(jié)，及時反饋學(xué)習(xí)效果；加強延伸與泛化，促進學(xué)生適性發(fā)展。

鄒妍（黨員）：該課堂活動在前期進行了精準的課程評估，準確了解了學(xué)生的現(xiàn)有能力，并創(chuàng)設(shè)了適宜的結(jié)構(gòu)化環(huán)境，為開展教學(xué)活動做好了充分準備。與傳統(tǒng)課堂中教師重在教授新知不同，本次活動過程中重在關(guān)注學(xué)生的練習(xí)和實踐。在學(xué)生進行練習(xí)和實踐時，盡量讓學(xué)生在有組織及不受干擾的工作環(huán)境下，專注持續(xù)地自行完成任務(wù)，以提高學(xué)生的獨立能力、實踐的能力和專注的能力。此外，活動中主輔課教師分工明確，保障了課堂活動的有序進行，提升了課堂效率。

彭筱（黨員）：許老師的課堂依據(jù)學(xué)前教育康復(fù)課程，緊扣學(xué)前部“135”教學(xué)模式，通過前期的研判學(xué)情，根據(jù)每個孩子的理解能力和程度差異、性格、興趣、工作習(xí)慣和注意力，設(shè)計了不同的“工作”內(nèi)容。老師也改變了傳統(tǒng)的教授形式，將大量的時間給予學(xué)生進行實踐操作，主輔教師協(xié)同教學(xué)，采用視覺提示、語言提示、肢體輔助等支持策略，幫助學(xué)生專注、持續(xù)完成“工作”。

授課老師能準確分析學(xué)情，活動目標明確具體，著眼于培養(yǎng)學(xué)前發(fā)展性障礙兒童獨立的能力和專注的能力，符合班級發(fā)展性障礙兒童的現(xiàn)有能力，為他們的終身發(fā)展奠基。

授課老師能根據(jù)不同發(fā)展性障礙兒童的現(xiàn)有能力設(shè)計數(shù)量不等的工作任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)的差異性；且能及時采用多種策略，包括：視覺提示、語言輔助、動作輔助等，適切支持發(fā)展性障礙兒童，教學(xué)目標基本達成；大部分學(xué)前發(fā)展性障礙兒童能獨立拿取標識物、拿取工作籃、完成工作任務(wù)、歸還工作籃，展現(xiàn)了良好的工作能力和工作品質(zhì)。

思考和建議：1.進一步增強引導(dǎo)標志的設(shè)置和學(xué)生完成工作任務(wù)的提示。2.及時對學(xué)前發(fā)展性障礙兒童工作任務(wù)完成情況及工作品質(zhì)進行評價和總結(jié)。

本次教學(xué)沙龍活動以許文靜老師的課例示范為起點，初步探索了適合學(xué)前教育階段的課堂教學(xué)模式，下一階段，我們還將繼續(xù)扎實有效地推進“預(yù)約聽課 教學(xué)沙龍”系列活動，梳理教研收獲，積累教研心得，反思教研成果，基于學(xué)生的實際獲得，以研促教，打造高效課堂，提高團隊教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

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