文 ｜ 《中國科學(xué)報(bào)》記者 韓揚(yáng)眉

為加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，2016年以來，中國科學(xué)院大學(xué)教授閆全人每年都會(huì)在研究生一年級(jí)新生的《沉積大地構(gòu)造學(xué)》專業(yè)課第一堂課上，出一份“試卷”——列出本科階段應(yīng)扎實(shí)掌握的15~20個(gè)基本概念。他發(fā)現(xiàn)，能夠比較準(zhǔn)確地回答1到2個(gè)基本概念的學(xué)生不超過5%，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些基本概念的反應(yīng)都是“不知所云”。

“基礎(chǔ)不牢固，何談以后的創(chuàng)新？”這一擔(dān)憂一直困擾著他。

事實(shí)上，這并非個(gè)例。在《中國科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)，不少研究生導(dǎo)師都有此憂慮，基礎(chǔ)不牢的現(xiàn)狀廣泛存在于諸多學(xué)科。

“先知道是什么，才可能探索為什么”

著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說，“高等學(xué)校的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)課程?！?/p>

縱觀科學(xué)史，幾乎所有取得重大成就的科學(xué)家都十分注重“打基礎(chǔ)”。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠真正站在巨人的肩膀上。而在當(dāng)下的高等教育實(shí)踐中，這樣的認(rèn)知還需要極大加強(qiáng)。

新冠肺炎疫情暴發(fā)后不久，中國科學(xué)院院士陳國強(qiáng)就在媒體上撰文呼吁，“痛未定亦需思痛，疫情下我們必須反思醫(yī)學(xué)教育?！?/p>

他直言，醫(yī)學(xué)教育越來越重視所謂“高精尖”，越來越重視“華而不實(shí)”的論文發(fā)表，教材越來越厚，而基本知識(shí)、基本技能、基本理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練卻越來越淡化。更有甚者，醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏傳染病防護(hù)教育，更沒有戰(zhàn)時(shí)醫(yī)護(hù)演練，甚至像《傳染病》《血疫》之類的嚴(yán)肅影片也難以進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育視野，以至于逆行的醫(yī)護(hù)人員只能臨時(shí)抱佛腳，現(xiàn)場(chǎng)緊急學(xué)習(xí)防護(hù)技能，增加了感染風(fēng)險(xiǎn)。

接受《中國科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)，蘭州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副院長惠新平同樣提到，在研究生培養(yǎng)中，他發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的確存在專業(yè)基礎(chǔ)理論不扎實(shí)和實(shí)踐操作技能不強(qiáng)的問題。在與學(xué)生交流時(shí)，他也能明顯感受到，部分學(xué)生對(duì)于一些基本理論，如有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等的理解和掌握不夠深入。

“碩士研究生的實(shí)驗(yàn)技能考核也顯示，有的學(xué)生連基本實(shí)驗(yàn)操作都掌握不好，甚至不了解一些基本儀器?！被菪缕秸f。

過去，基礎(chǔ)教育階段有一個(gè)提法：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，簡(jiǎn)稱為“雙基”。

在專家和導(dǎo)師們看來，“雙基”的概念也可以借用到高等教育專業(yè)學(xué)習(xí)。長期關(guān)注教育問題的北京大學(xué)考試研究院院長秦春華告訴《中國科學(xué)報(bào)》，高等教育階段的基礎(chǔ)至少包括如下內(nèi)容：基礎(chǔ)理論和基本概念、方法論和研究范式、經(jīng)典著作與重要人物的學(xué)說、對(duì)學(xué)科的框架性認(rèn)知與理解，以及學(xué)術(shù)性寫作。

“繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握基本概念原理，才能為創(chuàng)新打下根基?！痹陂Z全人看來，基本概念不清，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，創(chuàng)新就猶如“空中樓閣”，還可能導(dǎo)致研究者把對(duì)概念的錯(cuò)誤理解當(dāng)作科學(xué)問題，進(jìn)行偽創(chuàng)新。

