師：同學(xué)們好

生：老師好

師：請(qǐng)坐。好，今天我們來(lái)讀一讀《橋》，請(qǐng)問(wèn)大家在家里讀過(guò)了嗎？

生：讀過(guò)了。

師：老師教過(guò)了嗎？

生：教過(guò)了。

師：不要這么講嘛，既然教過(guò)了，那我們今天就以考核的方式來(lái)學(xué)習(xí)，好不好？來(lái)，我們一起讀一讀，這是第四單元的一篇課文，這個(gè)單元啊，有一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)，讀！

生：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。

師：你知道嗎？剛才老師在上課的時(shí)候，我坐在后面聽(tīng)，我對(duì)你們班其他的發(fā)言并沒(méi)有什么印象，但是對(duì)你們班的齊讀，我非常喜歡，我覺(jué)得六年級(jí)能把書(shū)讀成這個(gè)樣子，天下少見(jiàn)。我能夠再聽(tīng)一遍嗎？來(lái)，一二讀！

生（齊讀）讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。

師：讀得非常好，你看這一句話(huà)，我們能讀成這樣，那么這三個(gè)詞，你們?cè)趺醋x呢？第一個(gè)詞！

生：情節(jié)。

師：要鏗鏘有力，要果斷，第一個(gè)詞！

生：情節(jié)。

師：二！

生：環(huán)境。

師：三！

生：人物。

師：從小到大，我們對(duì)人物最熟悉對(duì)不對(duì)，一直讀到六年級(jí)，我們第一次看到所謂的情節(jié)，是不是這樣？于是我們的學(xué)習(xí)順序顛倒一下，先來(lái)關(guān)注小說(shuō)中的，什么？

生：人物。

師：非常好，小朋友！既然你們已經(jīng)學(xué)過(guò)，何老師就不再賣(mài)關(guān)子了，好不好？我就問(wèn)，這是一部非常典型的微型小說(shuō)，全文634個(gè)字，卻分了27個(gè)自然段，而且有的段落才7個(gè)字。就這樣短短的一部微型小說(shuō)，其中有一個(gè)非常鮮明的人物。是誰(shuí)？（舉手）主角是誰(shuí)？

生：是老漢。

師：行，是老漢。還可以怎么表達(dá)他？或者說(shuō)？

生：是他們的那個(gè)黨支部書(shū)記。

師：行，是老漢，是黨支部書(shū)記，還可以怎么表述他？

生：他是一位父親。

師：行，父親，老漢，黨支部書(shū)記，一人有三重身份。第四重？

生：他是全村最勇敢的人。

師：行！第五重。

生：是一個(gè)老夫的丈夫。

師：行，你先暴露了他和老太太的關(guān)系。行，第六重。

生：是黨員心中鮮明的形象。

師：謝謝你。這個(gè)同學(xué)回答得非常具有正能量，第七重，你們是六年級(jí)幾班？

生：3班。

師：3班已經(jīng)講到第七重了，十重頂天。

生：是人們獲得希望的靠山。

師：行啊，老漢是一座山，是靠山，第八重，我就看能不能逼出第八重。來(lái)！

生：是一心只為他人的代表。

師：行，第九重。很失望，非常失望。好的，第九重。好的，來(lái)。

生：我覺(jué)得他是黨員的榜樣。

師：第十重不說(shuō)了，圓滿(mǎn)了。是的，你們比何老師厲害，因?yàn)槲抑徽f(shuō)出了兩重。讀！

生：那位老漢，村黨支部書(shū)記。

師：這篇小說(shuō)的厲害除了鮮明的主角之外，還有一些模糊的群像。你在故事中讀到哪些人？

他們甚至連名字都沒(méi)有，只有一個(gè)代號(hào)。來(lái)，代號(hào)一。

生：黨員。

師：有一群黨員，非常好！代號(hào)二？

生：有一個(gè)人。

師：每次到你發(fā)言，我都很糾結(jié)，下次再這樣，我就不請(qǐng)你了啊。行，每部小說(shuō)中都有一些人嘛。叫什么呢？

生：我覺(jué)得還有一個(gè)小伙子。

師：是的，那還有一批人叫什么呢？

生：村民。

師：那還有你剛才你說(shuō)的那個(gè)身份。

生：老太太。

師：對(duì)了，老太太。這時(shí)候該說(shuō)又不說(shuō)了。同學(xué)們，一二讀。

生：村民，小伙子，老太太。

師：厲害的六年三班，居然說(shuō)出了九種身份，那么這個(gè)問(wèn)題，不是問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)，在你們心中，讀了這么多遍之后，你認(rèn)為這個(gè)老漢究竟是個(gè)怎樣的人，請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)出你的判斷。你請(qǐng)！

