知網(wǎng)加急《基礎(chǔ)教育參考》22年6月刊 

隨文入心 識(shí)字無(wú)形

———談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)

嚴(yán)銀平

                           （湖北省麻城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)   郵編: 438300）
   【內(nèi)容摘要】”隨文識(shí)字"也可以稱之為隨文分散識(shí)字，即為將識(shí)字與閱讀聯(lián)合起來(lái)的一種識(shí)字教學(xué)模式，斯霞老師將此識(shí)字方式的特點(diǎn)匯總為“邊閱讀邊識(shí)字”。 若是用好“隨文識(shí)字”這一方法，兒童便得以更好地掌握漢字的音形義，也將有利于培植兒童學(xué)習(xí)漢字的興致，擢升識(shí)字教學(xué)效率，從而促成兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)  隨文識(shí)字  策略

就目前來(lái)看，識(shí)字教學(xué)中還存留著一些問(wèn)題。其中一個(gè)就是教師的識(shí)字教學(xué)往往脫離文本。大部分教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，習(xí)慣將生字從課文中摘錄出來(lái)，以生字專題的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生們通過(guò)這個(gè)固定的環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)與記憶生字，根本沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠永久記憶。然而，這種機(jī)械的識(shí)字教學(xué)脫離了學(xué)生生活實(shí)際和語(yǔ)境，并不能產(chǎn)生很好的記憶效果;其次是由于識(shí)字方法過(guò)于枯燥，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下;最后是教師過(guò)于看重“識(shí)字結(jié)果”，在教學(xué)過(guò)程中忽略了自主探究的效用。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大，教學(xué)任務(wù)繁重。如果教師們一味地追求識(shí)字教學(xué)的進(jìn)度，就會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)而機(jī)械化的認(rèn)讀，記憶。這樣機(jī)械式的教學(xué)方法并不能使得學(xué)生們的識(shí)字能力得到強(qiáng)化，恰恰相反，還會(huì)致使一部分學(xué)生感到識(shí)字的困難無(wú)味，從而失去了對(duì)于識(shí)字的興致。

為了讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字， “隨文識(shí)字”則可以作為識(shí)字中一種極為有效的途徑，這也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于課文的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行識(shí)字，做到 “字不離詞，詞不離句，句不離文”。學(xué)生可以將所學(xué)的生字詞放到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，即具體情境中來(lái)進(jìn)行感知、領(lǐng)悟與掌握，將識(shí)字和閱讀、生活實(shí)際等聯(lián)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，將它安排到教學(xué)的過(guò)程中，這既有利于幫助學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)間鞏固識(shí)字，又能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。這樣一來(lái)，便能夠激起學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興致與學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，課堂的教學(xué)效率也會(huì)有所擢升，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的高效性。

一、借助拼音進(jìn)行識(shí)字。
　　讀對(duì)字音是識(shí)字的前提條件。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，拼音可以作為一個(gè)識(shí)字工具，幫助學(xué)生們輕松快速地認(rèn)識(shí)生字詞。小學(xué)低年級(jí)的課本往往是帶有拼音標(biāo)注的。因此，只要小學(xué)生們學(xué)會(huì)拼音能夠讀懂課本，就能夠去認(rèn)識(shí)更多的漢字，就能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)陌生字詞的目的。第一次閱讀課文時(shí)，教師便可以要求學(xué)生們：進(jìn)行自由朗讀，找出陌生的字詞并多讀幾遍。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠快速且準(zhǔn)確地捕捉到陌生字詞，并加深對(duì)于陌生字詞的記憶。而且，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對(duì)于自己認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記憶。這便能夠升高課堂的教學(xué)效率，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，這樣自由且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式不會(huì)讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的乏味與枯燥，從而激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，“識(shí)字卡片”是不可忽視的有效教學(xué)工具之一。教師往往是借助卡片導(dǎo)引學(xué)生們進(jìn)行生字詞的記憶，隨后再將卡片上生字的拼音去掉，這樣循序漸進(jìn)地導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行深刻的記憶。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們便會(huì)將生字詞更加穩(wěn)固地植入進(jìn)他們的頭腦當(dāng)中，從而產(chǎn)生更為理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激起興致。
　　小學(xué)時(shí)期是培植學(xué)生學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此，教師應(yīng)該把握好這個(gè)時(shí)期，爭(zhēng)取最大化地提高學(xué)生們對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)欲與探索欲。例如，在對(duì)《小猴子下山》一課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)組織學(xué)生們進(jìn)行小組活動(dòng)，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到記憶生字詞的目的。比如在活動(dòng)當(dāng)中，教師可以導(dǎo)引學(xué)生根據(jù)個(gè)人的識(shí)字實(shí)際情況，找出他們認(rèn)為最難記憶的生詞。當(dāng)然，學(xué)生們的答案會(huì)是五花八門的。比如有些學(xué)生就認(rèn)為掰”字最難記憶，而有些學(xué)生卻認(rèn)為“捧”字最難記憶。隨后，教師再組織學(xué)生通過(guò)小組交流與討論，探索出一些記憶這些生字的“”秘訣”。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師還可以對(duì)其進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的小組活動(dòng)能夠在一定程度上激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)積極性，也能夠使得學(xué)生們對(duì)于生字的記憶更加深刻。

