前段時(shí)間，自詡“女兒奴”的孩他爸突然提議，等疫情后一定要把姐姐送到農(nóng)村呆上一段時(shí)間。

我都驚呆了，問：“為啥？”

孩爸說：“去干農(nóng)活，割豬草，啥活累就干啥?！?/span>

孩爸說得津津有味：“干完農(nóng)活，給兩窩窩頭加咸菜。保準(zhǔn)兩個(gè)月后，孩子脫胎換骨，恨不得每天都上學(xué)?！?/span>

聽完我立馬腦補(bǔ)了女兒在農(nóng)田里奮力干活，餓得兩眼放光，逮啥吃啥的小可憐樣。想想這美好畫面我沒忍住笑出了聲。我承認(rèn)有那么兩秒我真想這么干。

但也就這么兩秒，這個(gè)提案立馬在腦子里被一票否決了。

我怕真這么執(zhí)行后，這娃倒是能分得清五谷，干得了重活，但只怕是不認(rèn)爹媽了。

慈父慈母人設(shè)差點(diǎn)崩塌。

事情的起因是醬紫的：自三月份疫情爆發(fā)以來，姐姐就一直居家上網(wǎng)課。這娃一上課就把自己的房門緊緊鎖死。我假裝信任，也沒太理會(huì)。

結(jié)果一段時(shí)間以來，多次數(shù)學(xué)課都開始了十分鐘了，這娃還沒有及時(shí)現(xiàn)身，或者還沒上完課，就先下線開溜了。惹得數(shù)學(xué)老師頻繁來電慰問：某某媽媽，孩子不在線，是有什么困難啊。

同樣的狀況一而再再而三，搞得我要原地爆炸。這娃是屢次犯案，屢教不改，在老師面前老母親要不要面子的。

氣急敗壞之下，我和娃說若再缺課我就要編輯如下信息給老師了：下次再無故遲到缺課，請(qǐng)老師不留情面直接在全班同學(xué)前狠狠點(diǎn)名批評(píng)。若再不行，再來個(gè)正式的批評(píng)處分信好了。真想給她點(diǎn)教訓(xùn)，看下次還長不長記性。

熊娃熊起來是全方位的。這不，剛消停了一會(huì)兒，一天傍晚因?yàn)樽鳂I(yè)的問題哭得稀里嘩啦的，嚷嚷著再也不要上學(xué)。她一下午對(duì)著幾道數(shù)學(xué)題，從發(fā)呆，到埋怨到崩潰，情緒變化之大，把我和他爸都看呆了。

我和她爸感嘆，這屆兒童太難帶了。從小就在蜜罐子里長大，不知人間疾苦。

所以這就有了孩爸上面玩笑式的提議。

孩爸的提議其實(shí)涉及到一個(gè)我一直在思考的教育話題：挫折教育。這是我們上一代父母秉承的教育理念。輕則打壓挖苦，重則打罵體罰，理論基礎(chǔ)是“棍棒下出孝子”。

現(xiàn)如今，語言暴力和體罰當(dāng)然是不可行的，但是給孩子增加點(diǎn)挫折，把孩子放到一個(gè)逆境里，讓他自行面對(duì)來增強(qiáng)抗壓力，行不行？

這讓我想起多年前，在游泳池遇到的一對(duì)父子學(xué)游泳的事件。

一個(gè)負(fù)面案例

大概姐姐三歲多的時(shí)候，我有一次帶孩子去泳池游泳，遇到一對(duì)鄰居父子。爸爸帶著兒子在學(xué)游泳，孩子和我女兒差不多大。

男孩手上帶了游泳臂環(huán)的，所以下水應(yīng)該是安全的。但是孩子是第一次下水，害怕極了，像個(gè)考拉一樣緊緊的抱著爸爸不撒手，任憑爸爸怎么哄騙勸說都無濟(jì)于事。最后這個(gè)爸爸耐心耗盡，一把將他扔進(jìn)了泳池。