而基礎(chǔ)好的一個(gè)基本表現(xiàn)，不只是簡(jiǎn)單背誦概念定義，更重要的是能清楚地了解其源頭出處、內(nèi)在邏輯、已知和未知等。如果一個(gè)研究者能做到這點(diǎn)，就意味著其已基本具備了思考、解決問題的邏輯和能力。

“換言之，只有先知道是什么，才可能去探索為什么?！遍Z全人說。

“除了專業(yè)，其他的東西都挺好”

“這反映了當(dāng)下教育中的浮躁和急功近利問題?！狈此荚?，同濟(jì)大學(xué)教育評(píng)估研究中心主任樊秀娣告訴《中國科學(xué)報(bào)》。

樊秀娣指出，人類社會(huì)發(fā)展至今，每一門學(xué)科幾乎都已形成了完整的體系和基本的原理、規(guī)則知識(shí)，這部分內(nèi)容相當(dāng)豐富，需要學(xué)生專心致志、高質(zhì)量地掌握，因?yàn)檫@是學(xué)生后續(xù)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是大學(xué)本科一二年級(jí)教學(xué)的重中之重。

“事實(shí)上，強(qiáng)基礎(chǔ)固然需要學(xué)生有較好的天賦和所需知識(shí)的積累，但最主要的還是時(shí)間和精力的投入?！弊尫沔愤z憾的是，目前學(xué)生一進(jìn)校，等著他們的就是各種帶有選拔性質(zhì)的考試考核、比賽競(jìng)賽，學(xué)生流連于各種以評(píng)價(jià)為目的的社團(tuán)、項(xiàng)目以及論文發(fā)表中?？此泼γβ德?，其實(shí)大家心知肚明，就是為了“履歷”成果而已。

閆全人也有同樣感受。以他所在的地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)為例，在研究生入學(xué)面試時(shí)，常常有學(xué)生帶著厚厚一摞獲獎(jiǎng)證書，看似很優(yōu)秀?？墒强闯煽?jī)單，其普通地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)和三大巖石學(xué)等地質(zhì)學(xué)最基礎(chǔ)的課程成績(jī)卻“馬馬虎虎”。

“除了專業(yè)，其他的東西都挺好”的現(xiàn)象讓許多面試官無奈又頭疼。

北京某著名研究所博士生劉雨（化名）告訴《中國科學(xué)報(bào)》，老師們說的情況的確存在，做研究時(shí)，他常常發(fā)現(xiàn)自己因基本功不足而難以推進(jìn)，對(duì)文獻(xiàn)的理解程度不如基本功好的同學(xué)?！吧洗髮W(xué)時(shí)，課上聽完就放一邊了，沒有認(rèn)真理解，現(xiàn)在不做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)讀一些原著教材，補(bǔ)基礎(chǔ)。”

秦春華從教育變化的角度解釋說：“關(guān)于教育的問題非常復(fù)雜。與數(shù)十年前相比，我國的本科教育已經(jīng)發(fā)生了很大變化。比如，從單純的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)和通識(shí)相結(jié)合的教育。然而，目前擔(dān)任研究生導(dǎo)師的學(xué)者，此前大多接受的是專業(yè)教育，仍然習(xí)慣性地按照專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)術(shù)路徑依賴可能是原因之一。”

他指出，不同學(xué)生的讀書目標(biāo)不盡相同。大部分學(xué)生并不是想從事研究工作，他們可能只想有個(gè)好工作，也有學(xué)生甚至只為了一紙文憑和學(xué)位，以此提高自身在就業(yè)市場(chǎng)上的“含金量”，這些學(xué)生都很難按照專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)嚴(yán)格要求自己。

“在高考后填報(bào)志愿時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不了解或喜歡自己所選的專業(yè)，而是被高考分?jǐn)?shù)'帶’進(jìn)去的，讀了之后才發(fā)現(xiàn)其所選專業(yè)自己不喜歡、沒意思，最后硬著頭皮讀完了本科。讀研究生時(shí)，雖然不想繼續(xù)留在原專業(yè)，但由于轉(zhuǎn)換專業(yè)的成本很高，也就不得不沿著原專業(yè)繼續(xù)讀下去?！鼻卮喝A表示，這種情況帶來了一大挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域沒有熱情和渴望，也嚴(yán)重阻礙了其獲取知識(shí)、潛心夯實(shí)基礎(chǔ)的定力。

