說課程標準的要求。現(xiàn)在實行一標（學科課程標準）多本（多種教材版本），教師要有課標意識，不能離開課標說教材，因為教材是根據(jù)課程標準編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標準在一段時間內(nèi)是不變的，教學的主要依據(jù)是課標而不是課本。

       說教材的編寫意圖。雖然每個學段和學科全國一個課程標準，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說教材時一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以將幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標指導(dǎo)下各種版本的不同。

       說教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不論是說一個學段、還是說一冊書、一個單元，都要說清楚包括哪些知識，這些知識的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。還要把一個學段或一冊教材的知識內(nèi)容進行整合。具體就某一節(jié)課而言：（1）學生已學的基礎(chǔ)知識，已具備的基本技能分別是什么，據(jù)建構(gòu)主義學習理論，新知識、新技能是在已有知識和技能基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的；（2）本節(jié)課包含了哪些內(nèi)容？它們與前面所學內(nèi)容之間有何關(guān)系？它們是對前面內(nèi)容的總結(jié)，還是拓展或應(yīng)用；（3）前學內(nèi)容與后學內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系和延展。

       說考試（中、高考）要求。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標準編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。

       說教學建議。每一部分知識都要談自己的教學設(shè)想和建議，力求做到高效教學。不論是說一個學段，還是一冊書、一個單元，只有說了以上五個方面，才算是比較全面。

      說教材要從平面走向立體。現(xiàn)在大部分教師說教材還是停留在一個平面上。就像把一本書打開，有幾個單元、每個單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教。這說的還是一個平面，只要手里有書就可說。而立體的說是指：老師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識從縱向上說清楚，如小學數(shù)學“分數(shù)的意義”，這部分知識在小學數(shù)學課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經(jīng)學過了哪些相關(guān)的知識，本單元要學習哪些知識，后邊與之相關(guān)的還要學哪些。又如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊哪幾個單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學中對散文要掌握到什么程度。

      也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體結(jié)構(gòu)。

       一說學生的認知和思維特點。不同學段的學生的認知和思維的特點各有不同。比如小學一、二年級學生，比較注重直觀、形象的知識，而四、五年級的學生邏輯意識逐漸產(chǎn)生，知識太過直觀形象，他們可能會覺得幼稚。

       二說學生的生活經(jīng)驗儲備。生活經(jīng)驗儲備就是學生在平時生活中所學到的或者了解到的知識，如果學生在生活中對課本上所學內(nèi)容曾經(jīng)接觸或者有過了解，哪怕是聽說過，也是有利于他們對文本知識的理解。學情分析時，如果能根據(jù)學生的生活儲備去設(shè)計課堂，那么學生接受起來就會相對容易，而對于課堂的興趣也會較為濃厚。

       三學生的知識儲備。知識儲備就是指學生的知識面，包括廣度和深度。新知識都是在學生已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，就像高樓是在堅固的地基上一層一層地建起來一樣。因此建立已有知識與新授知識之間的聯(lián)系，有助于學生實現(xiàn)由“舊知”向“新知”的遷移，解決“怎樣教”的問題。

       四說學生的興趣和愛好。興趣和愛好是指導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生學習動機的有效推手。如果學內(nèi)容是學生感興趣的，那么學生的課堂積極性就會高漲，學生就容易消化所學內(nèi)容。

      五說學生的層次分布。班上的學生分為幾個層次，每個層次的具體情況如何，他們的“最近發(fā)展區(qū)”分別在哪里，在課堂教學中教師如何給予不同層次學生適當?shù)年P(guān)照。

       依據(jù)教學原則。教學原則反映教學過程中的客觀規(guī)律，是長期教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對確定課程計劃、使用教材、選擇教學方法等都有指導(dǎo)意義。

       依據(jù)教學目標。各門學科都有一定的教學任務(wù)，但教學任務(wù)都是對教學內(nèi)容的高度概括，比較籠統(tǒng)和一般，對選擇教學方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學方法的選擇起直接作用的是教學目標∶學期的目標、單元的目標、課時的教學目標。教學目標是學科教學任務(wù)的具體化，便于操作和檢測。不同的教學目標，就需要選擇不同的教學方法。說教法應(yīng)注意以下幾點∶(1)從學生出發(fā)，注重學習能力的培養(yǎng)。教法選擇要有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。(2)從學生認知特點出發(fā)，遵循循序漸進的學習規(guī)律。(3)從教材出發(fā)，因材施教。(4)從教師自身素質(zhì)出發(fā)，因人而異。