生：他是村民心中德高望重的一個(gè)人。

師：好的。一個(gè)詞，什么詞？請(qǐng)回復(fù)！

生：德高望重。

師：三班厲害，會(huì)聽(tīng)課。再來(lái)，你請(qǐng)。

生：他是一個(gè)稱(chēng)職的人。

師：行，第二個(gè)詞。是什么？

生：稱(chēng)職。

師：行，非常好！請(qǐng)！

生：一心為他人著想的人。

師：這句話(huà)叫什么？

生：一心為他人著想。

師：太棒了三班，再來(lái)，還可以怎么說(shuō)，你請(qǐng)！

生：善良的人。

師：善良，對(duì)不對(duì)。同學(xué)們，你們說(shuō)了這么多，在何老師心中，都不如“善良”這個(gè)詞來(lái)的樸素，掌聲鼓勵(lì)！

生：（鼓掌）

師：還有要說(shuō)的嗎？沒(méi)有比“善良”層次更高的，請(qǐng)把手放下。一定要說(shuō)嗎？我就不明白，哪個(gè)詞比善良更重要？

生：我感覺(jué)他是為了心里的一種執(zhí)念而大義滅親的人。

師：轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，兩個(gè)不理解，一，執(zhí)念？

生：就是說(shuō)他心里覺(jué)得自己是黨員，甘為人民服務(wù)，不管怎么樣，是自己的什么關(guān)系，就是甘心為人民服務(wù)。

師：這是很執(zhí)著的信念，對(duì)吧？大義滅親這個(gè)詞是褒義詞還是貶義。

生：我覺(jué)得是褒義。

師：我覺(jué)得是貶義。

生：但是，因?yàn)槟俏焕蠞h覺(jué)得人民的生命可能就是自己黨員的一種標(biāo)志，一種鮮明的形象，我覺(jué)得他應(yīng)該是為了人民服務(wù)，不管是自己的親人還是什么，都應(yīng)該為他們服務(wù)。

師：同學(xué)們轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，其他人不要再說(shuō)了。我料定你們班，沒(méi)有人說(shuō)得過(guò)她，對(duì)吧？因?yàn)檫@位孩子說(shuō)的已經(jīng)非常高級(jí)了，這個(gè)詞無(wú)所謂褒義貶義，關(guān)鍵看對(duì)象是誰(shuí)？如果單純說(shuō)大義滅親，褒義貶義？

生：也許是貶義。

師：倘若和人民的利益放在一起，褒義貶義？

生：褒義。

師：掌聲鼓勵(lì)，請(qǐng)坐。六三班水平太高，何老師很為難。接下來(lái)，我來(lái)考核六三班的朗讀水平。我是這么讀的，為什么？我們要來(lái)探索一下這位老漢究竟是什么人，對(duì)不對(duì)？眾說(shuō)紛紜，褒義貶義，眾說(shuō)紛紜，接下來(lái)，由何老師來(lái)領(lǐng)讀，同學(xué)們可以一邊聽(tīng)，一邊跟著我來(lái)讀，你們注意來(lái)讀什么呢？你們只讀好整部小說(shuō)中老漢說(shuō)的幾句話(huà)。但是，你們之前一定要聽(tīng)何老師是怎么讀這個(gè)小說(shuō)的。全班的讀法要和我融為一體，要像是一個(gè)人讀的。小朋友，聽(tīng)明白了嗎？

