一是“教學(xué)習(xí)關(guān)系”重構(gòu)。教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代了，但是依然有不少教師牢牢守住過(guò)去的教學(xué)理念、方法和手段。教與學(xué)的功利化、淺表化，以及過(guò)于關(guān)注教師的教，而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)的關(guān)注，讓課堂教學(xué)陷入盲目、虛假和技術(shù)主義?！敖虒W(xué)習(xí)關(guān)系”的重構(gòu)意味著學(xué)不僅僅是學(xué)生的責(zé)任，教師也要從學(xué)的角度體驗(yàn)、思考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”；意味著學(xué)要發(fā)生在自然對(duì)話(huà)里、合作探究里、展示反饋里，教要發(fā)生在學(xué)生的疑問(wèn)處、需要處和點(diǎn)撥處?！敖虒W(xué)習(xí)關(guān)系”的重構(gòu)不僅是“先學(xué)后教，少教多學(xué)”，還有“順學(xué)而教，不學(xué)不教”；不僅是“教中有學(xué)，學(xué)中有教”，還有“教中有習(xí)，學(xué)中有習(xí)”。遺憾的是，當(dāng)下的教學(xué)中，學(xué)的研究風(fēng)生水起，而習(xí)的研究卻捉襟見(jiàn)肘，教、學(xué)、習(xí)的分離尤為突出。我們需要充分認(rèn)識(shí)到，習(xí)的效果直接決定著教與學(xué)的效率。

二是厘清學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)是有起點(diǎn)的。學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，教師的教就要從哪里開(kāi)始。教師只有充分了解學(xué)情，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)才更有針對(duì)性，才能避免教學(xué)過(guò)程中的盲目。這就要求教師備課的重點(diǎn)是備學(xué)情，而非僅僅備教材，要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與需求等進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求、發(fā)展路徑分析。學(xué)習(xí)就是要將你所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)鏈接起來(lái)，只有從你已有知識(shí)的基礎(chǔ)出發(fā)，才能學(xué)習(xí)到新知識(shí)。當(dāng)你把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，知識(shí)就被賦予了更多意義，因?yàn)檎J(rèn)知是一個(gè)連續(xù)不斷建構(gòu)的過(guò)程。

三是深化課堂展示。高效課堂中“展示”的另一個(gè)解讀就是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，即將所學(xué)的知識(shí)教給別人。在展示中，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化自己的知識(shí)，還可以讓學(xué)生看見(jiàn)自己的進(jìn)步。當(dāng)下，我們必須明晰一個(gè)認(rèn)識(shí)，展示是一個(gè)不斷升級(jí)深化的過(guò)程——要逐步從拿著文本展示走向脫稿展示，從重視展示的形式走向重視展示的內(nèi)容，從單向展示走向在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的有理有據(jù)的對(duì)話(huà)展示，從展示學(xué)習(xí)結(jié)果走向展示思考的過(guò)程，從展示討論對(duì)話(huà)的結(jié)果走向展示合作探究的成果或作品。展示不僅僅是思維的暴露，觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑、補(bǔ)充，方法的創(chuàng)新，思維的歸納優(yōu)化等才是高效課堂需要進(jìn)一步提升的地方。尤其是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，正如有關(guān)專(zhuān)家所說(shuō)，成果或作品展示強(qiáng)調(diào)“三性”：一是物化性，不應(yīng)僅停留在頭腦中，而要以表格、實(shí)物、圖表等物化形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。二是開(kāi)放性，允許學(xué)生從不同的角度形成自己的成果。三是解釋性，學(xué)生自我解釋成果，展示其思維和想法。

四是設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。高效課堂必然繞不過(guò)去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再加工。當(dāng)前比較熱門(mén)的是大單元教學(xué)。大單元教學(xué)既可以促進(jìn)課程改革從知識(shí)為本向?qū)W生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，也可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)需要把握課標(biāo)、分解課標(biāo)、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，單元結(jié)束還可以安排單元反饋課。走向大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容將呈現(xiàn)更開(kāi)放、更多維度的聯(lián)系，也更能直擊學(xué)科本質(zhì)。

（作者單位系山東省滕州市東沙河街道東沙河小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2022年04月20日第6版

作者：張 猛