     二說教學重點的突出

      突出重點的教法。如何選擇正確的教法突出重點、解決難點，對提高課堂教學效率有著重要的作用。

     （1）明確重點才有可能突出重點，教師課前必須鉆研教材，吃透教材，弄清一冊、一章、一節(jié)在整個學科中的地位及其與其他章節(jié)（單元）的關(guān)系，搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的內(nèi)容和要求，明確教材的重點，深入鉆研透，融會貫通，深入淺出。

    （2）只有抓準難點，才有可能解決難點。教師必須了解學生思想情況、學習態(tài)度、接受能力及知識缺陷，特別是學生對教材中難以理解的問題，只有這樣，教師才能針對學生疑難問題，進行有的放失的教學。

    （3）講解重難點時掀起“高潮”。一堂課的“高潮”會給學生留下難以忘記的印象，且要當堂鞏固，強化練習，確保真正理解和掌握重、難點。

    （4）突出重點和解決難點要與知識的系統(tǒng)性結(jié)合起來。掌握系統(tǒng)知識有助于理解重難點，理解重難點也有助于系統(tǒng)知識的掌握。要防止在教學中只強調(diào)系統(tǒng)性，而忽視重難點，使學生學不深，悟不透；又要防止強調(diào)突出重難點，而忽視知識的系統(tǒng)性，讓知識碎片化。

　　領(lǐng)悟式指導(dǎo)。所謂領(lǐng)悟指導(dǎo)是在教師提示、啟導(dǎo)下，讓學生自悟?qū)W法。此法的關(guān)鍵在于，教師要能啟發(fā)、引導(dǎo)學生按教學思路去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地去發(fā)現(xiàn)學法，總結(jié)學法。

　　遷移式指導(dǎo)。所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準，不管是講解例題，還是講解文章段落，選的“一”要有代表性、典型性、并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果，有經(jīng)驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個段落時往往采用這種方法。

　　點撥式指導(dǎo)。所謂點撥式指導(dǎo)，就是教師以強烈的學法指導(dǎo)意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛，留有余味的方法點撥學生學習。動用這種方式的關(guān)鍵是設(shè)計、選擇點撥，點在學法指導(dǎo)的重點處、難點處、關(guān)鍵處，

　　反饋式指導(dǎo)。有些學法，學生容易遺忘，這就要靠教師反復(fù)指導(dǎo)、反復(fù)訓練，多次重復(fù)，這種重復(fù)不是機械、簡單的重復(fù)練習，而是按反饋—矯正、調(diào)控—評價的程序反饋指導(dǎo)，達到熟悉掌握，進而熟練運用。

　　矯正式指導(dǎo)。此種學法指導(dǎo)模式是在了解學生情況的基礎(chǔ)上，有針對性地對學習上存在的問題進行矯正治療。從而使學生掌握科學的學習方法。此種方法最適宜于提問、訂正作業(yè)，講評試卷等，教師可以采用談話式、討論式、咨詢式、答辯式等對學生進行矯正指導(dǎo)，如作文講評，可以通過矯學生作文中存在的毛病進行，幫助學生了解正確的寫作方法。

　　對比式指導(dǎo)。所謂對比式指導(dǎo)就是通過對比對學生進行學習指導(dǎo)。課堂教學中，教師可以通過講不同的學法有不同效果的事例、學好學不好學法解題速度不一樣的事實，對學生進行學法指導(dǎo)，例如，推土機廠生產(chǎn)1025臺推土機，上半年生產(chǎn)了全年任務(wù)的1／5，剩下的還需幾個月完成?做這道題時有學生把1025當作具體數(shù)進行計算，有的則當作整體“1”計算，顯然后者簡便得多，通過對比，可以使學生較好地掌握此類題的簡便計算法。

　　興趣式指導(dǎo)。通過典型、生動的事例，誘發(fā)學生學習的興趣，然后再對學生進行學法指導(dǎo)。如一位教師講“被”3整除。先讓學生隨口說出任何一個三位數(shù)，教師不用筆算就知道此數(shù)能不能被3整除。如法炮制幾回，均證明教師隨口答的正確。學生興趣盎然，此時教師再進行指導(dǎo)，教給學生如何判斷一個數(shù)能不能被3整除的方法，教學效果十分顯著。

　　滲透式指導(dǎo)。這是課堂教學中最常用的學法指導(dǎo)模式。教師在教學中對一些最基本的學習規(guī)律、學習方法見縫插針，隨時滲透，可使學生在自覺的學習活動中掌握學法，收到“潤物細無聲”的效果。一些學校要求各學科教師備學法。開講要導(dǎo)入學法，講課要點撥學法、啟發(fā)學法，結(jié)課要總結(jié)學法、串聯(lián)學法?？傊麄€教學過程都要滲透學法，這對說課人員來說，是值得提倡的。