生：聽(tīng)明白了。

師：好，我讀的時(shí)候，靜靜聽(tīng)，到你們讀的時(shí)候，就發(fā)力好嗎？

生：好。

師：準(zhǔn)備！

師：小朋友，我對(duì)你們的朗讀，并不是非常滿(mǎn)意。因?yàn)槟銈儧](méi)有把握住這里所有提示語(yǔ)對(duì)你們的提示，你們按照自己的節(jié)奏去聽(tīng)，你們還沒(méi)有進(jìn)入這個(gè)文本，不過(guò)我相信，經(jīng)過(guò)這一輪的學(xué)習(xí)，可能能行。請(qǐng)，讀一讀這道題。

生：齊讀

師：你看，找的是哪三個(gè)方面？一！

生：動(dòng)作。

師：二！

生：語(yǔ)言。

師：三！

生：神態(tài)。

師：孩子們，這部小說(shuō)很奇特，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)基本融合在他說(shuō)的這五次話(huà)中，對(duì)吧？唯獨(dú)有一處獨(dú)立對(duì)老漢外形的描寫(xiě)，請(qǐng)你找出來(lái)，就這么一處！很好，這才是讀過(guò)的樣子，第幾自然段？你為我們讀一讀，能行嗎？能代表全班嗎？孩子們，請(qǐng)聽(tīng)，她找的是哪一段？

生：讀第8段。

師：是不是這段？全文只有這一處，單獨(dú)對(duì)他的描寫(xiě)。一二，讀！

生：齊讀。

師：同學(xué)們，這又讀了一遍之后，你心中對(duì)老漢的形象是否更加豐滿(mǎn)，是否更加明確？有一點(diǎn)點(diǎn)嗎？那行，孩子們，我相信第三輪來(lái)讀，更加明晰這是一個(gè)怎么樣的老漢。請(qǐng)看，我們來(lái)朗讀老漢所有的發(fā)言，請(qǐng)注意，特別注意提示語(yǔ)。剛才啊，我已經(jīng)把提示語(yǔ)讀出來(lái)了。是大家沒(méi)留意，請(qǐng)看第一處的提示語(yǔ)，叫什么？

生：沙啞。

師：怎么處理？該怎么讀？才能模擬出當(dāng)時(shí)的真實(shí)，怎么讀？誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)一下，個(gè)別讀一讀，我非要請(qǐng)個(gè)女生不可，因?yàn)榕绻テ屏诉@一難關(guān)，男同學(xué)不在話(huà)下，這是我的想法，誰(shuí)能行？好，你試試看。老漢沙啞地喊話(huà)……

生：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面?！?/span>

師：掌聲鼓勵(lì)，不錯(cuò)，有點(diǎn)喊話(huà)的味道了，注意，這句話(huà)要從橋頭喊到橋尾，要從村頭傳到村尾，所以要有穿透力，明白了嗎？這樣的喊話(huà)，略帶沙啞，壓低聲音，聽(tīng)明白的請(qǐng)舉手。我們?nèi)鄟?lái)試一試。同學(xué)們，老漢沙啞地喊話(huà)……

生：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后邊！”

師：不滿(mǎn)意，還是沒(méi)有進(jìn)入當(dāng)時(shí)那個(gè)情景。不過(guò)經(jīng)過(guò)這三輪指導(dǎo)，你還沒(méi)進(jìn)去，何老師不怪你，因?yàn)槟阕诎卜€(wěn)的環(huán)境里，對(duì)不對(duì)？你很難體會(huì)。來(lái)吧，再試第二句。這句該怎么讀？你看提示語(yǔ)，一二三，提示語(yǔ)。

生：冷冷地說(shuō)……

師：我相信這句話(huà)很適合你們朗讀，是本色出演。準(zhǔn)備，壓低嗓音，老漢冷冷地說(shuō)……

生：“可以退黨，到我這報(bào)名?！?/span>

師：第三，我相信第三次朗讀，你們會(huì)進(jìn)步，因?yàn)檫@次的提示語(yǔ)非常簡(jiǎn)單，你們只要進(jìn)入情境，理解這個(gè)詞，一律能讀好。請(qǐng)看提示語(yǔ)，心中有數(shù)了嗎？“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道……”

生：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

師：對(duì)比讀，“冷冷”和“吼道”，你們又進(jìn)步了！再來(lái)！“老漢冷冷地說(shuō)……”

