【論道】如何將教研會開成“教研慧”｜陳紹清?

老友茶館 2022-06-25 發(fā)布于北京

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如何將教研會開成“教研慧”

——例談“653頭腦風暴法”在園本教研中的妙用

★陳紹清

傳統(tǒng)的園本教研活動，大多采用理論研修、課例研討等形式，由于群體成員心理相互作用影響，所以易屈從于專家權(quán)威或大多數(shù)人的意見，形成所謂的“群體思維”，削弱了個體的批判精神和創(chuàng)造力，容易打擊教師參與的積極性。

如何將教研會開成“教研慧”？近年來，重慶市云陽縣杏家灣幼兒園在園本教研中有效運用“653頭腦風暴法”，將教研會開成了“教研慧”，形成了“有滋有味”的教研品牌。本文試從案例的角度予以解讀。

一、“653頭腦風暴法”長什么模樣？

“653”法又稱默寫式智力激勵法、默寫式頭腦風暴法，是德國人魯爾已赫根據(jù)德意志民族習慣于沉思的性格提出來的以及由于數(shù)人爭著發(fā)言易使點子遺漏的缺點，對奧斯本智力激勵法進行改造而創(chuàng)立的。與頭腦風暴法原則上相同，其不同點是把設想記在卡上。具體做法如下：

每次會議有6人參加，坐成一圈，要求每人5分鐘內(nèi)在各自的卡片上寫出3個設想（故名“653”法），然后由左向右傳遞給相鄰的人。每個人接到卡片后，在第二個5分鐘再寫3個設想，然后再傳遞出去。如此傳遞6次，半小時即可進行完畢，可產(chǎn)生108個設想。

二、“例”說妙招：將教研會開成“教研慧”

研究實錄一

問題梳理：目前最想通過教研活動解決教育教學中的哪些困惑？

研討人員：杏家灣幼兒園各年級段兩名青年教師。

研討形式：653頭腦風暴法。

研討主題：目前最想通過教研活動解決教育教學中的什么困惑。

研討流程：主持人首先請研討人員圍坐成圓圈，講清研討形式和注意事項；接著公布研討主題；最后分發(fā)紙和筆并計時。

研討結(jié)果：

半個小時后，主持人梳理6份記錄表，發(fā)現(xiàn)每個人的問題都不一樣，但每一張紙上的問題呈現(xiàn)一致性，最后將問題主要來源歸納為“幼兒自主游戲中的組織與觀察”，而這其中比較突出的問題集中在“幼兒游戲后的分享和記錄”上。主持人通過梳理6名教師的共通性問題，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園青年教師最想通過教研活動解決的問題是“大班額情況下，如何避免一對一記錄中的消極等待。”

常規(guī)的游戲故事記錄是幼兒對游戲過程用繪畫方式進行表征后，和教師就游戲表征進行一對一交流，教師則用筆將幼兒的講述原詞原句記錄下來。杏家灣幼兒園班級幼兒人數(shù)較多，由此一對一記錄耗費時間長，部分幼兒存在消極等待現(xiàn)象。針對這個問題，我們又組織了教育教學經(jīng)驗相對豐富的年級組長和教研組長，開展第二次點子會。

研究實錄二

研討點子會：大班額情況下，如何避免一對一記錄中的消極等待？

研討人員：本園三個年段的年級組長、教研組長。

研討形式：653頭腦風暴法。

研討主題：大班額情況下，如何避免一對一記錄中的消極等待？

研討流程：首先主持人請研討人員圍坐成圓圈，講清研討形式和注意事項；接著公布研討主題；最后分發(fā)紙和筆并計時。

研討結(jié)果：

主持人梳理6份記錄表，進行歸納總結(jié)，形成如下解決策略：

（一）記錄形式的改變

1.音頻記錄。在游戲故事記錄時，可以用錄音筆將幼兒講述自己的游戲故事錄下來，然后教師利用空閑時間聽錄音，并將文字記錄在表征畫上。

2.視頻記錄。先請幼兒在所有幼兒前講述自己的游戲，教師用手機將講述過程拍成視頻記錄，最后教師看著視頻再用文字記錄在表征畫上。

（二）記錄人員的增加

1.保育教師和實習教師記錄。在記錄前，為保育老師、實習老師進行幼兒游戲故事記錄培訓，然后可以請班級保育老師、實習老師一起為幼兒進行記錄，將幼兒分成幾組，分別由不同的教師記錄，且記錄人員每周一輪換，確保教師與每個孩子都有交流對話。

