【原】STEM教育這么火，機(jī)器人教育那么熱，原來(lái)是個(gè)『坑』

鳳飛圖書(shū) 2022-07-15 發(fā)布于浙江

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現(xiàn)在STEM教育中的機(jī)器人教育成為了即英語(yǔ)，奧數(shù)之后的又一大剛需。據(jù)抽樣調(diào)查北上深4歲以上兒童近90%系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)高，vex等機(jī)器人課程。但是其中很多家長(zhǎng)和小朋友一路踩坑。

下面由果果老師來(lái)講講STEM教育以及那些年我們踩過(guò)的坑。

關(guān)心科技教育的朋友們絕不是第一次聽(tīng)到這個(gè)名詞了。

STEAM

總是聽(tīng)到STEAM這個(gè)詞，卻對(duì)其含義并不是非常了解？

　　STEAM是五個(gè)單詞的縮寫(xiě)：

　　Science（科學(xué)）

　　Technology（技術(shù)）

　　Engineering（工程）

　　Arts（藝術(shù)）（純粹的STEM教育先忽略它）

　　Maths（數(shù)學(xué)）

早在早在上世紀(jì)90年代克林頓任美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)期，就多次在公開(kāi)致辭里表達(dá)了對(duì)STEM教育的重視。美國(guó)人有一個(gè)普遍認(rèn)識(shí)，一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力取決于創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力取決于新生勞動(dòng)力創(chuàng)新水平，新生勞動(dòng)力是指從幼兒園到大學(xué)年齡段的人群。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

否能夠具備創(chuàng)新能力和水平，取決于這個(gè)國(guó)家在科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）四大門(mén)類學(xué)科的教育水平。之后歷屆美國(guó)政府無(wú)一例外地都表達(dá)了對(duì)STEM教育的支持。

『小故事：據(jù)說(shuō)為了了解中國(guó)高速發(fā)展的原因，美國(guó)派了一個(gè)專家團(tuán)到中國(guó)調(diào)研STEM教育發(fā)展情況；中國(guó)聽(tīng)說(shuō)美國(guó)在大力提倡STEM教育，也向美國(guó)派出了一支考察團(tuán)，彼此了解一下對(duì)方的STEM教育狀況。

中國(guó)考察團(tuán)的結(jié)果是：NB！美國(guó)的科技教育領(lǐng)先中國(guó)太多了，因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生從小學(xué)甚至更早就開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操。

美國(guó)考察團(tuán)也很緊張，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)：哇塞？中國(guó)60%到70%的大學(xué)生的專業(yè)竟然都集中在STEM四大領(lǐng)域?！?/span>

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那么STEAM教育究竟有那兩點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)呢？

第一，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；

聯(lián)系（Connect）

第二，“做中學(xué)”逐漸模型的搭建和概念的形成；

建構(gòu)（Construct）

第三，反思搭建和編程，更深刻的理解概念；

反思（Contemplate）

第四，應(yīng)用到生活，不斷的挑戰(zhàn)和積累；

延續(xù)（Continue）

第五，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識(shí)結(jié)果。

　　具體來(lái)說(shuō)，STEM教育更提倡的是一種新的教學(xué)方式：讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。

那么重點(diǎn)來(lái)了！

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STEM其實(shí)是對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，要敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)。與考試相反的，我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識(shí)。所以STEM教育不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿樂(lè)高、木板、銼刀、畫(huà)筆、電線、電路板、芯片、3D打印機(jī)、VEX以及各種奇怪教育科技產(chǎn)品的工作坊。

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那些年我們一起踩過(guò)的坑

目前國(guó)內(nèi)一些機(jī)器人機(jī)構(gòu)將機(jī)器人素質(zhì)教育做成了機(jī)器人應(yīng)試教育，將STEM課程做成了純粹樂(lè)高搭建課程，表現(xiàn)在三方面：

【1】教育理念誤導(dǎo)：使用樂(lè)高教具器材平臺(tái)的“樂(lè)高”品牌旗號(hào)，惡意誤導(dǎo)中國(guó)家長(zhǎng)區(qū)別于教具器材的品牌而不是STEM教案本身，宣傳樂(lè)高搭建課程，避談STEAM教育課程才是教育的本源。

【2】教學(xué)方式偏頗：老師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨按步驟學(xué)搭建，孩子的課堂目標(biāo)只有動(dòng)手搭建，缺乏動(dòng)腦探索，這違背STEM教育“動(dòng)手動(dòng)腦的探索式”教學(xué)宗旨。這在大課堂教學(xué)中尤其明顯?；旧铣^(guò)8個(gè)人的班級(jí)，一般老師就沒(méi)有精力與能力去指導(dǎo)孩子探索，唯有學(xué)生模仿搭建，甚至老師干預(yù)搭建了。

【3】課程設(shè)計(jì)拔苗助長(zhǎng)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)而忽視過(guò)程引導(dǎo)，違背STEM教育“暢流理論”。比如將6歲課程給4歲孩子上，搭建模型看起來(lái)會(huì)比同齡的宏大壯觀，以結(jié)果取悅家長(zhǎng)。但這樣課程的難度是超越孩子年齡的實(shí)際思維認(rèn)知能力，孩子的挑戰(zhàn)性過(guò)大，挫折感過(guò)強(qiáng)，孩子自己無(wú)法動(dòng)手和思維，只有模仿老師或者老師幫助搭建，才能完成結(jié)果搭建，長(zhǎng)期以往，老師工作很累和壓力很大，孩子的課程興趣會(huì)下降和生厭。（這個(gè)現(xiàn)象家長(zhǎng)較為明顯總認(rèn)為學(xué)習(xí)有難度的才是學(xué)習(xí)而不知適合才是最好）

【4】高年齡段孩子還是學(xué)習(xí)樂(lè)高：高年齡段的孩子應(yīng)該挑戰(zhàn)更高程度的學(xué)習(xí)和比賽，而不還停留在簡(jiǎn)單的搭建和簡(jiǎn)單的編程。應(yīng)該以項(xiàng)目和比賽作為學(xué)習(xí)的方向，因?yàn)樵趯?shí)際中我們完成的都是一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，而不是一個(gè)什么的模型搭建。根據(jù)一個(gè)要求讓孩子們自己動(dòng)手動(dòng)腦合作去完成能達(dá)到這個(gè)要求的機(jī)器人。