只看見孩子嚇得大叫，在水中拼命撲騰，還嗆了好幾口水，等他爸爸把他從水里撈上來時(shí)，孩子大哭大叫，拒絕爸爸抱他，使勁往泳池的出口處跑。

之后我就再?zèng)]有在泳池見過這對(duì)父子了。后來在小區(qū)遇到這位爸爸閑聊時(shí)得知，在很長一段時(shí)間，這男孩一聽說游泳就奔潰大哭，在家里甚至不愿意進(jìn)浴缸洗澡。

這位爸爸給我上了很好的一課：每個(gè)孩子接受挑戰(zhàn)的承受力不同，如果強(qiáng)制孩子獨(dú)立面對(duì)挫折，可能造成的問題比被解決的問題要多。

在我看來，所謂的“挫折教育”給孩子帶來兩方面的問題：一是破壞安全感和信任感，二是失控和自我懷疑。

安全感和信任感

如果父母刻意將孩子突然推入逆境，那么孩子與父母之間的建立起來的信任感，父母給孩子營造的安全感會(huì)遭到破壞。

比如，因?yàn)楹⒆由暇W(wǎng)課遲到早退的現(xiàn)象，我如果發(fā)信給老師要求老師當(dāng)眾對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，這無異于公開打擊羞辱。

孩子對(duì)我的信任感消失了。她也許會(huì)長了記性不再敢遲到早退，但是與我的溝通的心門也可能因此關(guān)閉了。

如果爸爸執(zhí)意要把孩子送到農(nóng)村接受再教育，可能孩子能掌握很多干農(nóng)活的技術(shù)，但是和父母之間的愛的聯(lián)結(jié)可能就被切斷了。孩子會(huì)認(rèn)為自己是可以被父母隨時(shí)發(fā)配的生物體，而不是被呵護(hù)在手心的寶貝。

還有那個(gè)游泳池里的男孩。如果他一次次地被爸爸扔進(jìn)水里，無論他最終是否被迫學(xué)會(huì)了游泳，但是游泳事件一定會(huì)給他留下不小的心理陰影，這種陰影不是來自于游泳本身，來自與對(duì)把他扔下水的爸爸的恐懼。

孩子與父母的信任感，父母帶給孩子的安全感是在日復(fù)一日的生活和溝通中逐步建立起來的。信任感和安全感給了孩子力量和自信?！按煺劢逃痹谀撤N程度上是破壞了這種感情的聯(lián)結(jié)。

前兩天看了一個(gè)育兒節(jié)目，節(jié)目中一年級(jí)的小女孩小小一直被寄養(yǎng)在上海的姑媽家上學(xué)，家里還有比她更小的表弟妹。小小一年也就只能見父母兩次面。 在家里，姑媽和奶奶對(duì)孩子是嚴(yán)格管束的，姑父對(duì)她是無視的。小小長期地生活在這樣的“逆境”里。

同樣都是七八歲狗也嫌的年齡，我家剛八歲的姐姐欺負(fù)起弟弟來理直氣壯，哭起來驚天動(dòng)地。相比較下，不過七歲的小小是謹(jǐn)小慎微的，面對(duì)弟妹是躲避謙讓的，她不得不小心翼翼地討好著姑媽家的每一個(gè)人，來換取繼續(xù)在這個(gè)家庭里生活的權(quán)利。

小小身處的“逆境”并沒有讓她成為一個(gè)勇敢大氣，愛表達(dá)的姑娘。相反她閃爍躲避的眼神，逃離的身體語言讓我隔著屏幕為她心疼。這是安全感缺失，孩子與大人間的感情聯(lián)結(jié)被破壞的結(jié)果。

失控和自我懷疑

挫折教育的底層邏輯是“越挫越勇”，出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為孩子在逆境中能獲得新的認(rèn)知和勇氣，最終形成“逆商”。

但是這個(gè)邏輯的bug是“越挫越勇”這個(gè)概念適用于成年人，而忽視了小朋友的成長特征。孩子的大腦發(fā)育規(guī)律決定了孩子對(duì)自己的認(rèn)知能力不足，無法客觀評(píng)價(jià)目標(biāo)和困難，更無法自己疏導(dǎo)情緒，容易產(chǎn)生自我懷疑。