2.家長記錄。有的游戲是下午進行，如果幼兒畫完游戲后，教師沒有時間記錄，可以讓幼兒將表征畫帶回家請家長幫忙記錄，這種方法既促進了親子互動，又能讓家長深入了解幼兒園活動。

3.同伴記錄。同伴記錄只針對于大班幼兒，個別孩子有一定的識字量，前書寫能力較強?？梢哉堄變合仍谕殚g分享自己的游戲故事，再請同伴幫忙用圖加文或者“畫”字的方式進行記錄。

（三）記錄時間的調(diào)整

1.區(qū)域活動時間記錄。常規(guī)游戲記錄，部分幼兒存在消極等待，那么也可以讓他們在畫完游戲故事后進行區(qū)域活動或者組織幼兒聽故事，教師利用區(qū)域活動時間或幼兒聽故事時間，按幼兒學號順序，依次幫他們進行記錄。

2.碎片化時間記錄。教師可以先組織所有幼兒畫自己的游戲故事，再將幼兒的畫寫好名字后統(tǒng)一收齊，接著教師利用幼兒盥洗時間、餐前餐后時間、午睡起床時間等碎片化時間為幼兒進行記錄。

3.錯時記錄。在玩游戲前先將幼兒分成兩部分，一部分幼兒先玩游戲，回來畫游戲故事時，另一部分幼兒再出去玩游戲，接著畫游戲故事，以此交替進行；也可以在畫游戲故事時，先請部分幼兒先記錄再涂色，錯開記錄時間。

結(jié)果運用：

兩次研討結(jié)束后，主持人開展了集體教研活動?；顒又校l(fā)布了前兩次點子會的內(nèi)容及成果，并組織全體教師學習，或感悟什么方法實用，或發(fā)表新的策略。

三、實踐感悟：教師應成為一棵會思想的蘆葦

感悟之一：好方法激活“好點子”。從某種意義上講，一個“好點子”產(chǎn)生的價值勝過做100件常規(guī)事。杏家灣幼兒園積極嘗試運用“653頭腦風暴法”，產(chǎn)生了N個具有正向激勵作用的金點子，較好地順應了教師在“后教學勝任階段”時期專業(yè)化成長的迫切需求。由此，筆者想到，還有哪些優(yōu)秀思維方法可以讓我們產(chǎn)生“好點子”呢？這些思維方法如果在普教、特教、職教、高教領域妙用，會產(chǎn)生什么奇特的效果呢？

感悟之二：好點子催生好教研。在教育人眼中，好點子就是方向，就是目標，就是方法，就是策略，它能夠改變傳統(tǒng)教研單一、呆板的模式，邁向“沉浸式、卷入式”深度教研的新境界。由此，筆者想到，在當前“四新”（新課標、新教材、新課改、新考改）背景下，我們可以采取哪些新教研方式引領教師盡快走入課改深水區(qū)，讓他們在掘深井中喜拾珠貝？

感悟之三：好教研營造好生態(tài)。好教研能激活平凡教壇的一池春水。云陽縣教科所小學語文教研員方蘭利用名師工作室這個好載體，敏銳抓住當前小學語文新課標學習的熱潮，大膽探索基于“小切口”“單元整合式”“全員卷入式”“后續(xù)跟蹤式”等復合型線上教研活動，引領一線語文教師聚焦新課標、研究新課標，從而享受研究帶來的樂趣，在云陽縣教育系統(tǒng)營造了良好的教研生態(tài)。由此，筆者想到，如何通過好教研改變教師“事不關(guān)已，高高掛起”，貌似“寵辱不驚”的“佛系”心態(tài)？如何用教研的方式解決教育真問題？好何通過好教研鍛造名校長、名教師、名教研組長、名備課組長、各課程建設團隊，營造向下扎根、向上生長的大教育生態(tài)？

如何將教研會開成“教研慧”？這是一個充滿智慧的時代命題，求解的過程就是深度思考、智慧解決問題的過程。它為一線學校聚集核心問題、開展深度教研提供了一個全新的研究視角，引發(fā)了一線教師的深度反思，激活了眾多管理者的教育智慧。

反思是校園美麗的風景，感悟是為了更好地前行。衷心希望一線教師做一棵會思想的蘆葦，通過智慧工作贏得精彩的教育人生。

（作者單位：重慶市云陽縣教科所）