【異史氏曰】《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》用來(lái)支撐評(píng)價(jià)反饋的主要理論是“Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法（即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”）”是由香港大學(xué)約翰·比格斯和凱文·柯林斯在1982年提出的，不久這個(gè)方法逐漸成為一個(gè)膾炙人口的教學(xué)模型。與布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)相比其優(yōu)點(diǎn)是提供了一個(gè)系統(tǒng)與語(yǔ)言模式，學(xué)生們可以使用它對(duì)自身的知識(shí)掌握情況查缺補(bǔ)漏并評(píng)估自己的理解程度。換個(gè)說(shuō)法就是這個(gè)分類(lèi)法可以為獨(dú)立學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供機(jī)會(huì)。思維分類(lèi)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次類(lèi)型，SOLO評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)是不僅關(guān)心學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果如何，更關(guān)注學(xué)生的答案反映出的學(xué)生思維能力所達(dá)到的深度和廣度及思維層次，如下圖：

?

近年來(lái)的高考試卷已經(jīng)嘗試永SOLO分類(lèi)評(píng)分法實(shí)行“采意給分”的評(píng)分方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考了。作為打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育各科教學(xué)，要很好地在課堂教學(xué)種落實(shí)新課程方案提出的“教學(xué)評(píng)一體化”的要求，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是學(xué)科思維素養(yǎng)時(shí)，就要有意識(shí)地運(yùn)用類(lèi)似SOLO評(píng)價(jià)理論，認(rèn)真評(píng)估本班學(xué)生在某一個(gè)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可能達(dá)到的問(wèn)題思維層次，并在教學(xué)種讓學(xué)生明確不同思維水平層次應(yīng)該達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，提醒他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)照目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)判定自己的學(xué)習(xí)程度，通過(guò)自我反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，朝著自己可能達(dá)成的下一個(gè)目標(biāo)努力。

作為語(yǔ)文老師，我十分認(rèn)同黃玉慧老師所說(shuō)，“SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，不僅是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為我們提供了閱讀文本的思維方法——有根有據(jù)地分析文本。閱讀要從文章中找到正確、全面的可靠依據(jù)，從多個(gè)角度、多個(gè)層次周全縝密地思考問(wèn)題，既要思考依據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，還要考慮依據(jù)之間的相互聯(lián)系，并能夠運(yùn)用歸納、演繹、推理思維方法，抽象出開(kāi)放性的結(jié)論。”