連著幾天的新課標(biāo)培訓(xùn)，每天聽到的高頻詞就是學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么？為什么要做？怎么做？每個(gè)講課的老師都提出了自己的看法，然而每個(gè)人的看法都不盡相同。經(jīng)過這么一番洗禮的我，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群又是怎么看的呢？

第一次閱讀新課標(biāo)，我就覺得學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形式類似于以前所做的綜合性學(xué)習(xí)。后來5月10日，聽了溫儒敏教授的講座之后，肯定了自己的想法。

隨著學(xué)習(xí)的深入，我發(fā)現(xiàn)自己只關(guān)注到了“綜合性”，對(duì)“實(shí)踐性”重視不夠，忽略了“情境性”。實(shí)踐性是什么，就是去做事，做實(shí)實(shí)在在的事?！霸谡鎸?shí)的語言情境中”展開“積極的語言實(shí)踐。

為什么會(huì)忽略“情境性”？因?yàn)槲矣X得學(xué)生雖然生活在真實(shí)的語言情境之中，但是恰好這生活情境和這個(gè)年段需要學(xué)習(xí)的或者是掌握的語文能力相匹配，是一件不容易的事情。換句話說，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的這個(gè)語文能力，不一定就是他現(xiàn)在需要用到的，那么對(duì)于他來說，這真實(shí)的語言情境就只能擬真來完成。

這好像也沒有什么問題，但是為了情境而情境，是不是又陷入了一種形式論？徒然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓原本就緊張的課時(shí)變得更加緊張？

和小毅老師聊了這種顧慮，他說：“往前走一步看看?！币簿褪钦f，現(xiàn)在真實(shí)情境已經(jīng)有了，就是我們需要來做學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考，要從語文要素為中心的備課，改變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為中心的備課；接下來先去實(shí)踐看看，到底會(huì)在哪些地方存在著困難。

于是，我對(duì)四年級(jí)上冊(cè)七單元“天下興亡，匹夫有責(zé)”進(jìn)行了第一次閱讀。（這時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)以語文要素為中心的思維模式我已經(jīng)形成，好像還比較牢固。因?yàn)槲业貌粩嗟鼗乜慈蝿?wù)群的六要素來提醒自己。）

這個(gè)單元的育人導(dǎo)向很明顯：引導(dǎo)孩子們將自己的志向與國家聯(lián)系，少年立志。

理解了這一點(diǎn)，繼續(xù)想用什么來做。我以為就是用這單元的教材內(nèi)容來做，圍繞教材展開理解闡釋聯(lián)結(jié)。做成什么呢？能用人物加事件的方式概括主要內(nèi)容，感受人物經(jīng)歷和行為的選擇，了解書信的格式，圍繞志向問題給自己課文中的某個(gè)人物寫一封信。在這一點(diǎn)上，我就完全是回到了語文要素上去了，不知道這樣的想法對(duì)還是不對(duì)。

接著，和誰一起做，何時(shí)何地做，置于什么生活情境做，著實(shí)讓人頭疼，尤其是生活情境的設(shè)置。突然，我想到了學(xué)校的四年級(jí)的十歲禮。十歲禮，學(xué)生送給自己一個(gè)什么禮物？或者說，十歲禮對(duì)于孩子意味著什么？絕不應(yīng)該只是一場(chǎng)表演，一次拍照，這個(gè)儀式必須要賦予成長的內(nèi)涵，那就是志向。于是，我這樣來進(jìn)行了單元設(shè)計(jì)。

我可以說，這是要給任務(wù)群。那么這個(gè)任務(wù)群歸屬于什么范疇？屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)？不能一下子確定。

翻開課標(biāo)，對(duì)應(yīng)閱讀，我覺得這和第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相吻合的“閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情?！?/span>

但是始終感覺，自己依然是把設(shè)計(jì)和課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群放在不同層面思考，沒有自然地從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群入手，整體站位的高度不高。

不管怎么說，走出了第一步思考。