劉偉

山東省淄博市張店區(qū)第二幼兒園   255000

摘要：繪本是幼兒喜聞樂見的閱讀材料，憑借其圖文并茂、色彩鮮艷、故事情節(jié)豐富等諸多優(yōu)勢吸引幼兒的注意力，符合他們具象思維特征及個性發(fā)展需求。游戲作為幼兒園日常教育活動形式之一，也是幼兒塑造性格、拓寬視野、積累經(jīng)驗的有效途徑，在幼兒創(chuàng)造性游戲中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本資源，啟發(fā)幼兒多參與、多思考、多探究、多體驗，對驅(qū)動語言發(fā)展、提升藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)人際交往均有積極意義。本文結(jié)合幼兒創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源的運(yùn)用價值，探討二者融合發(fā)展的有效策略，以此活躍幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 創(chuàng)造性游戲； 繪本資源； 運(yùn)用策略

    根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本要求，學(xué)前教育要關(guān)注幼兒閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的發(fā)展，通過繪畫、游戲等各種方式，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)幼兒思維能力及語言能力的同步發(fā)展。然而從當(dāng)前幼兒園開展繪本活動的實(shí)際情況來看，由于繪本資源篩選不當(dāng)、閱讀指導(dǎo)不到位、課堂學(xué)習(xí)方法單一等種種因素影響，降低了幼兒的閱讀興趣。因此結(jié)合3-6歲幼兒的年齡特征與認(rèn)知水平，為了在豐富多彩的閱讀活動中激活想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，要結(jié)合繪本內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗，輔以生動精彩、趣味的游戲活動，更好地挖掘繪本教育價值，讓孩子在“玩”與“學(xué)”中收獲頗豐。

一、幼兒創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源的運(yùn)用價值

幼兒正處于語言與思維發(fā)展的黃金期。繪本作為幼兒喜聞樂見的閱讀材料，既契合他們的年齡特征，也有助于驅(qū)動幼兒綜合能力的發(fā)展。豐富多彩的繪本材料，交織著圖像、文字等不同要素，帶給孩子獨(dú)特的生活化、藝術(shù)性與文學(xué)性體驗，對他們的學(xué)習(xí)與成長至關(guān)重要。但是想要保持長久的繪本閱讀興趣，單一化的讀、聽或者看肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，為了體現(xiàn)繪本價值，調(diào)動幼兒的閱讀興趣，必然要創(chuàng)新多元化的繪本閱讀活動。

參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的建議，幼兒教育的最佳載體就是游戲，基于幼兒的認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，挖掘豐富的游戲元素，體現(xiàn)無可取代的教育價值。而我們在教學(xué)活動中嘗試將繪本與游戲相互融合，孩子們在閱讀中釋放天性，開啟創(chuàng)造思維，在游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，積累知識經(jīng)驗與閱讀能力，這是真正的寓教于樂，對幼兒身心健康成長大有益處。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源的運(yùn)用價值體現(xiàn)在多個方面：一是有利于驅(qū)動幼兒語言表達(dá)欲望。3-6歲正是幼兒語言爆發(fā)期，抓住這一時期的發(fā)展特色，在創(chuàng)造性游戲中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本資源，將他們帶入妙趣橫生的游戲氛圍，激活強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，對促進(jìn)同伴交流、發(fā)展語言能力都有積極意義。二是有利于提升幼兒閱讀理解能力。繪本綜合美妙的文字、多彩的圖像以及生動的故事于一體，通過創(chuàng)造性游戲，惟妙惟肖地再現(xiàn)繪本情境，激起幼兒積極的閱讀體驗，深化理解繪本內(nèi)容。三是有利于引領(lǐng)幼兒積極情感態(tài)度。幼兒的情感豐富，但是由于社會經(jīng)歷不足，也決定了他們的人際交往意識薄弱，而結(jié)合游戲活動與繪本閱讀于一體，讓幼兒擁有更多與同伴交往的機(jī)會，鍛煉語言表達(dá)能力，促進(jìn)情感共鳴，有利于“情商”與“智商”的全面發(fā)展。

二、幼兒創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源的運(yùn)用策略

    素質(zhì)教育背景下，學(xué)前教育備受關(guān)注。關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，我們應(yīng)積極探索創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源，將繪本與游戲有機(jī)結(jié)合，推動課程游戲化創(chuàng)新與發(fā)展，讓每個孩子在游戲中學(xué)習(xí)、在閱讀中體驗，享受快樂閱讀的過程。

（一）精選繪本材料，增添游戲趣味

在幼兒創(chuàng)造性游戲中采用優(yōu)質(zhì)繪本資源，幼師需要精心篩選繪本材料，這是最為關(guān)鍵的一步。在尊重幼兒認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助精美的繪本激活幼兒的思維潛能，增添游戲的趣味性。由于繪本的圖片生動、色彩鮮艷、故事性強(qiáng)，給幼兒帶來了極大的想象與創(chuàng)造空間，孩子們?nèi)谌刖始姵实墓适虑楣?jié)，與可愛的小朋友或者童話人物、小動物對話，融入繪本游戲氛圍，獲得趣味的學(xué)習(xí)體驗。選擇繪本要兼顧知識性與教育性價值，汲取繪本中傳遞的色彩、文字、動植物、數(shù)字等要素，引領(lǐng)幼兒審美力、探索力、表達(dá)力與創(chuàng)造力的全面發(fā)展，讓幼兒在趣味的閱讀與游戲中獲得滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心成長。