尤其在大人的安排下，被迫面對(duì)突如其來的壓力時(shí)，孩子會(huì)失去掌控力。而控制感能很好地幫助孩子應(yīng)對(duì)壓力。在失控的情況下，孩子壓力倍增而無法應(yīng)對(duì)問題。

美國心理學(xué)家馬丁。塞利格曼設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)現(xiàn)，解釋了在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，為什么很多人會(huì)選擇后退而不是戰(zhàn)勝： 

有三組狗，A組和B組狗都接受輕微電擊，但A組夠可以控制電擊的開關(guān)，而B組夠則無法控制， C組狗只是被綁縛，不接受電擊。在實(shí)驗(yàn)的第二階段，三組狗都接受輕微電擊，同時(shí)提供了逃脫的方法。結(jié)果A和C組狗能輕松擺脫電擊，只有B組狗嗚咽哭泣，放棄嘗試逃脫。 

這是認(rèn)知心理學(xué)的“習(xí)得性無助”?！傲?xí)得性無助”最大的形成因素是：失去了對(duì)不利事件的掌控感。

當(dāng)一個(gè)孩子總是處于逆境，總是被打擊而得不到支持，在經(jīng)過了長期的失敗和掌控感的喪失后，很容易產(chǎn)生自我懷疑最終放棄抗?fàn)?，造成“?xí)得性無助”。

這也很好的解釋了為什么在愛的滋養(yǎng)下的孩子更容易成為一個(gè)堅(jiān)毅的，樂觀有目標(biāo)的人，而長期在逆境中成長的孩子更有可能成為一個(gè)逆來順受，不戰(zhàn)而降的人。 

中學(xué)時(shí)我有個(gè)和我關(guān)系很不錯(cuò)的同學(xué)，天賦很高，成績也總是名列前茅，可是在經(jīng)歷了早戀被家長老師聯(lián)手打壓，連續(xù)幾次大考失敗，再轉(zhuǎn)學(xué)后，成績和表現(xiàn)都一落千丈。后來再遇見她時(shí)，她眼中少了光芒。此后只聽說她畢業(yè)后早早進(jìn)入了社會(huì)，人生的軌跡從此不可逆轉(zhuǎn)與從前的理想背道而馳。

可以想象當(dāng)時(shí)年少的她在連續(xù)經(jīng)歷了幾次重大挫折后，得不到理解和支持，長期陷入無助，失控的狀態(tài)后，最終無奈地麻木地選擇了接受現(xiàn)狀，而不再尋求出口。 這便是習(xí)得性無助的后果。

那，應(yīng)該怎么辦？

那么我們需要避免讓孩子面對(duì)挫折嗎？其實(shí)不是的。

關(guān)于挫折，我為自己總結(jié)為這三點(diǎn)： 自然地發(fā)生，鼓勵(lì)式的陪伴，自由地把控。

挫折如同空氣一樣的存在，要允許挫折自然地發(fā)生，但不用刻意設(shè)置。

我記得我家小朋友剛出生后奶水不夠，曾經(jīng)餓得哇哇大哭；開始學(xué)走路了，有一次腦門磕到了桌角，立馬鼓了一個(gè)大包；再大一點(diǎn)，上了幼兒園，在游樂場，老師讓每個(gè)孩子走平衡木，我家的走了兩步就被嚇得哇哇大哭。

再比如這次疫情，孩子懂了什么是病毒，什么是封控，什么是食物短缺，為什么一塊餅干要掰成兩半和弟弟分著吃。

在孩子的一路成長中，挫折已經(jīng)無所不在，如影隨形了。真不需要我們費(fèi)心人為得去創(chuàng)造挫折教育。

而且，孩子觸覺是敏感的，思維是單線運(yùn)作的。在面對(duì)人為挫折的時(shí)候，多半不能感受到大人的“良苦用心”，反而因?yàn)榇笕说摹胺槨焙汀皩?duì)立”而失去安全感。