此外，大學(xué)課程與中學(xué)課程有著較大差異，大學(xué)課程以概念性、理論性內(nèi)容居多。從中學(xué)時(shí)期，老師每天耳提面命地“灌輸”知識(shí)，到大學(xué)以自學(xué)為主，老師的引導(dǎo)顯得不可或缺。

“學(xué)生的成長肯定離不開教師的指導(dǎo)，但高校重科研、輕教學(xué)的量化指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，使得很多老師的心思并不在教學(xué)上?！狈沔氛f。

在樊秀娣看來，高校，尤其是研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過做好科研提高教學(xué)質(zhì)量，這是很正確的，但當(dāng)下卻存在把教師自顧自的科研工作說成是教學(xué)科研的“偷換概念”問題。

“教師以教學(xué)為目的的科研，必須圍繞教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容開展。教師把學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)、焦點(diǎn)或爭(zhēng)議問題鉆研清楚了，不僅能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平，還能使課堂教學(xué)更生動(dòng)、有趣，相信這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘、解決科學(xué)難題的興趣和熱情?！狈沔氛f。

專家們同時(shí)表示，重視教學(xué)，光靠教師個(gè)人努力無法做到持續(xù)性改善，有關(guān)部門只有在激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制上強(qiáng)化引導(dǎo)，給予支持，才能推動(dòng)教師回歸初心、教學(xué)回歸初心。

“學(xué)習(xí)過程需要師生重新建構(gòu)”

秦春華告訴《中國科學(xué)報(bào)》，對(duì)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)涉及到我們?nèi)绾卫斫庵R(shí)、理解學(xué)習(xí)。這一過程對(duì)高校教師提出的要求更高。

他用“形成性評(píng)價(jià)”理論解釋說：“傳統(tǒng)教學(xué)是老師把學(xué)生不知道的知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生聽到、知道，再進(jìn)一步記住、理解，學(xué)習(xí)的過程便結(jié)束了。而現(xiàn)在的情況則大不同——當(dāng)前信息資源、學(xué)習(xí)渠道豐富，老師和學(xué)生在知識(shí)面前是平等的，甚至學(xué)生獲取資源的能力更強(qiáng)?！鼻卮喝A認(rèn)為，如今學(xué)習(xí)的過程需要師生重新建構(gòu)。

“老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不只是知識(shí)的傳授，更多的是方法和能力的傳授，通過改變學(xué)生的思維習(xí)慣或?qū)W習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)能力；此外，教師與學(xué)生還要建立起有效的雙向溝通渠道，形成知識(shí)的遷移，讓師生相互影響，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用有更深刻的理解?！鼻卮喝A說。

教師“雙基”教學(xué)與知識(shí)組織方式密切相關(guān)。

清華大學(xué)教育研究院副教授文雯曾以清華大學(xué)、麻省理工學(xué)院（MIT）兩所一流研究型大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)為例，對(duì)中美研究型大學(xué)的課程體系進(jìn)行了比較。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于MIT，清華大學(xué)原理/理論類課程學(xué)分（占比66%）是實(shí)用技能類課程（占比34%）的兩倍，更強(qiáng)調(diào)高層次人才所需的“基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。

兩所高校的課程知識(shí)組織結(jié)構(gòu)也存在較大的差異。文雯表示，大學(xué)課程知識(shí)組織結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本前提。好的課程在知識(shí)選擇和編排方式上應(yīng)有堅(jiān)實(shí)學(xué)理基礎(chǔ)，同時(shí)符合學(xué)生發(fā)展水平，通過精巧、簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)解決學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)上的困難。

