支玉恒老師在課堂上

提出學(xué)生通過(guò)深入思考

方能回答的問(wèn)題

但凡聽(tīng)過(guò)支老師課者，都為其師生生命鏈接之后所激揚(yáng)出來(lái)的“活”稱(chēng)道不已；可是，如果再深入思考一下，他所追求的不只是“活”。他甚至認(rèn)為，如果所提的問(wèn)題浮于表層，非常淺顯，學(xué)生不假思索即可隨口回答出來(lái)，即使再“活”，也毫無(wú)意義。所以，他的提問(wèn)有三個(gè)原則：一是學(xué)生一看課文就能回答出來(lái)的問(wèn)題絕對(duì)不問(wèn)。二是問(wèn)學(xué)生一知半解、似懂非懂的問(wèn)題，通過(guò)深入思考才能回答出來(lái)的問(wèn)題。三是不問(wèn)學(xué)生思考不到的問(wèn)題，必須是學(xué)生根據(jù)課文而深入思考琢磨出來(lái)的問(wèn)題。

在教《田忌賽馬》這篇課文的時(shí)候，支老師所問(wèn)問(wèn)題不但出人意料，而且很具有深度。

在教《田忌賽馬》時(shí)，絕大多數(shù)老師多是講到第二次比賽時(shí)，由于孫臏為田忌調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，第二場(chǎng)田忌取勝后，齊威王失敗也成定局了。于是，第三場(chǎng)比賽田忌繼續(xù)取勝已無(wú)懸念。隨后，也許教師還會(huì)告訴這篇課文的意義在于：“告訴人們要在劣勢(shì)中找到優(yōu)勢(shì)，善用自己的長(zhǎng)處去對(duì)付對(duì)手的短處，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能取得勝利。遇到事情可以嘗試新的思路，沒(méi)必要循規(guī)蹈矩去做事?！?/span>

可支老師認(rèn)為，這些問(wèn)題都有其道理，可又絕對(duì)不應(yīng)如此簡(jiǎn)單。他往往會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：齊威王在第二場(chǎng)比賽中輸給了田忌，要想在第三場(chǎng)比賽中取勝，還有沒(méi)有可能？

如此突如其來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生先是一愣，隨即便認(rèn)真思考起來(lái)，結(jié)論是，如果第二場(chǎng)輸了，第三場(chǎng)也必輸無(wú)疑。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候齊威王參賽之馬只有二三兩種等級(jí)了，而田忌卻有著一二兩個(gè)等級(jí)的馬。所以，在齊威王出二等馬的時(shí)候，他出一等馬；齊威王出三等馬的時(shí)候，他出二等馬。由于田忌和齊威王三個(gè)等級(jí)的馬“就差那么一點(diǎn)兒”，如此而賽，田忌當(dāng)然必勝無(wú)疑?？磥?lái)，第一場(chǎng)比賽成了田忌取勝的關(guān)鍵一局。

正當(dāng)學(xué)生為孫臏妙計(jì)驚嘆不已的時(shí)候，支老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“孫臏為田忌的謀劃是不是萬(wàn)無(wú)一失？”

學(xué)生認(rèn)為當(dāng)然是萬(wàn)無(wú)一失?？墒?，支老師卻笑而不語(yǔ)。學(xué)生似乎明白了支老師的意思，于是，再行思考，有的同學(xué)還聚集在一起熱烈地討論起來(lái)。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)了其中的玄機(jī)，認(rèn)為孫臏此計(jì)并非萬(wàn)無(wú)一失。

因?yàn)檎n文中有一個(gè)隱性的線索，就是每次比賽之前，都是齊威王先決定出什么等級(jí)的賽馬，田忌再行決定應(yīng)對(duì)。如果齊威王在第一次取勝之后，稍微警覺(jué)一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，田忌用了三等馬與其一等馬進(jìn)行的比賽，不然就不會(huì)如此輕而易舉取勝。于是就會(huì)在其后的比賽中，讓田忌先行決定出什么樣的賽馬后，他再?zèng)Q定的話，則有可能取勝。比如田忌出一等賽馬時(shí)，他用三等賽馬應(yīng)對(duì)；田忌出二等馬時(shí)，他以二等馬應(yīng)對(duì)，雖然同是二等馬，可齊威王的馬略勝一籌，所以，照樣可以取得勝利。

既然如此，支老師便問(wèn)：“齊威王失敗的主要原因是什么？”