鼓勵(lì)式的陪伴是指一方面不為孩子代勞，另一方面在感情上認(rèn)同孩子的情緒，以鼓勵(lì)的方式疏導(dǎo)緩解孩子的負(fù)面情緒。大人的情感上的支持和方法上的指導(dǎo)很重要，這能幫助孩子看到“隧道盡頭的光”。

逆商理論的奠基人保羅。史托茲在《逆商》一書中提到， 一個(gè)人的成功很大程度上受他如何看到逆境的影響。如果他認(rèn)為逆境是持久的，內(nèi)在的，更有可能在遇到困難時(shí)難以掙脫，相反，如果認(rèn)為逆境是外在的，短暫的，那么人就會(huì)表現(xiàn)的樂觀和積極。

而大人的陪伴起到的就是這樣的作用，點(diǎn)亮孩子心底的“光”，教會(huì)孩子用成長思維看到逆境的內(nèi)核是外在的和和短暫的，讓孩子更有安全感，更專注地應(yīng)對(duì)逆境中的挫折。 

再回到一開始我提到的熊娃讓我很抓狂的兩件事，上網(wǎng)課遲到早退和一做數(shù)學(xué)題就崩潰。

說實(shí)話，孩子的表現(xiàn)我的確很生氣，但等雙方都冷靜下來，我還是找個(gè)機(jī)會(huì)和她好好聊了聊。

聊完了才懂了，孩子不喜歡上數(shù)學(xué)課，是因?yàn)槔蠋熇贤咸?，讓她有點(diǎn)反感，所以采取了遲到早退的方式默默地抗議。

她自認(rèn)為自己是數(shù)學(xué)渣，做作業(yè)時(shí)看到不會(huì)的數(shù)學(xué)題就強(qiáng)化了她的這個(gè)觀點(diǎn)，所以自我感覺特別差。

我聽完她的述說，表示感同深受，并告訴她同樣的問題我也曾經(jīng)遇到過。

關(guān)于拖堂，我說小時(shí)候的我最不喜歡老師總拖堂，但是卻沒有她這樣反抗的勇氣，所以夸她比我有主見。

關(guān)于數(shù)學(xué)渣，我告訴她媽媽小時(shí)候就是數(shù)學(xué)渣本渣，但是方法總比困難多。我中學(xué)的時(shí)候，自覺數(shù)學(xué)太差，曾經(jīng)讓在北京上大學(xué)的哥哥給我買過相關(guān)的輔導(dǎo)書，還用大把零食賄賂過同年級(jí)的“數(shù)學(xué)大神”給我補(bǔ)過課。

認(rèn)同了孩子的情緒，用自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，和她一起做理性判斷，但最后還是要把解決問題的把控權(quán)交給孩子自己。

讓孩子自己決定如何面對(duì)困難，無論是立馬迎難而上或者先放一放再說。只輕推，不強(qiáng)制。

最后，在我家小朋友同意的情況下，制定了上數(shù)學(xué)課的規(guī)則，并且她選擇課后用半個(gè)小時(shí)和爸爸一起補(bǔ)補(bǔ)數(shù)學(xué)課，平時(shí)聽不懂的數(shù)學(xué)概念及時(shí)請(qǐng)教大人，多背背乘法口訣表等等。堅(jiān)持了兩禮拜，原本不清楚的數(shù)學(xué)概念通過講解和練習(xí)，也學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)，會(huì)舉一反三了。加上乘法口訣表也背得爛熟了，做題的效率大大提升。 用她自己的話來說：我還以為數(shù)學(xué)有多難呢，其實(shí)也就那樣！

以上這些是我所理解的“挫折教育”的正確打開方式。

人生漫漫，孩子成長的路途中其實(shí)最不缺的就是和各式各樣的挫折和困難狹路相逢的機(jī)會(huì)，稀缺的是在挫折中來自大人的理解，陪伴和正確的引導(dǎo)，而這些都是對(duì)孩子愛的滋養(yǎng)，是點(diǎn)燃孩子對(duì)生命的熱愛的燃料，也是未來他每每身處逆境中依然保持自信樂觀的力量之源。

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