生：“可以退黨，到我這報(bào)名?！?/span>

師：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道……”

生：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

師：相當(dāng)好，后面還是一句吼，“老漢吼道……”

生：“少?gòu)U話(huà)，快走！”

師：同學(xué)們，看來(lái)關(guān)注小說(shuō)中語(yǔ)言描寫(xiě)的提示語(yǔ)，能不能幫助我們樹(shù)立人物的形象？那么請(qǐng)問(wèn)，到底老支書(shū)在你的心中留下一種怎樣的形象？因?yàn)檫@個(gè)小說(shuō)就是描寫(xiě)他的語(yǔ)言，現(xiàn)在語(yǔ)言已經(jīng)讀完，那么他的形象究竟怎樣？

生：我覺(jué)得他很正直。

師：行，正直這個(gè)詞語(yǔ)，越來(lái)越明晰了，不會(huì)出現(xiàn)那個(gè)你有爭(zhēng)議的詞，對(duì)吧，模棱兩可，理解起來(lái)很困難。還有嗎？你請(qǐng)！

生：他是一個(gè)很沉穩(wěn)的人。

師：行，沉穩(wěn)，冷冷地說(shuō)。這大難來(lái)臨之前，同學(xué)們，提示語(yǔ)重要嗎？告訴我，重要嗎？

生：重要

師：提示語(yǔ)能不能少？

生：不能。

師：有了提示語(yǔ)之后，人物的形象能不能更好理解？確認(rèn)嗎？

生：確認(rèn)。

師：沒(méi)有疑問(wèn)嗎？那我們來(lái)看一看這課?！陡F人》第十三課，時(shí)間關(guān)系，就不請(qǐng)大家來(lái)讀了，請(qǐng)?zhí)ь^看，清晰的屏幕。啊， 好奇怪啊，整頁(yè)整頁(yè)的寫(xiě)對(duì)話(huà)，幾乎沒(méi)有提示語(yǔ)，還記得你當(dāng)時(shí)讀《窮人》時(shí)，桑娜的品格，應(yīng)該記得吧？也是那樣的正直，也是那樣的善良，對(duì)不對(duì)？沒(méi)有提示語(yǔ)，人物的形象為什么也在你的心中立起來(lái)了呢？

生：因?yàn)樗恼Z(yǔ)言可以表達(dá)人物的特點(diǎn)。

師：那么提示語(yǔ)重要還是語(yǔ)言重要？

生：應(yīng)該都重要。

師：你越來(lái)越會(huì)說(shuō)話(huà)了。是的，其實(shí)你說(shuō)的，正是我想說(shuō)的。孩子們，謎一樣的提示語(yǔ)啊，一二讀！

生：靠語(yǔ)言描寫(xiě)樹(shù)立人物形象，寫(xiě)好對(duì)話(huà)不簡(jiǎn)單，沒(méi)有固定的規(guī)律。

師：六三班，跟著我來(lái)，一，有提示語(yǔ)好不好？

生：好！

師：沒(méi)有提示語(yǔ)，可不可以？關(guān)鍵看你寫(xiě)的是什么人，是什么樣的語(yǔ)言，對(duì)不對(duì)？所以提示語(yǔ)怎么用，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？表示人物形象，提示語(yǔ)怎么樣？

生：我覺(jué)得可以在特定的環(huán)境中，可以先寫(xiě)一段環(huán)境，再寫(xiě)語(yǔ)言，配合著環(huán)境。

師：相當(dāng)厲害，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)同學(xué)，為什么這么厲害？是不是班上的語(yǔ)文高手？

生：是。

師：高手為什么一個(gè)人坐在最后？請(qǐng)坐。我很少見(jiàn)到坐在最后一排的女生有這樣的狀態(tài)。好的，居然她就提到了一個(gè)詞，讀！

生：環(huán)境。

師：環(huán)境，在這篇文章中，環(huán)境十分奇怪，總共就600多個(gè)字，開(kāi)篇就寫(xiě)了環(huán)境。你發(fā)現(xiàn)了嗎？作家談歌寫(xiě)的這段環(huán)境，語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了嗎？都讀過(guò)了，還沒(méi)發(fā)現(xiàn)??？好的，你請(qǐng)。