比如，MIT課程注重與學(xué)生先前知識(shí)的銜接。受訪時(shí)，有學(xué)生提到“（清華）的數(shù)學(xué)教材是字典式的，告訴你是什么，然后自己去做習(xí)題鞏固知識(shí)。MIT教材是探索式的，會(huì)告訴這些定義的緣由，從具體實(shí)例到抽象概念”。

在文雯看來，優(yōu)化課程知識(shí)選擇和組織結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平，精細(xì)、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)支持資源，將是本科課程改革的未來方向。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，積極投身學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。劉雨總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，如果一開始就決定讀研究生或從事科研事業(yè)，大學(xué)時(shí)期最重要的是踏實(shí)勤奮，扎實(shí)學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在面對(duì)眾多誘惑和選擇時(shí)，要堅(jiān)定自己的志向，“無論哪種選擇，基礎(chǔ)不牢都白搭”。

“把當(dāng)下的事情做好，是一種態(tài)度”

近年來，閆全人與同事們想了很多辦法給學(xué)生們“打基礎(chǔ)”。

在課堂上，他們重點(diǎn)講述基本概念、基本地質(zhì)事實(shí)——最初從哪里來、怎么來、誰提出的、通過哪個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象提出的，等等；安排讀書報(bào)告，要求每位同學(xué)選擇某一章節(jié)的小題目，用5~8分鐘的時(shí)間闡述，其他同學(xué)圍繞這一闡述交流討論，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也強(qiáng)化了對(duì)“雙基”的理解。

不只如此，在中國科學(xué)院大學(xué)地球與行星科學(xué)學(xué)院構(gòu)造地質(zhì)組，還有一個(gè)“特別”的組會(huì)。這個(gè)組會(huì)每?jī)芍芘e行一次，所有從事地質(zhì)學(xué)研究的師生都可自由參加。在這個(gè)組會(huì)上，每次由2~3人主講，主題是一個(gè)小問題或一篇好文章，談感受、談把握不準(zhǔn)確的基本點(diǎn)，互相討論，無論是專家學(xué)者還是學(xué)生，大家一律平等。截至目前，這一制度已堅(jiān)持了近20年。

“地質(zhì)學(xué)是一門觀察性很強(qiáng)的學(xué)科，如果不了解基本地質(zhì)現(xiàn)象和事實(shí)，把握不了基本概念原理，就猶如站在高空看地面，是看不清楚的?！遍Z全人告訴《中國科學(xué)報(bào)》，對(duì)于地質(zhì)學(xué)來說，打牢基礎(chǔ)有助于把新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和事實(shí)歸類，提升對(duì)已有基本知識(shí)的理解和把握。即使新現(xiàn)象可能無法在已知中歸類，也能在已知中找到同類、成因或背后反映的基本原理，這樣可促進(jìn)對(duì)新現(xiàn)象的理解。

惠新平也有一種感覺，基本功扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入科研課題的速度更快，以后的發(fā)展會(huì)更好。

“本科教育階段的基礎(chǔ)對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展非常重要。”惠新平告訴《中國科學(xué)報(bào)》，蘭州大學(xué)化學(xué)學(xué)科共培養(yǎng)了8位院士，他們?cè)啻握劦剑约航裉斓陌l(fā)展得益于本科階段打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幾十年來，蘭州大學(xué)化學(xué)學(xué)科一直堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)傳統(tǒng)。在本科人才培養(yǎng)方案的修訂中，始終保證專業(yè)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)學(xué)分，以期讓培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。此外，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密、難以滿足學(xué)生解決復(fù)雜問題需求的高階培養(yǎng)目標(biāo)問題，他們整合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建了“基本技能訓(xùn)練—科研創(chuàng)新訓(xùn)練—就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”三層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

此外，他們還通過加強(qiáng)科教融合，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科前沿知識(shí)，通過科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)，將科研需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科研訓(xùn)練課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

“打好基礎(chǔ)是一個(gè)長期的過程，非兩三年的教學(xué)就可以解決。對(duì)學(xué)生而言，不管未來從事什么工作，先把當(dāng)下的事情認(rèn)真做好，是一種態(tài)度。”閆全人說。