三、字形分析，方法提煉。
　　字形的識(shí)記可以說(shuō)是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中最為困難的了，在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，教師一定要導(dǎo)引學(xué)生去分析漢字的字形，并引導(dǎo)他們從中掌握一定的識(shí)字規(guī)律。在學(xué)生掌握了這些規(guī)律之后，他們便可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論交流來(lái)學(xué)習(xí)生字，而且這樣的學(xué)習(xí)效果要比教師的講授好得多。例如：在《棉花姑娘》隨文教學(xué)中的“病”和“醫(yī)”兩個(gè)字，“病”字通過(guò)引入字源協(xié)助教學(xué)；“醫(yī)”字則可以通過(guò)用熟字換部件的方法協(xié)助記憶；“吐”“啦”則可以通過(guò)形聲字的定律識(shí)記生字，導(dǎo)引學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間共同的部件，從而協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字；在教學(xué)“燕”字時(shí)出示“燕”字的甲骨文圖片猜字。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)，往往都需要兩個(gè)重點(diǎn)步驟：其一為分析與歸類，也就是說(shuō)對(duì)生字進(jìn)行分類，并能夠從中總結(jié)出一定的規(guī)律；另一個(gè)為選擇方法，換言之，就是要選擇適當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。
   

四、聯(lián)系實(shí)際，將識(shí)字教學(xué)生活化。

“倉(cāng)頡造字”告訴我們：最開始的文字本就是起源于人們的日常生活，隨后再一步一步發(fā)展而來(lái)。因此，文字往往是與人們的生活息息相關(guān)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)將識(shí)字教學(xué)生活化的方法來(lái)協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行生字的記憶。這樣的教學(xué)方式不但能夠使得學(xué)生們對(duì)于生字進(jìn)行更深刻的記憶，還能夠養(yǎng)成學(xué)生們的遷移能力，從而幫助學(xué)生們掌握一定的漢字規(guī)律，并借助此規(guī)律去認(rèn)識(shí)更多的漢字。
　　依舊以《棉花姑娘》為例：在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先出示棉花圖片和帶注音“棉花”二字進(jìn)行認(rèn)讀。隨后則可以直觀展示棉花實(shí)物，來(lái)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“棉”字，最后導(dǎo)引學(xué)生們進(jìn)行組詞，比如棉衣、棉被、棉布等，這樣一來(lái)，學(xué)生們便能夠激起對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的積極性，從而在輕松且愉快的氛圍中進(jìn)行生字的有效記憶?！?/span>

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生識(shí)字興趣與識(shí)字能力的培植是尤為重要的，這也可以說(shuō)是學(xué)生們識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力。若是教師能夠做好這方面的工作，課堂的教學(xué)質(zhì)量定能夠得到大幅度地提升。此外，從小培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣與基本能力，能夠使得他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提升，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)有著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]武連峰《小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》《教育研究·教研版》2014-3

[2] 遲捷.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及“部編本”識(shí)字教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]張秋艷.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)