生：他都是擬人的寫(xiě)法。

師：很難說(shuō)，未必都是擬人。大多數(shù)也未必。就是他這個(gè)語(yǔ)言……你請(qǐng)。

生：這個(gè)語(yǔ)言，基本上都是用很短促的，這樣的話(huà)，可以烘托當(dāng)時(shí)一個(gè)緊急的環(huán)境。

師：是的，你們的老師肯定告訴過(guò)你們，非常短促。請(qǐng)看！確實(shí)，這段語(yǔ)言為我們帶來(lái)一種恐怖的感覺(jué)，為什么恐怖呢？因?yàn)樽钭屇愀械娇植赖牟皇菫?zāi)難已經(jīng)來(lái)臨，而是災(zāi)難怎么樣？

生：即將來(lái)臨。

師：同學(xué)們，我再給你們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你好好看看這段話(huà)，能不能讀出災(zāi)難即將來(lái)臨的恐懼感，有沒(méi)有把握？

生：有！

師：我上課前說(shuō)過(guò)了， 我聽(tīng)了你們班級(jí)的上課，我非常滿(mǎn)意你們班的齊讀，能讀好這幾句話(huà)嗎？好，請(qǐng)聽(tīng)音樂(lè)，感受一下。（音樂(lè)）黎明的時(shí)候，一二……讀。

生：“黎明的時(shí)候……人們跌跌撞撞地向木橋擁去?！?/span>

師：同學(xué)們，你們看！這段環(huán)境描寫(xiě)是不是非常有助于加深你們對(duì)人物形象的感受呀？在這樣的環(huán)境中，出現(xiàn)的人物一定是怎樣的人物呢？就像那位同學(xué)說(shuō)的那樣，寫(xiě)人不能單獨(dú)寫(xiě)語(yǔ)言，我們要營(yíng)造一種環(huán)境，然后再寫(xiě)，那你覺(jué)得這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的樹(shù)立有什么幫助呢？你說(shuō)你的感受。你請(qǐng)！

生：我覺(jué)得他描寫(xiě)這樣的環(huán)境就能反襯出人物的勇敢。

師：謝謝！環(huán)境越危險(xiǎn)，人物越……怎么樣？

生：反差。

師：相當(dāng)好，反差！還有嗎？你請(qǐng)。

生：交代了事情發(fā)生的時(shí)間。

師：這是我們二年級(jí)，三年級(jí)就會(huì)的那個(gè)套路，對(duì)不對(duì)？必須要寫(xiě)，人必須要活在環(huán)境之中，對(duì)吧？六年級(jí)三班同學(xué)的答案，我都非常喜歡，你請(qǐng)。

生：還可以烘托出當(dāng)時(shí)非常焦急的氣氛。

師：是吧，當(dāng)時(shí)整個(gè)氣氛都不好了。你請(qǐng)。

生：這個(gè)環(huán)境非常緊急，襯托出老漢的沉穩(wěn)。

師：也是一種反襯，對(duì)吧。還有要說(shuō)的嗎？都沒(méi)有了嗎？你請(qǐng)！

生：在這么焦急的情況下，老漢還可以把自己的孩子揪到最后，這個(gè)就寫(xiě)出了他沒(méi)有對(duì)自己的孩子有私心。

師：這就叫落差，落差非常大。好的，你們說(shuō)的一般般，請(qǐng)跟著，眼睛跟著我。你有什么想法，我特別喜歡知道你的想法。同學(xué)們，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，高手在這里。

生：我覺(jué)得這個(gè)環(huán)境烘托的也許不僅是當(dāng)時(shí)情況的危急，我覺(jué)得也許可以體現(xiàn)出人們都是普通的表現(xiàn)，但是老漢要表現(xiàn)得特別的特殊，他可以顧及到所有人的生命安全，甚至是自己的兒子都不放過(guò)。

師：各位看到了沒(méi)有？老師們?yōu)槭裁床粸檫@位孩子鼓掌?。课疫@么用心地請(qǐng)她，她需要掌聲。各位，你們照過(guò)相嗎？都是用手機(jī)拍的對(duì)不對(duì)？那個(gè)相機(jī)有一種功能，叫對(duì)焦，明白嗎？哦？誰(shuí)來(lái)哦一下？