（二）再現(xiàn)繪本情境，深化游戲體驗

將游戲活動與繪本資源有機(jī)融合，為了調(diào)動幼兒的積極情緒，創(chuàng)設(shè)生動的情境體驗非常必要，既有助于幼兒保持參與興趣，也能加深對繪本內(nèi)容的理解，綜合鍛煉思維能力與表達(dá)能力。例如，閱讀繪本《弗洛格找寶藏》時，首先幼師要精心布置游戲環(huán)境，帶動情緒。提前將所有故事情節(jié)制成海報并張貼在班級的每個角落，孩子們對繪本故事有了全面的了解，在班級開展一場別開生面的“找寶藏”小游戲，準(zhǔn)備一些有趣的小梯子、小鏟子等工具，模仿故事情節(jié)設(shè)置寶西藏，通過游戲體驗，既動腦又動手，收獲頗豐。其次，結(jié)合繪本內(nèi)容準(zhǔn)備豐富的道具材料，如小青蛙弗洛格、小老鼠、小鴨子等頭飾道具，每個人根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，大家表演的興趣盎然，體驗了閱讀與游戲的愉悅感。

（三）利用繪本資源，開辟游戲空間

一個小小的繪本，就如同豐富多彩的世界。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將繪本閱讀與游戲活動相互融合，營造生動活潑的故事意境，有利于幫助他們開啟認(rèn)知自我、認(rèn)知世界的大門，孩子們逐漸愛上了閱讀。利用豐富的繪本資源，堅持以幼為本的創(chuàng)新思想，開辟廣泛的游戲空間，將繪本材料投放到每個不同的區(qū)角游戲中，合理利用學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)造“即時閱讀”的環(huán)境氛圍，如小班幼兒閱讀認(rèn)知蔬菜的繪本時，讓孩子們投入“你畫我猜”的趣味小游戲，用好各種各樣的線條，認(rèn)知各種各樣的色彩，讓他們既能讀能畫，也能思能說，在游戲活動中獲得自主發(fā)展。

（四）創(chuàng)新繪本活動，組織游戲表演

游戲與繪本的匹配度直接影響了“玩”與“學(xué)”的效果。結(jié)合幼兒的年齡特征與認(rèn)知水平，精心設(shè)計活動方案，參照不同的繪本主題明確“玩什么”、“怎樣玩”，配合開展創(chuàng)造性游戲活動，并且巧妙地穿插到繪本閱讀的各個環(huán)節(jié)。例如，閱讀繪本《小白找朋友》時，為了讓幼兒深刻地感知什么是真實(shí)世界、什么是幻想世界，圍繞“等待——尋找——失望——繼續(xù)尋找——找到朋友”為線索，層層遞進(jìn)展開閱讀，當(dāng)讀到“更多更多不可思議的事情”時，鼓勵幼兒展開想象：“小朋友們，你們猜一猜都有哪些不可思議的事情呢？”圍繞留白，孩子們動口說一說、動筆畫一畫，并圍繞“愛與陪伴”為話題進(jìn)行游戲表演，獲得了更深層次的領(lǐng)悟與感知。

（五）解讀繪本內(nèi)容，豐富游戲?qū)哟?/p>

在創(chuàng)造性游戲活動中，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特征以及游戲目標(biāo)，導(dǎo)入精彩的繪本閱讀活動，讓他們玩中讀、讀中學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)繪本的樂趣。創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容與形式有很多，生動的演講、逼真的表演、聲情并茂的語言表達(dá)等等，多層次的游戲活動，促進(jìn)幼兒會閱讀、會交流、會合作、會交往，綜合培養(yǎng)動手、動腦以及科學(xué)探究能力。例如，閱讀繪本《我想變成彩色魚》時，提前準(zhǔn)備一些彩紙、畫筆、膠水，帶領(lǐng)幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上，用彩紙剪出不同的魚的形狀，并且結(jié)合繪本的內(nèi)容增添多層次的游戲活動：使用硬紙板制作小魚模型之后，在小魚的中間開一個洞，放到滴了洗潔精的水中，小魚神奇的“游”了起來，孩子們歡呼雀躍，感到有趣又神奇。

（六）引領(lǐng)繪本共讀，提升游戲認(rèn)知

無論是開展游戲活動還是進(jìn)行繪本閱讀，我們都鼓勵親子共同參與，通過繪本共讀，拉近親子距離，讓孩子有更多機(jī)會去感受親情，在發(fā)展智力、調(diào)動思維的同時，也能獲得情感價值觀的積極發(fā)展。例如，閱讀繪本《圓圓的月亮》時，由于幼兒正處于認(rèn)知形狀的起步階段，指導(dǎo)親子共讀活動，并配合開展親子游戲，讓孩子在閱讀的同時認(rèn)識各種形狀，掌握豐富的知識，如圓形的月亮、長方形的算盤；然后再拓展游戲范疇，準(zhǔn)備各種物品的小卡片，讓幼兒歸納不同的圖形種類。通過親子互動，調(diào)動了幼兒的閱讀熱情，也培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與主動表達(dá)能力，深化游戲認(rèn)知，喚醒閱讀與探索興趣。

    綜上所述，幼兒創(chuàng)造性游戲中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本資源，給早期閱讀活動增添了趣味與色彩。整合繪本資源與游戲活動，推進(jìn)幼兒園課程游戲化，更易于滿足幼兒個性化、多元化的成長需求。我們在游戲活動中穿插更多的繪本元素，為孩子搭建快樂閱讀、快樂成長的空間，營造愉悅的閱讀、學(xué)習(xí)與游戲氛圍，為高質(zhì)量的幼兒教育創(chuàng)造優(yōu)勢環(huán)境，為幼兒全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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