　　說學法要說清楚四個問題∶一是本課要求學生掌握怎樣的學習方法；二是為什么要掌握這個學習方法；三是怎樣指導(dǎo)學生掌握好這個學習方法；四是在學習的過程中要培養(yǎng)學生怎樣的學習習慣。

　   要說好學法，首先，教師必須深入鉆研學生，處理好課堂教學中的師生關(guān)系，改變陳舊的課堂教學模式；其次，教師要注重某一方法指導(dǎo)過程的闡述,如通過怎樣的情景設(shè)計、學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成了哪些良好的習慣，體會、頓悟出何種科學的學習方法，又如何通過哪些途徑，培養(yǎng)了學生哪些能力(觀察能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、歸納能力、實踐能力、分析能力、概括能力、綜合能力等)；再次，說學法時要注意細膩，切忌粗放，否則容易和說教材中的教學目標，或和說教法相重復(fù)。

　　五、說教學程序

　　教師的教學思想、個性和風格，很大程度上能在教學設(shè)計的程序中反映出來。因此，程序是說課的重點內(nèi)容。說教學程序，即說教學過程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說教學過程(流程、階段)和說教學結(jié)構(gòu)的特點兩方面，在說課的實踐中，可以偏于過程，也可以偏重于結(jié)構(gòu)，還可以過程與結(jié)構(gòu)并重。

      說教學過程。教學任務(wù)是通過精心設(shè)計的教學過程來完成的，就教學過程論而言，說教學過程一般包括如下幾個部分：

　　教學總體構(gòu)想。教師在設(shè)計教學過程時，總要站在課程標準和完成教學任務(wù)的高度來架構(gòu)教學過程，按教學內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學方法手段來組織教學。按傳統(tǒng)知識教學程序看，一般分為組織教學——復(fù)習舊知識——導(dǎo)入新課——新課講授——知識應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(布置作業(yè))。新課改十分重視學生智力和能力的發(fā)展，強調(diào)課堂教學的三個階段：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境——非智力因素(讓學生學會參與)；（2）引導(dǎo)信息加工——智力因素(讓學生學會學習)；（3）設(shè)計實踐活動——能力與技能(讓學生學會遷移)。

　　教學環(huán)節(jié)與方法、手段的聯(lián)系。教師為實現(xiàn)教學目標，要說出根據(jù)自設(shè)的程序、環(huán)節(jié)，如何處理教材，運用哪些教學方法、手段，使教學過程流暢有效。此外還可適當點明這樣安排的目的和將要達到的預(yù)期效果。

　　教與學活動的安排。教師在復(fù)習舊知識、講授新知識時，一般都要安排學生的參與。新課程強調(diào)學生的主動發(fā)展，師生互動，做到教法與學法的和諧統(tǒng)一、知識傳授與智力能力開發(fā)的和諧統(tǒng)一以及德育與智育的和諧統(tǒng)一。在闡述師生互動環(huán)節(jié)，教師可說明：教師準備提出哪些問題，這些問題能起什么作用，學生怎樣參與，如何組織，學生可能會出現(xiàn)哪些問題；教師有什么應(yīng)對措施，有哪些思維定式需要克服，采取哪些措施等。當然也可以根據(jù)需要還可繼續(xù)說說突出重點、突破難點的具體做法。突出重點不完全依賴于耗時，而要在剖析、點撥、深入上下功夫；突破難點，不僅靠良好的教學方法和手段，更有其教學的藝術(shù)，才能化解難點。

　　歸納延伸。如果在總結(jié)與延伸以及習題練習上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，則可以說說何歸納知識體系，形成結(jié)構(gòu)，通過怎樣的形式與方法實現(xiàn)知識與思維活動的適度拓展?？偨Y(jié)階段習題設(shè)計與課后的作業(yè)布置，如有自己獨特的創(chuàng)見也可作適當說明。此外，板書是直觀教學的組成部分，很能體現(xiàn)教師的教學風格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書結(jié)構(gòu)和設(shè)計的意圖。

　　說教學結(jié)構(gòu)。說教學結(jié)構(gòu)不同于說教學過程，教學結(jié)構(gòu)是教師對教學具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊，而教學過程是教學流程中的步驟。說教學結(jié)構(gòu)可以防止對教學步驟作過細分析?，F(xiàn)代教學強調(diào)教與學的互動、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗。教師在課堂教學中會設(shè)計出若干師生互動的板塊，如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁；探究新知、自主構(gòu)建；回歸生活、解決問題；布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達。

　　教師說說教學結(jié)構(gòu)的具體要求是∶

　 （1）說清教學總體構(gòu)思和各個教學板塊；

　 （2）每個板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么、為什么、怎么樣；要突出教與學的雙邊關(guān)系；

　　(3)適度交代重點怎樣突破，難點如何化解。