生：就跟電影的聚光燈一下子照在上面一樣。

師：所以當(dāng)時(shí)所有的環(huán)境，主角一出場(chǎng)，環(huán)境就淡化了，主角未出場(chǎng)，環(huán)境就很鮮明。你會(huì)不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文就和拍電影是一個(gè)樣子的啊？所以這部小說(shuō)，后來(lái)就被排成了電影。有意外嗎？好的，同學(xué)們，環(huán)境重要嗎？短促的描寫(xiě)好不好？氣氛照得行不行？請(qǐng)看《窮人》好像有意來(lái)作對(duì)似的，中西雙方，同樣是小說(shuō)，同樣是環(huán)境描寫(xiě)，同樣放在開(kāi)篇，列夫托爾斯泰的環(huán)境描寫(xiě)卻如此的綿長(zhǎng)，從屋外寫(xiě)到屋內(nèi)，寫(xiě)到一個(gè)杯盤(pán)碗碟，寫(xiě)到每一個(gè)細(xì)致的角落，各位有影響你對(duì)人物的了解嗎？

生：沒(méi)有

師：那么請(qǐng)問(wèn)環(huán)境描寫(xiě)到底是綿長(zhǎng)的好還是短促的好，六三請(qǐng)發(fā)言，你請(qǐng)。

生：我看要根據(jù)實(shí)際的情況吧，這個(gè)《橋》里面要烘托出一個(gè)緊急短促的環(huán)境就有要這么寫(xiě)，我覺(jué)得《窮人》就要烘托出另外一種環(huán)境，就不用這么寫(xiě)。

師：是不是我上完課，你們都說(shuō)會(huì)中間話(huà)了？不過(guò)我覺(jué)得中間話(huà)都說(shuō)得很好 ，我就是想聽(tīng)六3班說(shuō)真話(huà)，中間話(huà)也可以，中間話(huà)水平最高，我認(rèn)可。來(lái)，你請(qǐng)。

生：就是我覺(jué)得……

師：長(zhǎng)短哪種好？

生：都好。

師：說(shuō)下去嘛。

生：就是在《橋》這一課里面，時(shí)間非常緊迫，就把環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)得比較短，在《窮人》里面他寫(xiě)這個(gè)桑娜很焦急地等待她丈夫能夠回來(lái)，就會(huì)顯得時(shí)間很長(zhǎng)。

師：哇，太棒了！當(dāng)你心里很急的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)時(shí)間很慢，你很想熬過(guò)這個(gè)時(shí)間的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間正在和你作對(duì)是不是？當(dāng)你很享受這個(gè)時(shí)間的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)眼睛一睜一閉，一天就過(guò)去了。當(dāng)你眷戀人生的時(shí)候，你總覺(jué)得燕子去了……

生：有再來(lái)的時(shí)候。

師：桃花謝了。

生：有再開(kāi)的時(shí)候。

師：這一千多個(gè)日子，沒(méi)了。是這樣的吧？各位，你們的中間話(huà)說(shuō)得不錯(cuò)，你不要說(shuō)了，你一直說(shuō)，你來(lái)。

生：我覺(jué)得環(huán)境描寫(xiě)有利于烘托人物品格。

師：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生：因?yàn)橄袼麄冎罢f(shuō)的，《橋》這課是為了烘托老漢的品質(zhì)，他不徇私情，而且還很勇敢。像《窮人》里面，他們是襯托一種雖然很窮，但是很溫馨的場(chǎng)景。

師：于是……根據(jù)寫(xiě)作的需要，環(huán)境描寫(xiě)可以……

生：短促。

師：也可以綿長(zhǎng)。這里是中國(guó)的杭州對(duì)吧，有個(gè)著名的武俠人士叫做金庸。請(qǐng)看這樣一句話(huà)，我代表金庸先生送給你們，一二讀。