學(xué)生通過(guò)深入思考和討論，得出了兩個(gè)結(jié)論——

一是“驕兵必?cái)　薄Ｒ驗(yàn)檫@樣的比賽正像打仗一樣，某方過(guò)于驕傲，往往遭致失敗。齊威王在之前比賽中取得了三連勝，所以，認(rèn)為再行比賽，照樣穩(wěn)操勝券。第一場(chǎng)之贏，齊威王認(rèn)為是天經(jīng)地義，有點(diǎn)兒得意忘形?？扇绻伎家幌戮蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，慘敗之狀可以想象。其實(shí)，以前都是上等馬對(duì)賽的時(shí)候，差距不會(huì)如此之大。他由于一時(shí)被勝利沖昏了頭腦，所以，對(duì)此根本沒(méi)有思考。所以，盡管第二場(chǎng)之輸齊威王深感意外，因?yàn)榇饲敖^無(wú)僅有；可又認(rèn)為這是一種偶然，認(rèn)定第三場(chǎng)必贏無(wú)疑。

二是齊威王不知道第二次比賽時(shí)對(duì)兵法深有研究的孫臏已經(jīng)為田忌進(jìn)行了謀劃?！秾O子·謀攻篇》說(shuō):“知彼知己,百戰(zhàn)不殆。”孫臏知己知彼，暗中調(diào)換了比賽時(shí)參賽馬的順序，所以，一舉取勝。相反，齊威王在一點(diǎn)兒也不知彼的情況下，遭致失敗，也就在情理之中了。

支老師仍然不善罷甘休，又追問(wèn)一句：“比賽是不是需要一定的規(guī)則？在第二次比賽中，是誰(shuí)違背了這一規(guī)則？”

這突如其來(lái)的一問(wèn)，讓學(xué)生又一次陷入了深思之中。有的學(xué)生則從課文中發(fā)現(xiàn)第二自然段有如下的內(nèi)容：“他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬。”

如此回觀課文，學(xué)生不由“啊”了一聲，發(fā)現(xiàn)孫臏雖然極有計(jì)謀，可在第二次的三場(chǎng)比賽中都違背了比賽的規(guī)則。

于是，支老師隨即又提出了一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：“你們平時(shí)同學(xué)與同學(xué)、小組與小組、班與班、校與校比賽的時(shí)候，如果也像《田忌賽馬》”一樣，各分成三個(gè)等級(jí)的賽手，那么，是不是可以像孫臏一樣以謀取勝呢？”

真可謂一石激起千層流，學(xué)生隨即熱烈地討論起來(lái)。盡管尚有兩種不同的意見(jiàn)，而支老師所希望得到的結(jié)果則是，學(xué)生平時(shí)參加比賽是要講究規(guī)則的，破壞規(guī)則而取得勝，是不足取的。

由此可見(jiàn)，支老師所提出的問(wèn)題，不但活，而且深，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然也高。

支老師認(rèn)為，教師只是蜻蜓點(diǎn)水似地讓學(xué)生解決一些一看便知的問(wèn)題，不但不可能解析課文的內(nèi)在底蘊(yùn)，還會(huì)在日復(fù)一日的教學(xué)中，為學(xué)生埋下不會(huì)深入思考的種子。教師教學(xué)，不但要解決教學(xué)必須解決問(wèn)題的，更要深入思考如何提出有深度和質(zhì)量的問(wèn)題，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以前小學(xué)語(yǔ)文教材上有一篇傳統(tǒng)的課文叫《桂林山水》，而老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也多會(huì)平面推移似地分析桂林之水的靜、清、綠，這當(dāng)然是必要的。可支老師則還會(huì)提出常人想象不到的問(wèn)題：水的靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)中，哪一個(gè)是起著決定作用的主要特點(diǎn)？也就是說(shuō)，如果沒(méi)有了這一個(gè)特點(diǎn)了，其他兩個(gè)特點(diǎn)也就不復(fù)存在了。

這需要認(rèn)真思考，方能得出合乎情理的結(jié)論。這些，也許教材編寫(xiě)者也不曾想到。可是，支老師認(rèn)為，正是那些人們看似沒(méi)有問(wèn)題的地方，往往卻是課文的關(guān)鍵之所在。如果不將這些問(wèn)題解決，教學(xué)只能在表層上徘徊。這樣，不但會(huì)消解了課文的意蘊(yùn)，而且也讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)入深層次思考的天地里。

所以，聽(tīng)支老師講課，也要“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，在那些“活”的水流里，發(fā)現(xiàn)不為人們所見(jiàn)的潛流和旋渦。