生：一寸長(zhǎng)一寸強(qiáng)，一寸短一寸險(xiǎn)。

師：孩子們，這句話(huà)很簡(jiǎn)單，但是要把這句話(huà)遷移到寫(xiě)作中，你也許就要花一輩子的時(shí)間。就是你要根據(jù)自己的需要，時(shí)而長(zhǎng)，時(shí)而短。短的時(shí)候就特別短，長(zhǎng)的時(shí)候就特別長(zhǎng)。一段話(huà)可能只有七個(gè)字，你去看外國(guó)小說(shuō)，整整一頁(yè)都在寫(xiě)，翻過(guò)去還在寫(xiě)，倒過(guò)來(lái)還在寫(xiě)。所以根據(jù)需要吧，今天我們沒(méi)有探索出結(jié)果，可能這就是最好的結(jié)果。好，最后一個(gè)。叫什么？

生：情節(jié)。

師：這是不是你們第一次遇到？請(qǐng)看為你們摘抄的概念。一二讀。

生：齊讀

師：情節(jié)中最重要的是什么？

生：矛盾沖突。

師：這個(gè)情節(jié)有矛盾嗎？

生：有。

師：有，好，你請(qǐng)。

生：這個(gè)小說(shuō)里的矛盾就是老漢將這些黨員排在最后，但是黨員說(shuō)黨員也是人。

師：這個(gè)沖突不夠劇烈，你們到現(xiàn)在都還沒(méi)說(shuō)出這個(gè)小說(shuō)中最劇烈的矛盾，讓我非常失望。你請(qǐng)！

生：我認(rèn)為是在這種危機(jī)的情況下，一般親人會(huì)先讓親人走在前面，但是老漢的兒子他是黨員，他卻讓他的兒子不顧私情排在最后面。

師：這叫大義滅親是吧？孩子們非常意外，你還記得嗎？當(dāng)你第一次捧起書(shū)讀這個(gè)小說(shuō)的時(shí)候，你讀到結(jié)尾會(huì)不會(huì)非常意外？你第一次知道這是一對(duì)父子的時(shí)候，你會(huì)不會(huì)非常意外？直到今天你無(wú)數(shù)次讀這篇文章，依然感到意外，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：但是所有的意外能不能改變這是一對(duì)父子？他們就是什么？

生：父子。

師：行，同學(xué)們，這么寫(xiě)，我來(lái)試試看，一開(kāi)篇就亮明他們的身份，這個(gè)村子里的黨支部書(shū)記，他是村支書(shū)啊，他有個(gè)孩子也是黨員，一起在鄉(xiāng)村里安穩(wěn)地生活了半輩子。如何？然后后面的情節(jié)都一樣，這個(gè)兒子也會(huì)死。

生：我覺(jué)得可能不太好，因?yàn)閯傞_(kāi)始就告訴你的話(huà)，這個(gè)落差就沒(méi)這么大了。

師：行，你在追求藝術(shù)效果。落差。還有嗎？好的，稍等，你不要著急，你請(qǐng)。

生：就是他把這對(duì)父子的關(guān)系留到文章最后才說(shuō)，留給人一種懸念。

師：謝謝你，懸念。還有要說(shuō)的嗎？你請(qǐng)。

生：他這個(gè)就是可以讓讀者有讀下去的興趣。

師：是啊，設(shè)置了懸念，讀者就有讀下去的興趣了，我很不理解為什么單獨(dú)安排了那一組三排什么話(huà)都不說(shuō)的人坐在了一起，什么情況？好，待會(huì)要說(shuō)哦。

生：我覺(jué)得這樣子顯示了前后對(duì)比，就是讀了之后，讓讀者有很深的印象。

師：行，同學(xué)們，好，你要說(shuō)的哦，推遲下課也要讓你說(shuō)，同學(xué)們轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這人說(shuō)話(huà)，你必須轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)聽(tīng)。

生：老漢在前面說(shuō)了黨員要排在后面，黨員也是人。但是后面他以他兒子舉例子，所有的黨員都必須排在人民的后面，保護(hù)人民的生命。這么寫(xiě)的話(huà)，是給人們帶來(lái)的一種，就是黨員的形象一定是很正直的，這在什么情況下永遠(yuǎn)都不會(huì)有變化的。

師：她是如何做到從來(lái)都與眾不同的？我必須說(shuō)，其實(shí)這一課我也讀了很多遍，但是我從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)她這樣的感覺(jué)，我讀到的結(jié)果都和你們的差不多。同學(xué)請(qǐng)坐，來(lái)吧。同學(xué)們，請(qǐng)看，就像你們六三班分析的那樣，同樣的素材可以用不同的安排，對(duì)不對(duì)？但是請(qǐng)看，一二三讀。

生：情節(jié)，展示著作者的構(gòu)思，情節(jié)，影響著小說(shuō)的品質(zhì)。

師：倘若像何老師這么寫(xiě)，這個(gè)小說(shuō)還有得看嗎？倘若像何老師這么寫(xiě)，這個(gè)老漢的品質(zhì)還能在你心中立得那么牢嗎？各位，這都是情節(jié)安排得妙處，你們六年級(jí)了，不能再像小時(shí)候那樣平鋪直敘了，你們讀了這么多的作品，課內(nèi)課外，課內(nèi)課外，你們要學(xué)點(diǎn)本事走了，聽(tīng)懂了嗎？到了初中，你們所學(xué)的根本不夠用，孩子們記住了嗎？來(lái)吧，請(qǐng)看。其實(shí)啊，我們知道了真相后，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，好奇怪啊，同樣讀一個(gè)文本，感覺(jué)完全不同。來(lái)，我請(qǐng)你們醞釀一下，試試看啊，再讀一遍文章的結(jié)尾，請(qǐng)看屏幕，就這樣一段話(huà)。準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)聽(tīng)……此時(shí)你心中已經(jīng)知道他們的關(guān)系，此刻你又知道了這個(gè)結(jié)局，一二讀……

生：課文25~28

師：注意，你們要是一直用一個(gè)速度讀，是會(huì)吃虧的。來(lái)，延緩朗讀。（指導(dǎo)讀）

師：同學(xué)們，水平很高，那就再往前走一步，不要靠自己的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，不僅是這段話(huà)，就連何老師剛才讀得很生猛的那段話(huà)，你回過(guò)頭再去看，你都會(huì)讀到落淚。你看，老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)僮x這篇文章，你會(huì)不會(huì)讀出淚?。恳?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，你們已經(jīng)知道了他們之間的關(guān)系了，對(duì)不對(duì)？所以當(dāng)年我們?cè)诓恢赖臅r(shí)候，我們會(huì)把這句話(huà)讀得異常生猛啊，是不是這樣？孩子們，上過(guò)這樣一節(jié)課，我也不求你們有多大進(jìn)步，我希望你們?cè)趦?yōu)勢(shì)朗讀上，回到本班，能夠更往前走一步，好嗎？好的，一二三讀。

生：情節(jié)，環(huán)境，人物。

師：樹(shù)立經(jīng)典的形象。好的，同學(xué)們，其實(shí)啊，小說(shuō)說(shuō)白了，就是在說(shuō)人，情節(jié)環(huán)境形象，都是為了在讀者心中立人，我就最后再問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，究竟這么多的描寫(xiě)用一個(gè)詞來(lái)形容老漢，你會(huì)用哪個(gè)詞？因?yàn)槲医裉鞛槟銣?zhǔn)備了作家談歌本人用的詞，我來(lái)看看你是否足夠敏感，一個(gè)詞！不啰嗦，你用什么詞。

生：善良。

生：不徇私情。

生：大公無(wú)私

生：正義。

師：正義，非常好，你請(qǐng)。

生：不徇私情。

師：好，你們用的都是教參中的詞語(yǔ)，同學(xué)們，你們看，這就是談歌用的詞，很奇怪，很樸素，叫做神圣與偉大。談歌說(shuō)啊……（圖片）他筆下的老漢正是這樣的一種人，兩個(gè)詞，請(qǐng)鏗鏘有力地朗讀，第一個(gè)詞。

生：神圣。

師：第二個(gè)詞。

生：偉大。

師：孩子們，這是何老師送給你們的臨別贈(zèng)言（圖片）好了，這節(jié)課上完了，一個(gè)人的形象在你們心中定格了嗎？有樣子了嗎？那就再見(jiàn)吧。下課。